莊明鏘

主旨是文章的靈魂，是文章優(yōu)劣的關(guān)鍵所在。現(xiàn)在的高中生寫作往往忽略文章主旨的重要性，在考場作文中常常是隨性寫來，缺乏主旨設(shè)立意識，使得800字左右的文章存在不少的問題。如:主旨分散不集中、偏狹不全面;與標(biāo)題、命題指向切合度差;主旨膚淺，格調(diào)消極低沉甚至錯誤?？v觀歷年高考，成功記敘文都有一個共性，無不以主旨取勝，或主旨具有感染性，很容易引發(fā)閱卷者共鳴;或主旨具有哲理性，對現(xiàn)實生活進(jìn)行獨到精當(dāng)?shù)谋举|(zhì)開掘，對負(fù)面問題認(rèn)識全面深刻;或主旨具有新穎性，通過細(xì)致觀察，在人們共同經(jīng)歷、熟視無睹的生活中提出人們沒有認(rèn)識到的新問題，揭示出人們沒有感知到的新意蘊;或主旨表達(dá)具有藝術(shù)性，能借助精巧的構(gòu)思表達(dá)主旨，能在文章關(guān)鍵之處準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)攸c明主旨，凸顯升華主旨，加大主旨的表達(dá)力度。因此，教師在記敘文寫作指導(dǎo)過程中強化“主旨意識”這一環(huán)節(jié)顯得尤為重要。

一、精心擬寫標(biāo)題

題好一半文，標(biāo)題既是文章的眼睛，也是文章的有機(jī)組成部分?？忌梢越柚鷺?biāo)題，或直接揭示主旨，或形象暗示主旨，或引導(dǎo)閱卷者注意主旨，或?qū)懨髦髦挤秶瑤椭喚碚哒J(rèn)識和理解文本的內(nèi)容。如《偉大的平凡》、《我的糟糕的精彩詩作》這樣的好標(biāo)題不僅可以引起閱卷者閱讀的興趣，而且蘊涵文章的主旨，無形中給閱卷者留下了好印象。

而實際狀況卻往往是學(xué)生在考場作文中忽略標(biāo)題的重要性，在話題作文中常常直接將話題當(dāng)作作文標(biāo)題，所以千人一面，毫無個性可言。在材料作文寫作中很多學(xué)生落筆就寫，根本沒去斟酌擬什么標(biāo)題，在寫完文章之后隨意擬題，甚至忘寫標(biāo)題。所以寫作指導(dǎo)也要重視擬題訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握擬寫標(biāo)題的方法，能擬出切合題意、凸顯主旨的標(biāo)題。

二、嚴(yán)格挑選素材

記敘文的寫作，選材也很關(guān)鍵。如同產(chǎn)品制造的優(yōu)劣在一定程度上取決于原材料的質(zhì)量一樣，一篇記敘文寫作的優(yōu)劣，也常常取決于文章的素材，魯迅說“選材要嚴(yán)，開掘要深”。茅盾提出選材要“像關(guān)卡的稅吏似的百般挑剔”。這“百般挑剔”體現(xiàn)了選材的基本原則。但這個基本原則必須立足于“圍繞和突出主旨”這個基本點。

如老舍《想北平》一文，像北平這樣歷史悠久的大都市可寫的地方很多，可贊嘆歷史的悠久、建筑的恢宏等等，但那都不足以表達(dá)出老舍對生活了廿七年故鄉(xiāng)那份特殊的思念和愛，所以，老舍從細(xì)處落筆寫了日常生活中的事物和畫面以及細(xì)致的生活體驗，寫出了“我的北平”，可見在選材上是下了功夫的。

三、恰當(dāng)運用表達(dá)方式

記敘、描寫是記敘文的主要表達(dá)方式，教師在指導(dǎo)寫作時也必須要讓學(xué)生掌握恰當(dāng)運用抒情和議論的技能。因為恰當(dāng)?shù)氖闱楹妥h論往往是敘述與描寫的升華，是文章的主旨所在，它能讓閱卷者撥開云霧，明白考生對作文題把握的準(zhǔn)確度和認(rèn)識的深度;恰當(dāng)?shù)氖闱楹妥h論還能增強文章的感染力，打動閱卷者，引起強烈的情感共鳴，正如白居易所說“感人心者，莫先乎情”。

如畢淑敏在《我的五樣》一文中最后結(jié)尾寫道:“人們在清醒地選擇之后，明白了自己意志的支點，便像嬰兒一般，單純而明朗了。我細(xì)心收起自己的那張白紙，一如收起一張既定的船票。知道了航向和終點，剩下的就是帆起槳落戰(zhàn)勝風(fēng)暴的努力了。”作者通過這樣一段恰當(dāng)?shù)氖闱?、議論讓讀者最后明白了這次心理游戲的目的在于表達(dá)自己生命的意義，對寫作的執(zhí)著追求。

但是教師也要提醒學(xué)生在運用這些技能時做到以下幾點:節(jié)制勝于放縱，切莫喧賓奪主，影響了記敘文體;要貼切、自然，力求做到不突兀、不生硬，不虛假，使閱卷者有水到渠成之感，有情真意切之感;力求角度新穎，含義深刻。只有這樣才能收到良好效果。

四、靈活選用寫作技巧

在記敘文寫作指導(dǎo)中，如果能讓學(xué)生熟練掌握幾種寫作技巧，在考場中能靈活運用一種或幾種技巧也許就能收到意想不到的效果。如運用景物渲染烘托、對比襯托、誤會巧合、首尾呼應(yīng)、欲揚先抑等技巧，不僅能體現(xiàn)出考生精巧的構(gòu)思，而且能很好地凸顯文章的主旨。如:

“喂，喂?”電話那邊是爸爸的聲音，可媽媽沒有吭聲?！拔?，說話啊!”爸爸聲音中帶著些焦慮。

媽媽正準(zhǔn)備開口，突然電話那邊傳來一個陌生女人嬌滴滴的聲音:“這個行不行啊，你看看呢?”這聲音降臨得那么突然，猝不及防。猛的，媽媽愣住了，臉上除了疑慮更生起了憤怒?！澳銗凼裁磿r候回來就什么時候回來吧!”她沖著話機(jī)吼道，重重地摔下聽筒。我錯愕地看著，心里一顫一顫的。(學(xué)生習(xí)作《聲音》)

文中作者借助精巧的構(gòu)思運用了“巧合、誤會法”，在關(guān)鍵之處準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)鼐o扣“聲音”，并把母親憤怒的聲音、父親焦慮的聲音還有那個陌生女人嬌滴滴的聲音描繪得令人仿佛身臨其境;通過因聲音而引起的美麗的誤會，凸顯了文章的主旨:有時候，聲音是個美麗的錯誤。這個主旨貼近生活，給人一種真實感。

最后，語文教師只要在平時的作文指導(dǎo)過程中指導(dǎo)得法、到位，使學(xué)生訓(xùn)練有素，那么就不用擔(dān)心學(xué)生難以在考場記敘文寫作中讓主旨之花絢麗綻放，引來閱卷者駐足觀賞了。