趙攀攀
(福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)系, 福建 福州 350108)
我國高職生職業(yè)價(jià)值觀教育探析
趙攀攀
(福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)系, 福建 福州 350108)
高職生職業(yè)價(jià)值觀教育對(duì)于其未來的職業(yè)價(jià)值觀形成、職業(yè)選擇具有重要意義,加強(qiáng)高職生職業(yè)價(jià)值觀教育是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然要求。高職生職業(yè)價(jià)值觀存在自身評(píng)價(jià)不科學(xué),趨向功利化、多元化等特征,在高職生職業(yè)價(jià)值觀教育過程中,要端正認(rèn)識(shí)、科學(xué)引導(dǎo),加強(qiáng)師資保障,積極借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),以促進(jìn)高職生職業(yè)價(jià)值觀的科學(xué)養(yǎng)成。
高職生;職業(yè)價(jià)值觀;教育對(duì)策
(一)職業(yè)價(jià)值觀的涵義
職業(yè)價(jià)值觀,顧名思義,就是指一個(gè)人的價(jià)值觀在職業(yè)選擇上的體現(xiàn),也就是一個(gè)人在職前職后對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度以及他對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。理想、信念、世界觀對(duì)于職業(yè)的影響,集中體現(xiàn)在職業(yè)價(jià)值觀上。
人們的職業(yè)價(jià)值觀不同,對(duì)職業(yè)價(jià)值的追求也是不一樣的。人們所關(guān)注的職業(yè)價(jià)值觀的角度不同,促成人們將來從事不同的行業(yè)。高職生樹立科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀,就能在未來的職業(yè)選擇時(shí)做出正確、合理的選擇,找到適合自己的行業(yè)和崗位,更好地為社會(huì)建設(shè)服務(wù),為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。所以,高職生職業(yè)價(jià)值觀的教育與養(yǎng)成,不僅對(duì)他們將來的行業(yè)、工作態(tài)度將產(chǎn)生重要的影響,乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步都將產(chǎn)生深刻的影響,因此,對(duì)高職生進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀教育具有重大的意義[1]。
(二)高職生職業(yè)價(jià)值觀教育的意義
加強(qiáng)高職生職業(yè)價(jià)值觀教育是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然要求。高職教育相對(duì)于普通高等教育具有較強(qiáng)的職業(yè)性和實(shí)踐性[2],高職院??梢詾楝F(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批一線所需的各類技能型人才。同時(shí),為適應(yīng)新形勢下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能型人才的要求,需要對(duì)高職生職業(yè)價(jià)值觀的科學(xué)形成進(jìn)行引導(dǎo)教育,以便更好地為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、融入到實(shí)現(xiàn)“中國夢”的偉大征程中來。
1.有利于高職生更好地適應(yīng)就業(yè)新形勢
當(dāng)前,剛走出校門的大學(xué)畢業(yè)生,或缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),或所學(xué)不能致用,與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié);面對(duì)“新人”,無形中會(huì)增加人力資源開發(fā)成本,這就導(dǎo)致了勞動(dòng)力的供給和需求不匹配而造成的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。而高等職業(yè)技術(shù)教育是以職業(yè)崗位的需求為基礎(chǔ),培養(yǎng)的是到生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)應(yīng)用性人才,同時(shí)還要求這種人才畢業(yè)后能立刻上崗并能熟練工作。大力發(fā)展高等職業(yè)教育,可以培養(yǎng)大批面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線崗位的實(shí)用型、技術(shù)型和技能型專門人才,彌補(bǔ)結(jié)構(gòu)性失業(yè)的缺陷。在對(duì)高職生進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀教育的過程中,要讓他們認(rèn)識(shí)到自身在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)隊(duì)伍中的地位與作用,增強(qiáng)自信心、提升競爭力,更好地適應(yīng)新形勢下社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。
2.有利于高職生積極參與現(xiàn)行分配制度
在我國,按勞分配為主體、多種分配方式并存,同時(shí)鼓勵(lì)按生產(chǎn)要素參與社會(huì)分配。作為技術(shù)的實(shí)際掌握者的各類技能型人才,就可以根據(jù)自己在生產(chǎn)實(shí)際中所掌握技術(shù)的貢獻(xiàn)大小,參與分配。高職院??梢詾樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出越來越多的合格技術(shù)型人才,他們擁有與生產(chǎn)實(shí)際崗位相匹配的生產(chǎn)技能,成為各類企業(yè)急需的人才儲(chǔ)備寵兒,在一定程度上也可以改變技術(shù)型人才供不應(yīng)求的局面。走上工作崗位的高職生在各自工作崗位結(jié)合自身所學(xué)參與社會(huì)建設(shè)、參與社會(huì)分配,得到社會(huì)的認(rèn)同與回報(bào);另一方面,高職生面對(duì)得到的回饋與認(rèn)可,將會(huì)以更加飽滿的熱情投入到社會(huì)建設(shè)中來。
