任平子

【摘 要】 在高中英語的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生感覺到英語語法是他們學(xué)習(xí)的重點和難點，教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)策略提高學(xué)習(xí)對于英語語法的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生們從根源上加強(qiáng)自身的英語運用能力。本文主要介紹了合作學(xué)習(xí)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 語法教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

語法對于語言的重要性就等同于骨架對于人體的重要性。現(xiàn)在的英語教學(xué)中逐漸將教學(xué)目標(biāo)定在了熟練交際上，這樣學(xué)生和老師們就將難度較大的語法學(xué)習(xí)和教學(xué)漸漸淡化。但在我們在實際運用英語進(jìn)行交際的過程中大家可以發(fā)現(xiàn)，缺少語法知識的支撐，學(xué)生的口語、寫作、翻譯等等英語具體應(yīng)用都展現(xiàn)出不同程度的殘缺和錯誤。所以，教師應(yīng)該重拾對于語法教學(xué)的重視程度，將學(xué)生的英語知識體系支撐起來。

1. 合作學(xué)習(xí)介紹

過去的教學(xué)方法較為封閉，教師將教學(xué)重點放在知識傳授上，學(xué)生們的實踐練習(xí)被放在次要位置上，所以教師是這種教學(xué)方法的中心，這樣一來就能容易打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并且耗費的學(xué)習(xí)時間較長而效率很低。那么我們現(xiàn)階段的教學(xué)改革就應(yīng)該把學(xué)生擺回學(xué)習(xí)的中心位置，將教師從教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。

合作學(xué)習(xí)是指將學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中聚集在一起，互相幫助以完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將小組的形成來呈現(xiàn)，教師依據(jù)小組總體的成績來獎勵學(xué)生們。此種教學(xué)方法已經(jīng)經(jīng)過多年的實踐檢驗，在教學(xué)過程中操作性很強(qiáng)。在高中英語教學(xué)過程中，我們完全可以使用這一優(yōu)秀的平臺為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利，其多種多樣的組織形式能夠?qū)W(xué)生變?yōu)檎n堂的中心，另外，其評價方式的綜合性能夠讓學(xué)生的語法學(xué)習(xí)情況有真實客觀的檢驗。

2. 合作學(xué)習(xí)與語法

語言學(xué)家認(rèn)為語法的綜合性較強(qiáng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能從單方面將語法知識傳授給學(xué)生，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的局限。教師應(yīng)該運用多種教學(xué)手段為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實的語法應(yīng)用場景。

將合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用在語法教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該將學(xué)生們根據(jù)異質(zhì)原則分為相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)的成員要明確自己的學(xué)習(xí)角色。教師在課堂教學(xué)過程中通過真實的教學(xué)活動對于語法意義進(jìn)行解讀，使用多元化的評價方式對每組的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實時的評價。這樣在學(xué)習(xí)氛圍上，學(xué)生們與教師之間顯得更加輕松和愉快，小組學(xué)生之間在學(xué)習(xí)時更加自主，合作和探究意識更加突出。

3. 合作學(xué)習(xí)法在語法教學(xué)中的具體應(yīng)用

以被動語態(tài)的知識點為例，介紹合作學(xué)習(xí)法如何在具體的教學(xué)實踐中得到應(yīng)用。

3.1被動語態(tài)含義教學(xué)

學(xué)生們在初中學(xué)習(xí)階段對于被動語態(tài)已經(jīng)有所認(rèn)識，所以在高中英語語法教學(xué)前，教師可以隨機(jī)提問幾個小組的學(xué)生關(guān)于被動語態(tài)的含義以及它與主動語態(tài)有什么區(qū)別，這樣教師可以初步掌握學(xué)生們對于這項語法知識點的掌握情況。隨后教師安排幾個小組的學(xué)生對此項語法點進(jìn)行小組內(nèi)討論，最后形成小組的意見報告由組長向全班報告本組的認(rèn)知情況，教師根據(jù)每個小組的理解障礙點對被動語態(tài)的真實和完全的含義向全班學(xué)生做詳細(xì)的講述，然后再讓學(xué)生們在小組內(nèi)練習(xí)鞏固。

3.2被動語態(tài)構(gòu)成教學(xué)

小組在這部分的教學(xué)中應(yīng)該采取競賽的模式，教師在講解不同時態(tài)的被動語態(tài)構(gòu)成后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)記憶一段時間后，每個小組進(jìn)行比賽默寫各個時態(tài)的被動語態(tài)構(gòu)成，以寫出的完整性和準(zhǔn)確性為標(biāo)準(zhǔn)對每個小組每個學(xué)生進(jìn)行評分，哪個小組的總分最多則哪個小組獲勝。這樣能夠激發(fā)起獲勝小組的學(xué)習(xí)語法的積極性，教師還要注意對每個小組出現(xiàn)的錯誤和疏漏要及時指出，讓學(xué)生能夠牢記。

3.3被動語態(tài)用法教學(xué)

教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)語法的實用性，在用法教學(xué)中襯托出真實的語言環(huán)境。在此處建議使用圓桌會議的形式，讓小組成員按順序用每種時態(tài)的動態(tài)語態(tài)來造句，造出的句子應(yīng)當(dāng)是富有實際意義的句子，由教師和小組長組成評分小組，對每位學(xué)生的句子進(jìn)行評分，評分計入小組總成績。此外，可以采用角色扮演的方法，選中幾名學(xué)生扮演“明星”和“作家”等等社會角色，每個小組設(shè)計采訪問題，提問的原則要以被動語態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)。

3.4布置家庭作業(yè)

教師布置庭作業(yè)除了單獨給每位學(xué)生布置練習(xí)題之外，也可以給小組共同布置一項應(yīng)用性較強(qiáng)任務(wù)，如討論被動語態(tài)在商業(yè)信函、英漢翻譯等等材料中中的具體應(yīng)用。

4. 結(jié)束語

改革現(xiàn)階段的高中英語語法教學(xué)方法是高中英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，合作學(xué)習(xí)方法展現(xiàn)出的眾多優(yōu)點和較強(qiáng)操作性讓它成為改革的不二之選。

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