張春海

在對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式顛覆中，在對(duì)應(yīng)試教育一片打殺聲中，我們小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)熱熱鬧鬧的提問互動(dòng)趨勢(shì)。但是，重視學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的掌握，突出學(xué)生深入文本的質(zhì)疑問難、個(gè)性思考與閱讀體驗(yàn)的互動(dòng)才能使語(yǔ)文課堂具有語(yǔ)文味。

小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力取決于他們?cè)陂喿x中能否發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和找到解決問題的辦法。

一、镢頭有多高，質(zhì)疑讓閱讀有趣

預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的重要一環(huán)，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中有質(zhì)疑，形成問題，能對(duì)問題進(jìn)行深入的思考。重視預(yù)習(xí)中質(zhì)疑能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生獲得閱讀的樂趣。

如在《高爾基和他的兒子》教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生談?wù)勗陬A(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)果只有幾名學(xué)生提出了幾個(gè)字詞的問題。經(jīng)過(guò)啟發(fā)有個(gè)學(xué)生提問:“镢頭是什么，镢頭到底有多高?”我意識(shí)到這樣的問題有一定的價(jià)值。于是，引導(dǎo)他們結(jié)合前后文推想“镢頭”應(yīng)該是個(gè)什么工具。學(xué)生經(jīng)過(guò)談?wù)摰贸鰬?yīng)該是栽花用的工具，而對(duì)镢頭的高度，我們學(xué)生也很快的根據(jù)文中“兒子”的年齡得出镢頭的高度。如此，訓(xùn)練了學(xué)生深入閱讀文本的能力。我乘機(jī)問學(xué)生:“課文寫镢頭有多高有什么用意呢?”幫助學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，于是學(xué)生從“兒子”一到島上就顧不上休息而忙著栽種各種各樣的花草，說(shuō)明他的勤勞，更說(shuō)明他是深深的愛著“父親”的，也是解釋前文高爾基喜愛的原因。

我們圍繞“镢頭有多高”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行深入探討，較好地激起學(xué)生閱讀與思考的興趣，他們能夠依據(jù)文本思考，獲得了深入的閱讀收獲。

二、為什么不賠，質(zhì)疑讓思維有度

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，需要我們引導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑，更需要學(xué)生在質(zhì)疑的解決中發(fā)散思維，讓閱讀探討思維發(fā)散有深度、有廣度。

如《誠(chéng)實(shí)與信任》一課告訴我們誠(chéng)實(shí)、信任比金錢更重要的道理。但是，我們誠(chéng)信是不是就一定能夠獲得信任呢?誠(chéng)實(shí)是重要的，對(duì)自己的錯(cuò)誤與過(guò)失應(yīng)該勇于承擔(dān)責(zé)任。我讓學(xué)生在閱讀之后說(shuō)說(shuō)自己的感受和發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生提出一個(gè)問題:小紅車的車主信任“我”，向“我”致謝，那“我”沒有賠錢吧?我抓住這個(gè)問題，讓學(xué)生再結(jié)合自己生活體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)，小紅車車主不要“我”賠償僅僅是信任嗎?小紅車車主人給予“我”寬容，值得高興嗎?于是，學(xué)生就能從小紅車的主人停車不符合要求，停車過(guò)停車線二三十厘米，得出他車子的反光鏡被撞壞他也有責(zé)任。更有同學(xué)說(shuō)，文章有“沒人看到”，當(dāng)時(shí)大可一走了之。對(duì)此，我讓學(xué)生們進(jìn)行討論，這樣他們意識(shí)到不負(fù)責(zé)態(tài)度的可怕。有同學(xué)說(shuō):“逃離現(xiàn)場(chǎng)的如果被查出，那么，不只是誠(chéng)實(shí)的問題了，名譽(yù)掃地之外，可能還要吃官司哦。”

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不賠的原因和對(duì)寬容質(zhì)疑，不僅使得學(xué)生對(duì)誠(chéng)實(shí)、信任的美好品質(zhì)有所理解，更能讓他們形成負(fù)責(zé)任的態(tài)度，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，不能因別人的寬容而放縱的思想。

三、為何這樣寫，質(zhì)疑讓品鑒有味

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行質(zhì)疑，能夠啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生閱讀理解能力，還能提高學(xué)生閱讀品讀欣賞的能力，提高藝術(shù)感受的能力。

如《狼和小羊》這篇課文結(jié)尾寫到“說(shuō)著就往小羊身上撲去”便戛然而止，那么，這篇寓言故事為什么到這兒就不寫了呢?我們?cè)谡n堂教學(xué)中多會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行的續(xù)寫，而學(xué)生多是得出獵人來(lái)了，打死了餓狼;或是小羊設(shè)計(jì)，懲治了餓狼，成功逃脫這樣的結(jié)局，情感上得到了勝利，得出惡有惡報(bào)、兇殘必將受到懲罰等結(jié)論。但是，這則寓言的本意被淡化了。

再如學(xué)習(xí)《煙臺(tái)的海》時(shí)，學(xué)生閱讀中會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇課文寫四季的順序是冬春夏秋，就自然會(huì)發(fā)出為什么要把冬天寫在前面的質(zhì)疑。我就引導(dǎo)學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)對(duì)《煙臺(tái)的海》的四季中，哪一個(gè)季節(jié)最有特色、最美?于是，學(xué)生便在朗讀感悟中發(fā)現(xiàn):我們習(xí)慣春夏秋冬的順序?qū)懢拔?，而冬天煙臺(tái)的海放在最前面寫就能使得文章新穎起來(lái)，而且冬天煙臺(tái)的海是最有特點(diǎn)的，能夠引起閱讀的興趣，產(chǎn)生出對(duì)煙臺(tái)的海愛和贊美之情。

深入文本的閱讀，總會(huì)發(fā)現(xiàn)課文寫作的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，能夠使得他們對(duì)作品的情感、寫作用意有深刻的理解，這樣，不但提高他們欣賞品讀的能力，還能提高他們的寫作能力。

閱讀理應(yīng)成為學(xué)生個(gè)人的行為。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑能力，才能讓學(xué)生在閱讀中感受閱讀之美，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。