李強

【摘 要】 英語在中學課程中是三巨頭之一，而閱讀理解在英語試卷中的比重較高。從閱讀方面講，中文閱讀和英語閱讀在很多方面是相通的，閱讀能力的培養(yǎng)不僅有利于閱讀理解的提分，同時對英語考試中的其他題型也有輔助功能，對英文著作的欣賞 和閱讀也有很大的幫助?？v觀中學，學校對閱讀的重視度高，花費時間較多，但達到的效果卻不如人意。因此，我們需要探究中學英語閱讀教學中的誤區(qū)，及時發(fā)現(xiàn)并找出對策。

【關(guān)鍵詞】 中學英語閱讀教學 誤區(qū) 對策

學習是一個增長知識的過程，而閱讀是獲取知識和信息、積累語言材料的有效途徑。近年來，隨著對英語學科的重視，各學校為老師的培養(yǎng)提供和創(chuàng)造條件和機會，許多老師通過學習提高自身的素養(yǎng)，同時引進一些合適的英語閱讀教學方法。盡管現(xiàn)在的中學英語閱讀教學得到了很大的改進，但還是存在很大的缺陷，下面我們要淺析中學英語閱讀教學中存在的誤區(qū)。

1. 中學英語閱讀教學中的誤區(qū)

中學英語閱讀教學中的誤區(qū)主要體現(xiàn)在四點：

1.1英語閱讀功利化，目標單一，忽視理解的重要性

中學課程較多，根本沒有時間來進行額外的課外英語閱讀，在教學上，老師強調(diào)英語閱讀理解的結(jié)果，重視分數(shù)，一切的閱讀只是為了提高分數(shù)，導致老師在講解閱讀時，挑其中的知識點進行講解，不管不顧學生對這篇文章是否理解，對文中的單詞是否明白。長期以往，學生做題就只是看與考試有關(guān)的部分，不用在意是否看懂了文章的大意，對待文中的困難詞匯，立刻拿出字典進行翻譯，不去猜測和理解詞匯在句中的含義，導致學生只是會做閱讀題，而不懂閱讀能力的培養(yǎng)。

1.2強調(diào)量的積累，對訓練方法和閱讀習慣不夠重視

閱讀是一個長期閱讀作品和加強理解的過程。教師在處理英語閱讀問題時，除了平時大量考試中的閱讀文章，還強行要求學生另買閱讀理解文章，強調(diào)閱讀理解應(yīng)該多做，導致學生對英語閱讀有了錯誤的認識。學生只是一篇一篇的做題，而不去積累和總結(jié)其中的知識和詞匯，更不去掌握閱讀中存在的規(guī)律。忽視了訓練方法和閱讀習慣的培養(yǎng)。

1.3信息的獲取缺乏有效性

有些有經(jīng)驗的教師在上英語閱讀課時，重視學生的積極性和吸引學生的注意力，就采用啟發(fā)式提問的方式，但是由于學生基礎(chǔ)較差，或回應(yīng)不夠，教師就直接將答案告訴學生，或是提出一些很簡單的問題。有些教師重視課外一些經(jīng)典的閱讀文章，將復雜的句子逐步剖析句子結(jié)構(gòu)和成分，讓學生一目了然；有些教師重視課本，而導致學生沒有興趣，也使閱讀的效果打了折扣。

1.4重視形式，忽視理解和思考

教師在閱讀教學中經(jīng)常采用一些活動來增強學生對英語閱讀的積極性，但是學生根本沒有閱讀的時間，對英語閱讀文章大意沒有深化的思考和理解，就象征性的請學生談?wù)勛约旱挠^點和原因。這種形式工程對學生的閱讀能力的鍛煉和培養(yǎng)沒有絲毫的幫助。

2. 中學英語閱讀教學中的誤區(qū)的對策

針對中學英語閱讀教學中存在的誤區(qū)，關(guān)系到學生能力培養(yǎng)和提高的問題，因此，解決這些誤區(qū)就迫不及待。下面就針對這一問題提出幾點建議：

2.1夯實基礎(chǔ)，充分利用教材，擴展閱讀視野

所謂基礎(chǔ)就是學生對詞匯的掌握，在閱讀時，陌生詞匯太多使得學生失去耐心，沒有信心。教材是針對考試合理規(guī)范的重點，使得教師在教學是有重點的教授。書本是英語閱讀學習的基礎(chǔ)，但是書本太狹窄，不能大幅度提高學生英語閱讀能力，因此，教師應(yīng)該擴大學生的閱讀視野，為學生提供優(yōu)秀的閱讀素材。

2.2教學與考試相結(jié)合，培養(yǎng)學生的閱讀能力

我們應(yīng)該重視閱讀能力的提高對英語閱讀理解的重要性?？荚嚨哪康氖歉叻?，教學一方面要提高學生閱讀素養(yǎng)，提高閱讀的理解能力，另一方面要提高英語的閱讀分數(shù)。而這兩者并不矛盾，它們是相輔相成，相互補充相互完善的關(guān)系。教學過程中要采取有效的形式調(diào)動學生的積極性，閱讀的質(zhì)量很容易影響學生的情緒，教師要對癥下藥，適時調(diào)解學生的煩躁和消極情緒。同時要增加活動，保證學生之間的互動和交流，以及加強師生之間的合作，這樣才能達到教與學的高度結(jié)合。

2.3重視質(zhì)與量，加強訓練方法和閱讀習慣的培養(yǎng)

過度追求數(shù)量，只會加重學生的負擔，讓他們提前進入題海戰(zhàn)術(shù)的疲勞期，這樣的方法只會適得其反。教師在訓練閱讀時，要擴寬閱讀的類型，摸索和交流各自的方法，形成適合自己的訓練方法和閱讀習慣。不能過度依賴詞典，要有良好的閱讀習慣和做題方法，先審題，然后閱讀，做標注邊答題。此外，要加強學生的獨立思考能力，真正融入到對閱讀的理解中去。

總之，中學英語閱讀教學中的誤區(qū)是教師和學生的共同認知，教師要通過理論和技能的培訓轉(zhuǎn)變自身對英語閱讀教學的誤解和淺薄，從自身做起，為中學學生提供良好的英語閱讀教學氛圍，提高中學生的英語閱讀能力和水平，為中學生的英語閱讀打下堅實的基礎(chǔ)，為學生未來的學業(yè)鋪上一條康莊大道。

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