顧水芳

摘 要：本文根據(jù)筆者多年的中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何優(yōu)化中職語(yǔ)文的課堂教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 中職 課堂環(huán)節(jié) 優(yōu)化

語(yǔ)文課的教學(xué)效果如何，主要是看學(xué)生掌握了多少知識(shí)，學(xué)生是否受到思想道德教育，教學(xué)是否對(duì)學(xué)生發(fā)展能有所幫助，最終達(dá)到學(xué)生“不需要教”的境界。因此，中職院校的教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，不能僅僅看教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣、教學(xué)過(guò)程的完備性，更重要的是看教師能否把自己如何解讀教材教給學(xué)生，提高學(xué)生自我探索、辨析和歷練的能力。

一、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化時(shí)注重整體設(shè)計(jì)的針對(duì)性

1.以學(xué)生為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主體，這是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的基點(diǎn)。例如，本年度的前一學(xué)期筆者采用同樣的方法和內(nèi)容任教了兩個(gè)班級(jí)，期末測(cè)評(píng)成績(jī)卻完全不同。對(duì)此，筆者經(jīng)過(guò)反復(fù)思索，認(rèn)為問(wèn)題的根源在于學(xué)生的實(shí)際情況不同，因此導(dǎo)致不同的教學(xué)效果。所以，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為主體，以學(xué)生的有效接受和主動(dòng)參與為出發(fā)點(diǎn)和最終目的。雖然以學(xué)生為主體，根據(jù)不同班級(jí)采取不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要付出更大的心血和精力，但能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

2.根據(jù)不同的文本進(jìn)行設(shè)計(jì)

職校語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)是教材文本，教材文本中的文章體裁、主旨、表現(xiàn)技巧等都是整體設(shè)計(jì)需考慮的重要因素。不同的文本應(yīng)該采用不同的設(shè)計(jì)策略，然后通過(guò)課堂教學(xué)傳授給學(xué)生。例如職校語(yǔ)文中，古典詩(shī)詞是其職校語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，古典詩(shī)詞的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能讀懂、會(huì)賞析、能背誦。為了實(shí)現(xiàn)古典詩(shī)詞的教學(xué)目標(biāo)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中要求學(xué)生“一詩(shī)四讀”，即一首詩(shī)要求學(xué)生依次經(jīng)過(guò)朗讀、譯讀、背讀和說(shuō)讀四關(guān)，取得的教學(xué)效果還不錯(cuò)。

二、力求文本切入與取舍的合理性

相對(duì)其他學(xué)科，職校語(yǔ)文中文本的切入與取舍是相當(dāng)重要的。這是因?yàn)槁毿５恼Z(yǔ)文課文的篇幅都比較長(zhǎng)，教學(xué)任務(wù)比較重，但能安排進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)數(shù)又少得可憐，如果按部就班地進(jìn)行教學(xué)，一篇課文的教學(xué)時(shí)間就要花費(fèi)比較長(zhǎng)的時(shí)間，效率自然就比較低。為了解決效率低下的問(wèn)題，應(yīng)該從文本的切入和教材的取舍上下功夫。切入點(diǎn)的新穎和獨(dú)特，能有效簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣。合理進(jìn)行文本切入，不僅是一種教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，同時(shí)也是一種很重要的也是有效的閱讀方法。例如《黃山記》一課長(zhǎng)達(dá)六頁(yè)，本課的主要內(nèi)容表面上是寫黃山的“險(xiǎn)”和“奇”。如果從頭到尾、按部就班地講授，可想而知會(huì)效率低下。但是，如果切入合適，并合理取舍，能事半功倍?？梢圆捎孟葟牡谌侥┪驳哪蔷洹拔覀冞@江山，這時(shí)代，正是這樣，屬于少數(shù)人的幸福已屬于多數(shù)人”處切入。這句話透露出一條信息：黃山之奇和險(xiǎn)所帶來(lái)的美的享受，在過(guò)去只是少數(shù)人的幸福，而現(xiàn)在已經(jīng)屬于多數(shù)人，這是時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展。這句話雖然短，卻道出了本文的中心思想。從此處切入，提挈全文，組織教學(xué)，能讓學(xué)生抓住最關(guān)鍵的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)習(xí)的效率。

三、追求“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的合理性

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要采取兩種模式，一種模式是“碎問(wèn)碎答”的模式，另一種是“多問(wèn)題”模式?！八閱?wèn)碎答”模式不便于學(xué)生掌握文章挈領(lǐng)，同樣，“多問(wèn)題”的模式不利于學(xué)生思維的連貫性，而且這兩種模式都是在老師提問(wèn)下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性無(wú)法調(diào)動(dòng)起來(lái)。筆者多年探索并踐行“主問(wèn)題”的模式，教學(xué)實(shí)踐的效果不錯(cuò)。“主問(wèn)題”模式指的是設(shè)計(jì)的問(wèn)題要根據(jù)問(wèn)題的重要性設(shè)置主次，特別是要設(shè)計(jì)好那種“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的最主要問(wèn)題?！爸鲉?wèn)題”的設(shè)計(jì)要從課文整體的角度和學(xué)生的角度出發(fā)，并能引發(fā)學(xué)生思考和探究。這個(gè)“主問(wèn)題”就是發(fā)揮凝聚力和支撐力的主線，串起文章的內(nèi)容，減少課堂教學(xué)中的無(wú)效提問(wèn)，留下更多的時(shí)間給學(xué)生，真正把課堂交給學(xué)生。設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”可以從文章的主旨著手，可以從文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)著手，可以從文章的語(yǔ)言特色著手，可以從作者的思想感情著手，可以從能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)新著手，可以從其滲透的人文思想著手。用“主問(wèn)題”妙在線索美，教學(xué)效果也能得到極大

提高。

總的來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化方法還有很多，設(shè)計(jì)方法的優(yōu)劣是看設(shè)計(jì)方法是否能激活課堂，是否能有效簡(jiǎn)化教學(xué)，是否能使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

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（作者單位：江西省冶金技師學(xué)院）