1.2.1 醫(yī)務(wù)工作者職業(yè)幸福感調(diào)查問卷 該問卷由李桂華等[6]編制,包含5個(gè)維度24個(gè)條目:身心健康狀況(6個(gè)條目);價(jià)值/能力體現(xiàn)(6個(gè)條目);社會(huì)支持(5個(gè)條目);工作環(huán)境(4個(gè)條目);經(jīng)濟(jì)收入(3個(gè)條目)。采用Likert 5級(jí)評(píng)分法:1分為完全不符合,2分為基本不符合,3分為不確定,4分為基本符合,5分為完全符合??偡?20分,分?jǐn)?shù)越高表示職業(yè)幸福感越強(qiáng)。
3.有利于幫助人們樹立正確的高職教育認(rèn)知
雖說當(dāng)代社會(huì)科技發(fā)展日新月異,人們也都不否認(rèn)技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)所扮演的角色,但是固有的傳統(tǒng)思維還是讓一般的家庭接受讓孩子從小學(xué)、中學(xué)再到大學(xué)的傳統(tǒng)教育模式,只有在落榜無學(xué)可上的情況下,才會(huì)選擇職業(yè)技術(shù)類院校。這就說明,中國傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)思想導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生不受社會(huì)歡迎[3]。這種思維會(huì)給職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展帶來一些阻力,因此有必要幫助人們樹立正確的高職教育認(rèn)知。
(一)高職生在職業(yè)價(jià)值觀上對(duì)自身價(jià)值評(píng)價(jià)不科學(xué)
在我國的高考體系中,高職院校的錄取批次比較靠后,錄取分?jǐn)?shù)線也較低,高職生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)總體上偏差,所以,社會(huì)往往將高職教育視作“次高等教育”,僅僅把它看作是高等教育的一種補(bǔ)充[4]。據(jù)調(diào)查,高職生普遍認(rèn)為實(shí)力不如普通高校學(xué)生,心理上容易產(chǎn)生自卑情緒,在這樣的氛圍下,高職生難免妄自菲薄,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高,甚至自暴自棄。即便將來走向社會(huì)、謀求職業(yè)發(fā)展時(shí),高職生的選擇標(biāo)準(zhǔn)也下意識(shí)降低,以致于可能錯(cuò)過應(yīng)有的發(fā)展平臺(tái)。而實(shí)際上,在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的情況下,高職生學(xué)習(xí)實(shí)用的技能知識(shí),較之于普通學(xué)術(shù)性的高校畢業(yè)生更具競爭力,他們可以滿足社會(huì)建設(shè)對(duì)各類技能型人才的需求,甚至能成為各行業(yè)的技術(shù)骨干。高職生的發(fā)展空間并不比其他普通高校的畢業(yè)生差,社會(huì)和高職生都需要改變這種錯(cuò)誤的看法和觀念。
(二)高職生職業(yè)價(jià)值觀表現(xiàn)出選擇多元化、實(shí)現(xiàn)途徑多樣化
目前,90后大學(xué)生已成為各高校的主體,他們年輕、有激情、有活力、有創(chuàng)造力,高職院校學(xué)生也不例外。他們所處的年齡階段,一方面容易接受新事物、新思維,另一面如果缺乏科學(xué)有效的引導(dǎo),也容易誤入歧途。同樣,作為90后大學(xué)生,高職生的各種理念、觀點(diǎn)也是處于逐步修正、確立和完善的時(shí)期。然而,由于各種因素的交叉影響,處于生理和心理重要轉(zhuǎn)變期的高職生們,會(huì)產(chǎn)生很多自己的觀點(diǎn)想法,這些想法是不固定、經(jīng)常變化的,導(dǎo)致他們?cè)趯?duì)未來的職業(yè)選擇也呈現(xiàn)出選擇多元化、途徑多樣化的特征。
(三)高職生在職業(yè)選擇中難以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一
人生價(jià)值包含了自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值兩個(gè)方面,高職生在對(duì)未來職業(yè)進(jìn)行謀劃時(shí),要把社會(huì)需要和個(gè)人的實(shí)際情況聯(lián)系起來,不能追求超越社會(huì)需求和個(gè)人能力的職業(yè)。尤其是個(gè)人需求與期望不能與社會(huì)需求存在較大差距,否則,只會(huì)導(dǎo)致個(gè)人擇業(yè)意愿與社會(huì)需求相脫節(jié)從而使擇業(yè)變得更加困難。高職生職業(yè)價(jià)值觀教育要對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo),結(jié)合所學(xué)專業(yè)與技能,認(rèn)清當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與就業(yè)形勢的新動(dòng)態(tài),不僅要找到適合自己的工作崗位,謀求自身的發(fā)展,還要思考如何在崗位上最大程度發(fā)揮自己的聰明才智,為社會(huì)做貢獻(xiàn)。引導(dǎo)他們把個(gè)人的發(fā)展與社會(huì)的實(shí)際相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一。
(一)端正認(rèn)識(shí),大力發(fā)展高職教育
