遲來(lái)香

目前，高中生對(duì)作文普遍缺乏興趣，作文時(shí)不是厭煩，就是畏懼，甚至逃避，因而寫(xiě)作水平偏低。近年來(lái)江蘇高考作文平均分總在及格線上徘徊，就證明了這點(diǎn)。怎樣扭轉(zhuǎn)這種局面，如何破解這道難題，同仁們見(jiàn)仁見(jiàn)智。我對(duì)此也進(jìn)行了摸索和探究。

我的做法是讓學(xué)生自主批改作文，希望由此激發(fā)學(xué)生的作文興趣，激發(fā)學(xué)生批改作文的熱情，有效提高學(xué)生的作文水平。為達(dá)到此目的，我做了兩個(gè)方面的嘗試。

一、 教給學(xué)生批改作文的知識(shí)和方法

學(xué)生只有掌握了作文批改的知識(shí)和方法，才可能自主批改作文；否則，只能是流于形式而已。因此，在學(xué)生批改作文前，先教給學(xué)生以下作文批改的知識(shí)和方法。

1.審題。萬(wàn)事開(kāi)頭難。審題是作文的第一步，也是關(guān)鍵的一步。此步走準(zhǔn)，作文就成功了一半；此步失誤，作文就可能下筆千言，離題萬(wàn)里！判斷作文的審題是否準(zhǔn)確，要從角度、立意、材料、文體等方面考慮。與命題吻合、一致的就是切題，與命題相離、相悖的就是偏題。

2.立意。立意是文章的靈魂。作文立意不僅要求正確，而且應(yīng)盡量深刻。立意正確，需要做到：符合中學(xué)生行為準(zhǔn)則，符合國(guó)家法律政策，符合中華傳統(tǒng)美德，符合時(shí)代精神。立意是否深刻，可借鑒美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的“需求等級(jí)理論”。馬斯洛認(rèn)為，人的需求由低到高，可分五級(jí)，依次是生理需求、安全需求、情感歸屬需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。作文立意的深刻度，可以此為參照，愈符合上一等級(jí)，立意就愈深刻。

3.選材。材料是文章的血肉。材料鮮活、生動(dòng)，才能引人入勝；材料枯燥、干癟，讓人索然寡味。而材料的要求，又因文體差別而不盡相同。記敘文材料要求充實(shí)、生動(dòng)、鮮活；議論文材料要求真實(shí)、典型、有說(shuō)服力。據(jù)此，學(xué)生可方便地辨別材料的優(yōu)劣。

4.布局。布局因文體不同也有區(qū)別。記敘文布局主要看詳略是否適宜，過(guò)渡是否自然，照應(yīng)是否嚴(yán)密；議論文布局主要看思路是否清晰，結(jié)構(gòu)是否合理，層次是否分明。據(jù)此，學(xué)生可輕易地分辨布局的高低。

5.表達(dá)。表達(dá)因文體不同也各有異。記敘文主要看表現(xiàn)手法是否豐富，修辭是否貼切，情感是否真摯，描寫(xiě)是否形象生動(dòng)；議論文主要看論證是否嚴(yán)密，論證方法是否恰當(dāng)，語(yǔ)言是否鮮明、有概括性。據(jù)此，學(xué)生可明了表達(dá)上的得失。

以上是作文批改必備的知識(shí)，也是批改應(yīng)遵循的方法。學(xué)生掌握這些，才能胸有成竹。

二、 組織學(xué)生自主批改作文

中學(xué)生寫(xiě)作文尚覺(jué)困難，批改作文更不是一蹴而就。這需要教師精心組織，悉心引導(dǎo)，全程監(jiān)控；否則，就會(huì)勞而無(wú)功。為了學(xué)生能夠有序、有效地自主批改作文，我采取了以下措施。

1.定員分組。為了便利學(xué)生自主批改作文，我將全班學(xué)生分為六個(gè)小組，每組選出一名組長(zhǎng)（組員輪流擔(dān)任），每次批改作文時(shí)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織并記錄。

2.限時(shí)定量。學(xué)生自主批改作文，兩周一次，每次一節(jié)課，每組須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作文交流，做好互相點(diǎn)評(píng)，上交批改記錄。

3.明確任務(wù)。自主批改時(shí)，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的作文均須口頭交流并扼要點(diǎn)評(píng)，同時(shí)組內(nèi)學(xué)生均須對(duì)他人的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。組長(zhǎng)須作記錄，討論結(jié)束后，點(diǎn)評(píng)記錄交教師審核后在教室張貼。

4.全程監(jiān)控。學(xué)生自主批改時(shí)，不能放任自由，教師要全程監(jiān)控。學(xué)生有爭(zhēng)議時(shí)，我及時(shí)釋疑解難；對(duì)小組的記錄，我認(rèn)真審核，并給予客觀評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的作文，我也全部再批改，并及時(shí)反饋。這樣就能夠確保學(xué)生自主批改作文既有序又有效。

5.及時(shí)小結(jié)。每次學(xué)生自主批改作文后，我都會(huì)依據(jù)掌握的情況，及時(shí)從三個(gè)方面來(lái)小結(jié)。一是對(duì)作文的得失點(diǎn)評(píng)小結(jié)；二是對(duì)學(xué)生批改情況點(diǎn)評(píng)小結(jié)；三是印發(fā)并點(diǎn)評(píng)學(xué)生自主批改時(shí)爭(zhēng)議較大的作文，讓學(xué)生對(duì)爭(zhēng)議的問(wèn)題既知其然，又知其所以然。

以上做法，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)踐，我有了以下啟示。

1.端正學(xué)生作文態(tài)度。學(xué)生知道自己的作文要交流，受點(diǎn)評(píng)，因而寫(xiě)作時(shí)就會(huì)相當(dāng)重視。

2.客觀認(rèn)識(shí)自己的作文。當(dāng)局者迷，旁觀者清。學(xué)生對(duì)自己的作文，總是敝帚自珍，但經(jīng)過(guò)點(diǎn)評(píng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不足，這為以后揚(yáng)長(zhǎng)避短夯實(shí)了基礎(chǔ)。

3.借鑒得失，相互啟迪。組內(nèi)交流，相互點(diǎn)評(píng)，這既讓學(xué)生相互借鑒得失，又使學(xué)生開(kāi)闊眼界，拓展思路。

4.強(qiáng)化知識(shí)的理解運(yùn)用。每次批改作文，都是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)、技能的一次鞏固和強(qiáng)化。久而久之，潛移默化，學(xué)生就能化知識(shí)為能力。

5.作文興趣得到激發(fā)。自主批改作文時(shí)，人人交流，個(gè)個(gè)點(diǎn)評(píng)，這既激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，也煥發(fā)了學(xué)生批改作文的熱情。興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，作文水平的提高自是指日可待。

6.提升語(yǔ)文綜合能力。學(xué)生自主批改作文，不僅對(duì)寫(xiě)作能力有鍛煉、有提高，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀理解能力也有鍛煉、有提高，還對(duì)思維能力有鍛煉、有提高。只要持之以恒，就有可能提高語(yǔ)文綜合能力。

（責(zé)任編輯陳劍平）endprint