戴杰

摘 要：機(jī)械制圖課程是一門研究閱讀和繪制機(jī)械圖樣的技術(shù)基礎(chǔ)課，它在技工學(xué)校教學(xué)中的地位是非常重要的，所有的工科類（機(jī)械、電氣、電子、汽修、建筑等）專業(yè)都需要學(xué)習(xí)本課程。機(jī)械類專業(yè)除了學(xué)習(xí)機(jī)械制圖課程之外，還需學(xué)習(xí)部件測繪實(shí)訓(xùn)課程，以鞏固機(jī)械制圖課程所學(xué)知識。本文主要論述的是筆者分析在對機(jī)械類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械制圖課程以及部件測繪課程教學(xué)時出現(xiàn)的問題并提出相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖 部件測繪 技工教育 生產(chǎn)實(shí)踐

筆者自2000年7月畢業(yè)到企業(yè)工作，一直從事機(jī)械、電氣產(chǎn)品的設(shè)計研究工作，2007年9月起到廣東省粵東高級技工學(xué)校從事機(jī)械制圖、部件測繪、計算機(jī)輔助繪圖AutoCAD等課程的教學(xué)工作。不論是在企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中還是在學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，筆者都深深地體會到機(jī)械制圖課程以及部件測繪課程的重要性。課堂上，筆者將自己的體會與學(xué)生共享，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了積極的作用。

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖及部件測繪時普遍存在著學(xué)習(xí)興趣不高、基礎(chǔ)較差、實(shí)際應(yīng)用能力較差等問題。筆者針對這些存在的問題進(jìn)行分析并在教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行解決。

一、針對忽視手工制圖、看重CAD制圖的教學(xué)

當(dāng)今社會計算機(jī)的運(yùn)用越來越普遍，計算機(jī)也進(jìn)入到千家萬戶，大部分學(xué)生家中都已經(jīng)有了計算機(jī)。不少學(xué)生都誤以為機(jī)械制圖課程并不重要，手工制圖已經(jīng)被淘汰了，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)了計算機(jī)輔助繪圖CAD課程，學(xué)會使用AutoCAD軟件能夠用計算機(jī)繪圖就行了。所以他們在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖課程的過程中普遍不認(rèn)真不專心。殊不知，計算機(jī)輔助繪圖CAD課程僅僅教會了學(xué)生對AutoCAD軟件的使用，它是機(jī)械制圖及其他專業(yè)課程在計算機(jī)上的應(yīng)用及體現(xiàn)，學(xué)會了軟件的使用并不意味著學(xué)生能夠從事相關(guān)專業(yè)的設(shè)計工作。與搭積木一樣，如果沒有積木，就算懂得搭積木的方法，積木還是沒法搭成；如果機(jī)械制圖學(xué)不會學(xué)不好，那么AutoCAD軟件就算運(yùn)用得很熟練，畫出來的圖樣也將是錯漏百出，無法指導(dǎo)實(shí)際生產(chǎn)。

針對學(xué)生的這種心態(tài)，筆者在講授機(jī)械制圖課程之前就把自己以前所繪制的機(jī)械、電氣及建筑圖樣發(fā)給學(xué)生看，同時用AutoCAD軟件繪制比較簡單的圖形演示給學(xué)生看，告知他們要學(xué)會使用AutoCAD軟件是一件非常容易的事，一學(xué)期就可以了，但要學(xué)會機(jī)械制圖及相關(guān)的專業(yè)知識、能夠從事設(shè)計工作就不是那么簡單的事情了，不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)三年的專業(yè)知識，還需要學(xué)生在以后的工作當(dāng)中逐步將學(xué)習(xí)到的理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系。這樣就從根本上扭轉(zhuǎn)了學(xué)生錯誤的觀念，從而激發(fā)學(xué)生對機(jī)械制圖課程及相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、針對學(xué)生基礎(chǔ)差、空間想象能力不足的教學(xué)

現(xiàn)在技校生中考成績普遍較低。十年前技校的錄取分?jǐn)?shù)線并不低，不少學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)完全可以就讀普通高中，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件或偏科等各種原因才來技校讀書。而現(xiàn)在的技?？梢哉f沒有錄取分?jǐn)?shù)，只要學(xué)生來學(xué)校報名就可以來技校讀書，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，要學(xué)會機(jī)械制圖有一定的難度。在學(xué)習(xí)過程中，他們遇到難題容易退縮，缺乏迎難而上的精神。

在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠跟著老師一起學(xué)習(xí)，筆者的教學(xué)方法是在課堂上授課時以學(xué)生練習(xí)及講解、分析練習(xí)題為主，理論知識的講解為輔；加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。同時針對學(xué)生基礎(chǔ)差、空間想象能力不足的問題，在講授基本體、組合體投影時，筆者用AutoCAD針對課本中的實(shí)例建立了三維模型，在講授理論知識的過程中使用AutoCAD的三維視圖功能進(jìn)行主視、左視、俯視投影，加強(qiáng)學(xué)生對投影概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

