劉天舉

多元智能理論，是由美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出的。他認為人類的智能是多樣化的，他先后提出了每個人都擁有以下九種智能：語言智能、邏輯—數(shù)學智能、視覺空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然探索智能、生存智能。

每個人都具備所有這些智能，但并非所有智能都得到均衡的發(fā)展，而是有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能。例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力（肢體運作智能）較強、公關(guān)的人際智能較強、作家的內(nèi)省智能較強等。同樣，我們的孩子的某種智能表現(xiàn)非常突出，呈顯形狀態(tài)，而大多數(shù)孩子的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認識、挖掘、開發(fā)。按照每個學生所具有的不同智能結(jié)構(gòu)提供發(fā)展、成長的條件和機會，幫助每個人得到最適合他的天性和意愿的發(fā)展和成長。

一、在高中政治教學中提倡多元智能理論的必要性

有的學生在學校時被公認十分優(yōu)秀，走向社會之后卻無所作為，有的學生在學校里被認為是“差生”，走向社會之后卻成就卓著。這說明我們的教育存在著不利于人潛能開發(fā)的隱患，存在忽略學生某些方面智能開發(fā)的尷尬。

長期以來，我們的教育以培養(yǎng)傳統(tǒng)的學業(yè)智力為中心，導致課程結(jié)構(gòu)過于單調(diào)，課程內(nèi)容過于局限，教學模式過于統(tǒng)一，評價方式過于僵化。我國的基礎(chǔ)教育課程難度與世界各國相比是大的，學生在各種學科競賽中成績優(yōu)異，但學生的創(chuàng)新能力、實踐能力卻落后于人。這與我們學校教育過分注重邏輯—數(shù)學智能學習有很大關(guān)系，在大力推進素質(zhì)教育的今天提倡多元智能顯得尤為重要和迫切！

二、在高中政治教學中提倡多元智能理論的重要性

1.多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的教學理念。多元智能理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的九種智能，而且每種智能有其獨特的認知發(fā)展過程和符號系統(tǒng)。因此，我們要牢牢樹立因材施教的教學理念，盡管我們有些學校的班級人數(shù)往往比較多，特別是農(nóng)村學校，但我們要盡量做到因材施教，促進學生某些智能的發(fā)展。

2.多元智能理論有助于形成正確的評價觀。多元智能理論認為，人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構(gòu)成，因此，學校的評價指標、評價方式、評價主體等也應(yīng)多元化，并使學校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同智能的培養(yǎng)。

3.多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的學生觀。加德納指出：每一個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是表現(xiàn)不同而已。這句話高度概括了多元智能理論的學生觀。多元智能理論要求每一位教育工作者改變傳統(tǒng)的學生觀，形成新的學生觀。

三、如何在高中政治教學中促進學生多元智能的發(fā)展 1.教學語言力求生動有趣促進學生語言智能的發(fā)展

在教學中，語言不僅起到傳遞信息的作用，而且對于融洽師生關(guān)系、提高課堂學習效率，建立教師威信都有著極其重要的作用。在進行教學活動時，要注意聲調(diào)的變化，速度的快慢，發(fā)音的輕重，做到抑揚頓挫、起伏跌宕。表達含糊，闡述不明，含糊不清，半吞半吐，或者具有語法錯誤、邏輯錯誤的毛病語言、無效語言，都會影響學生學習的興趣。

教師無論在課堂上，課外活動中，還是在平時的交談過程中，都應(yīng)該用最完美的語言，去啟迪、影響、感染學生的心靈世界同時培養(yǎng)學生的話言智能。

2.充分運用現(xiàn)代科技手段，促進學生多元智能的發(fā)展 目前很大一部分高中政治教師的教學觀念、教學方法和教學手段仍舊十分落后，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學的實踐中得不到應(yīng)有的體現(xiàn)和運用。一張嘴、一支粉筆、一本書、一塊黑板完成一堂課；滿堂灌的教學方式；目標單一，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)；教師照本宣科，教學枯燥乏味等等。

現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，不斷為教育提供更多的優(yōu)秀技術(shù)，如錄音機、實物投影儀、幻燈機、電視機、電子白板、電腦等引入課堂。特別是多媒體計算機輔助教學，能綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來。

多媒體教學具有直觀、生動、情境性強等特點，利用多媒體的動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問題的能力，有助于創(chuàng)設(shè)教學情境，增強了教學的吸引力、感染力和說服力，促進學生空間智能、音樂智能等在內(nèi)的多元智能的發(fā)展。

3.采用豐富多彩的上課形式促進學生多元智能的發(fā)展

政治學科的教學內(nèi)容往往比較枯燥，特別是《哲學生活》、《政治生活》、《文化生活》以及選修的《國家與國際組織》等，如果不采用多種形式的上課方式，往往導致學生昏昏欲睡。采用豐富多彩的上課形式既可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以促進學生多元智能的發(fā)展。

四、對多元智能理論的思考和展望

多元智能教學需要多元化教學技能，而教師個體能力畢竟有限，要求相同學科乃至不同學科教師之間的團隊合作，加強集體備課，集思廣益，共同探討多元智能的課程設(shè)計與實施方案。

多元智能理論為我國素質(zhì)教育的實施提供了新的視角。當然，在多元智能實驗的探索過程中，對于如何把理論和課堂實踐聯(lián)系起來，如何開發(fā)有效的課程以發(fā)展學生的多元智能，如何改進評估方式等等，這些都還有待于進一步的探索與完善。

盡管多元智能理論被譽為“素質(zhì)教育的最好詮釋”。但是加德納告誡人們：世界上沒有任何醫(yī)治教育百病的靈丹妙藥，也沒有通向天堂的陽光大道。有的知識需要背誦，那就得背誦；有的知識需要計算，那就得計算……因此，在高中思想政治課中運用多元智能理論，需科學對待，靈活運用，不能機械照搬。

（作者單位：江蘇省興化市第一中學）endprint