熊宗洪

新課改是當(dāng)前所有執(zhí)教者很關(guān)注的一個熱點，給我們一線教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和諸多發(fā)展的機(jī)遇。我們可以看到新課改不單單是教材上的變化，更多的是教法和學(xué)法上的變化，而教法和學(xué)法上的變化最終會落實到教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換上。那么，教師如何在新課改中實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換呢？筆者在新課改的實踐中有些粗淺體會與諸位教友商榷。

一、新課改需要教師由知識的傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

1.做積極的旁觀者

學(xué)生在進(jìn)行自主的觀察實驗或討論時，教師不應(yīng)該是清閑的，而應(yīng)該是積極地看、積極地聽、設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為和所思所想，隨時掌握課堂的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生。一個好的旁觀者應(yīng)該是積極地旁觀，而不是直接參與所觀察的事件之中，因為直接參與就意味著干涉，而積極的旁觀者應(yīng)該遵守“不干涉”的原則。

2.給學(xué)生以心理上的支持，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

“不干涉”原則并不是禁止教師對學(xué)生進(jìn)行控制，而是用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使課堂更加生氣盎然。教師的基本作用是創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。在學(xué)生做實驗失敗或討論出錯時，教師要做到的不是責(zé)備，或任由同學(xué)取笑他們，而是理解和鼓勵。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力

從以上幾點來看，學(xué)生在課堂上的自由是很多的。但是，當(dāng)教師以一個促進(jìn)者的角色出現(xiàn)時，并不是一味在給學(xué)生放任自由（這樣會變成一個散漫的課堂），而是同時注重教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神——這也是德育的一個重要組成部分。

二、新課改需要教師由課堂的管理者成為引導(dǎo)者

新教材的使用會給傳統(tǒng)的教法以根本的沖擊，新的教科書向我們正式宣布：不要讓滔滔不絕的講授淹沒了學(xué)生創(chuàng)新的萌芽；勿使黑板上高速移動的粉筆壓制了學(xué)生探索的沖動。新課改的要求告訴我們：教師的主要作用不是“教”，而是“導(dǎo)”。 “教”最終是為了“不教”，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”才是根本。筆者認(rèn)為，教師要在課堂上成為一名成功的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，應(yīng)該要從以下幾個方面下足工夫。

首先，備課要重點“備”好學(xué)生。由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以了解到他們自己感興趣的各類知識和問題點，可以說，現(xiàn)在學(xué)生的知識視野是很開闊、很廣泛的。再加上現(xiàn)在的新教材也都有眾多的配套資料，給學(xué)生的自學(xué)提供了充足的條件，學(xué)生通過自學(xué)也可以了解到很多自己感興趣的知識和問題點，這都對教師的備課提出了更高的要求。要求教師“備”課不僅僅是備“教材”，而是要求教師“備”課精力的重點是要先“備”學(xué)生，要了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、了解學(xué)生感興趣的問題，然后結(jié)合學(xué)生的這些“實際”，再“備”教材。簡單地說，就是教師要想辦法把教材的知識內(nèi)容與學(xué)生之前自己掌握的、感興趣的知識和問題點連接起來，以教材的知識去迎合學(xué)生感興趣的“野外知識”，找到知識間的“共鳴”。

其次，結(jié)合班級各層次學(xué)生知識水平的實際，設(shè)計好恰當(dāng)?shù)闹R問題或提問。有效的教學(xué)模式應(yīng)該是全體學(xué)生都能積極參與的教學(xué)模式，因此教師要成為課堂的良好引導(dǎo)者，必須善于根據(jù)學(xué)生的實際設(shè)疑提問。通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計提問，特別是難點問題，要懂得如何通過步步引導(dǎo)提問得到分解，引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動參與討論，把學(xué)生的興趣、需要與教材的各類知識點融合起來，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。就如何設(shè)疑提問，筆者通過自身的新課改實踐和摸索，認(rèn)為設(shè)疑提問要特別注意以下幾個方面：①避免一問即“發(fā)”的淺問題和問而不“發(fā)”的難問題。②不能為問而問，總是毫無啟發(fā)性的、短平快的問題。③問與答之間要有間隔，給學(xué)生留有充分的思考時間。④問題要盡量結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和興趣、需要。同時筆者認(rèn)為教師提問應(yīng)遵循的一般程序為：教師提出問題——學(xué)生產(chǎn)生興趣和求知欲——（為解決問題）學(xué)生閱讀教材、回憶以前自己的知識——產(chǎn)生疑問——學(xué)生討論——教師再課堂引導(dǎo)提問——學(xué)生解答——得出結(jié)論——教師給予評價和確認(rèn)。

這樣，教師通過用教材的知識去迎合學(xué)生感興趣的“野外知識”，找到兩者間的“共鳴”，再通過教師科學(xué)、合理設(shè)疑提問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識問答，實現(xiàn)不是教師講給學(xué)生“聽”，而是通過教師大量引導(dǎo)式的提問。讓學(xué)生不斷地“給”教師答疑，以達(dá)到把教材知識與學(xué)生感興趣的“野外知識”從“共鳴”到融合、到掌握的目的，從而在整個課堂中教師也就實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。

總之，新課改的關(guān)鍵，是教師觀念的改變和教師角色的轉(zhuǎn)換。觀念變了，角色轉(zhuǎn)換了，我們自然會自覺地去找到更適應(yīng)新環(huán)境、新對象的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，才能實現(xiàn)新課程的使命，提高學(xué)生的素質(zhì)，新課改才能成功。

（責(zé)任編輯黃曉）endprint