高職教育為增強(qiáng)國力、經(jīng)濟(jì)增長、社會(huì)發(fā)展提供了大量的、具有實(shí)際操作能力和專門技能的人才。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)技能型人才的需求量越來越大,客觀上需要有這種能夠培養(yǎng)所需技能人才的基地與場所。企業(yè)本身也可以培養(yǎng)所需技術(shù)人才,但是從成本、機(jī)制、體系、競爭力上考慮,就遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有高職院校這種既是高校又是培訓(xùn)場所來得便利、順理成章。同時(shí),我國就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻,雖然經(jīng)濟(jì)發(fā)展可以提供越來越多的就業(yè)崗位,但是結(jié)構(gòu)性失業(yè)導(dǎo)致的失業(yè)現(xiàn)象大量存在。在浩大的求職大軍中,大學(xué)生甚至與就業(yè)市場弱勢群體相提并論。究其原因就是因?yàn)楝F(xiàn)行教育體制下所培養(yǎng)的大學(xué)生與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求不相符,導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展和當(dāng)前依然嚴(yán)峻的就業(yè)形勢要求必須大力發(fā)展高職教育,以培養(yǎng)大批的一線技能型人才,滿足社會(huì)建設(shè)的需求。基于這樣的重要性,全社會(huì)都應(yīng)該給予職業(yè)教育以足夠的重視,要摒棄傳統(tǒng)的舊思維,不把培養(yǎng)學(xué)術(shù)理論研究的“讀書人”成為唯一的目標(biāo),而是要培養(yǎng)社會(huì)同樣需要的“技術(shù)人”。國家要充分認(rèn)識(shí)到高職教育的重要性,重視高職教育發(fā)展,加大媒體宣傳力度,動(dòng)員社會(huì)各界力量支持、配合學(xué)校工作,落實(shí)國家政策,為高職發(fā)展?fàn)I造良好的制度環(huán)境,保證高職教育持續(xù)長足的發(fā)展[5]。
(二)科學(xué)引導(dǎo),加強(qiáng)高職生職業(yè)價(jià)值觀教育
要把自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一的原則貫穿到高職生職業(yè)價(jià)值觀教育過程中去。自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值二者相互統(tǒng)一、共同進(jìn)步。如果只是單純地追求個(gè)人價(jià)值而忽視社會(huì)價(jià)值的話,個(gè)人的發(fā)展必然是不完整的。在對(duì)高職生進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀教育時(shí),要使他們認(rèn)識(shí)到,在選擇職業(yè)時(shí),要把個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值有機(jī)結(jié)合起來,要遵循實(shí)現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)相結(jié)合的原則,而不應(yīng)認(rèn)為這兩種利益是對(duì)立的、互相沖突的。
高職生職業(yè)價(jià)值觀教育還要堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合。高等職業(yè)教育,顧名思義,是“職業(yè)”教育,要讓高職大學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻樹立職業(yè)人的思想,在學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的過程中,嚴(yán)格按照實(shí)際生產(chǎn)的需求進(jìn)行操作。在條件允許的情況下,努力實(shí)現(xiàn)各類校企合作,充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研一體化模式的優(yōu)勢,讓在校生及早走出校門,參與社會(huì)實(shí)踐,切實(shí)加強(qiáng)自己的動(dòng)手能力。把所學(xué)到的各種理論知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)中去,提升自身的綜合能力與素質(zhì),還為社會(huì)創(chuàng)造了效益,為學(xué)校贏得了名譽(yù),實(shí)現(xiàn)一舉三得。
(三)合理設(shè)置,把“中國夢”教育融入高職生職業(yè)指導(dǎo)課程
每個(gè)人都有理想和追求,都有自己的夢想,中華民族也有實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的“中國夢”。所以,在對(duì)高職生職業(yè)價(jià)值觀教育過程中,既要做到關(guān)注個(gè)人,又要做到胸懷祖國,切實(shí)把“中國夢”教育融入到職業(yè)指導(dǎo)課程。即把高職生自我需要與社會(huì)需求聯(lián)系起來,也同樣迎合了自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一的要求。同時(shí),在高職生的職業(yè)價(jià)值觀教育過程中,職業(yè)價(jià)值觀教育以及相關(guān)課程的開設(shè)應(yīng)該具有長期性、持續(xù)性,不能僅僅只針對(duì)即將畢業(yè)走出校園的學(xué)生,而應(yīng)該具有長期性、持續(xù)性。從高職生邁入校門的第一步起,就要嚴(yán)抓高職生的職業(yè)價(jià)值觀教育,做好職業(yè)生涯規(guī)劃,把個(gè)人夢想與“中國夢”偉大夢想聯(lián)系起來,制定合理的目標(biāo),明確自己的定位。自他們進(jìn)入高職的第一天起,就要合理安排職業(yè)指導(dǎo)課程,指導(dǎo)他們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。這種教育要貫穿在高職生大學(xué)學(xué)習(xí)生活的全過程,堅(jiān)持對(duì)高職生職業(yè)價(jià)值觀教育階段性、集中性和長久性、持續(xù)性的統(tǒng)一。
(四)師資保障,著力進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)