三、針對學(xué)習(xí)動力不大、學(xué)習(xí)缺乏積極性的教學(xué)

雖然學(xué)生入校時學(xué)校有對不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的專業(yè)介紹，但學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的了解仍然不夠，不知道所學(xué)各科課程在以后工作中的用途所在，學(xué)習(xí)缺乏積極性。他們普遍學(xué)習(xí)不用功，抱著得過且過的心態(tài)混日子，考試不及格對于有些學(xué)生來說是家常便飯，甚至出現(xiàn)了有些學(xué)生攀比考試不合格科目數(shù)量的不良現(xiàn)象。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要老師授課時更多的引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣他們才會跟著老師的上課節(jié)奏學(xué)習(xí)課本知識。

在教學(xué)時，筆者根據(jù)學(xué)生上課的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)膶⒁郧霸诠镜纳a(chǎn)實(shí)踐告知學(xué)生，吸引他們的注意力。例如在講授國家標(biāo)準(zhǔn)時，筆者引入標(biāo)準(zhǔn)化的概念，告知學(xué)生在設(shè)計完成產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)圖之后，還需要專人對圖樣進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化審核，標(biāo)準(zhǔn)化審核不涉及圖樣的正確性，僅針對圖樣的內(nèi)容是否符合國家標(biāo)準(zhǔn)的要求，包括標(biāo)題欄、圖框、文字、尺寸標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)生了解到與課程內(nèi)容相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐活動，覺得自己所學(xué)能夠幫助自己更好的進(jìn)入工作狀態(tài)，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。

四、針對理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)際應(yīng)用能力較差的教學(xué)

不少學(xué)生對部件測繪課程還是比較有興趣的，學(xué)生自己動手拆卸齒輪泵并測量工件，自己設(shè)計并確定工件的表達(dá)方案，但他們在測繪工件時出現(xiàn)了不少問題。一是選擇的工件表達(dá)方案對工件的表達(dá)不夠清楚，對視圖的運(yùn)用不熟悉。甚至個別學(xué)生對剖視圖的選擇，不是為了表達(dá)工件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)而采用剖視圖，而是覺得運(yùn)用剖視圖可以讓圖樣的內(nèi)容更加豐富。二是不懂取舍，測量出來的尺寸很多都精確到了小數(shù)點(diǎn)后1位甚至2位。三是對于極限配合的理解不夠深刻，測量出來工件的尺寸與其他工件無法配合也沒有進(jìn)行矯正等。

針對上述問題的經(jīng)常出現(xiàn)，在測繪之前，筆者提出幾方面的問題讓學(xué)生們思考。一是大家繪制機(jī)械圖樣的目的何在？是為了表達(dá)工件的內(nèi)部和外部結(jié)構(gòu)還是為了單純將所學(xué)的視圖知識運(yùn)用到圖紙上？如果大家運(yùn)用了各種視圖之后仍未表達(dá)清楚工件的結(jié)構(gòu)，這張圖樣是否還有它存在的意義呢？二是如果讓大家去從事機(jī)械加工行業(yè)，在加工時看到圖樣上出現(xiàn)的尺寸大都是精確到小數(shù)點(diǎn)后1位或2位時，你們有什么感想？是否所有尺寸都有必要達(dá)到這樣的精度呢？當(dāng)工件進(jìn)行表面處理，如噴涂、電鍍等，在測量時是否應(yīng)將涂層的厚度減去呢？三是在測繪工件時，該工件是否是獨(dú)立存在的，它是否需要與其他工件進(jìn)行裝配在一起？加工有加工誤差，測量有測量誤差，工件在大家拆裝的過程當(dāng)中有磨損，大家在測量之后是否需對測量出來的尺寸進(jìn)行校正，從而讓各個工件能夠裝配在一起，最終裝配之后的產(chǎn)品能達(dá)到它的使用性能呢？在提出問題之后，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，讓學(xué)生得出自己的結(jié)論，筆者再根據(jù)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過討論及總結(jié)之后就可盡量避免學(xué)生在測繪及繪圖的過程中出現(xiàn)上述問題。

機(jī)械制圖課程與部件測繪課程是機(jī)械專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，如果學(xué)生學(xué)不好，他們專業(yè)課程的學(xué)習(xí)情況將不容樂觀。技工學(xué)校的學(xué)生有其本身的特點(diǎn)，技工學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)之后馬上就走上工作崗位，技工教育必須與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，老師在教學(xué)過程當(dāng)中需根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及技工教育的特色進(jìn)行教學(xué)，只有這樣學(xué)生畢業(yè)之后才能更快地適應(yīng)工作崗位。技工教育與傳統(tǒng)的素質(zhì)教育相比，“因材施教”這四個字有著更加特殊及重要的意義。

（作者單位：廣東省粵東高級技工學(xué)校）endprint