在培養(yǎng)高職生成為社會(huì)建設(shè)優(yōu)秀技能人才的過程中,好的師資隊(duì)伍是前提保障。高職院校所培養(yǎng)的人才不僅僅能在工作崗位上展現(xiàn)適用的技能,還要擁有良好的思想道德品質(zhì),即達(dá)到 “做事”與“做人”都合格的雙重目標(biāo)。這就對(duì)高職教師提出了較高的要求。而“雙師型”教師要求高職教師不僅要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力以滿足教學(xué)實(shí)踐的需要,還要具有較高的理論水平與道德修養(yǎng)。他們既是 “工程師”、“會(huì)計(jì)師”等技能專家,又是擁有充足知識(shí)儲(chǔ)備與教師光輝形象的人生導(dǎo)師。所以,對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè),就是要求他們既要為學(xué)生傳授職業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)技能,還要注重對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育,進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo),全面提高高職生的素質(zhì)[6]。無論是從高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能型人才需求來看,還是從高職院校教師自身發(fā)展來看,加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)勢在必行。
(五)積極借鑒,學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)
許多國家的職業(yè)教育很具特色,具有較好的借鑒意義,德國“雙元制”教育模式與澳大利亞TAFE辦學(xué)模式就是典型例子。德國“雙元制”教育模式下的人才觀不單是指掌握尖端技術(shù)的科學(xué)家,更包括那些一線的技術(shù)掌握者。正是這種人才觀和平等尊重的社會(huì)共識(shí),才使德國一直走在制造業(yè)大國的前列。在TAFE辦學(xué)模式下,澳大利亞建立“以能力為本位”的教學(xué)體系,該體系更側(cè)重于技術(shù)層面的教育。尤其是在專業(yè)設(shè)置方面緊密聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際的需求,使得畢業(yè)生畢業(yè)就能上崗工作,達(dá)到“畢業(yè)即就業(yè)”。這些對(duì)于我國當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢而言,對(duì)于高職生的職業(yè)價(jià)值觀教育,無疑都提供了很好的借鑒。
高等職業(yè)教育一直是培養(yǎng)技能型人才的搖籃,數(shù)以萬計(jì)的各色技能型人才分布在各個(gè)行業(yè)和部門,為我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻的情況下,同時(shí)也為了適應(yīng)現(xiàn)代分配制度的要求,國家要加強(qiáng)制度保障、加大政策傾斜和投入,全社會(huì)都要端正認(rèn)識(shí),摒棄傳統(tǒng)舊思維,積極借鑒發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn),大力發(fā)展高職教育。高職院校自身要加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè),加強(qiáng)對(duì)高職生的職業(yè)價(jià)值觀教育,促進(jìn)高職生合理、健康、科學(xué)的成長。引導(dǎo)高職生樹立科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀,可以促使他們更好地發(fā)揮聰明才智、積極參與社會(huì)建設(shè),為社會(huì)經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展和實(shí)現(xiàn)“中國夢”偉大抱負(fù)貢獻(xiàn)力量。
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(責(zé)任編校:馬余平)
Analysis of the Higher Vocational College Students'Occupational Values of Our Country
ZHAO Pan-pan
(Department of Economics,F(xiàn)uzhou Vocational and Technical College,Fuzhou,Fujian 350108)
The higher vocational college students'occupational values education has the vital significance on theirs values-formed and vocational selection;strengthening the vocational college students occupation values education is the inevitable requirement of social development.Higher vocational students'occupation values has its own evaluation that is un-scientific,and includes utilitarian trends,diversity and other characteristics.In the occupation of higher vocational college students values education process,we need to achieve this point that upright a correct understanding,guide scientifically,and strengthen the teacher guarantee,actively learn from the advanced experiences,in order to promote students occupation values development scientifically,and train more high-quality skill-type talents for the modernization construction.
higher vocational college students;occupational values education;countermeasures
G 711.2
A
1672-738X(2014)01-0026-04
2013-11-13
趙攀攀(1988—),男,河南開封人,思想政治教育助教,法學(xué)碩士。主要研究方向:思想政治教育與現(xiàn)代化建設(shè)。