湯 群

（常州市武進(jìn)區(qū)特殊教育學(xué)校，江蘇 常州 213100）

利用信息技術(shù)，提高培智語文課的有效性

湯 群

（常州市武進(jìn)區(qū)特殊教育學(xué)校，江蘇 常州 213100）

利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促發(fā)主動學(xué)習(xí)，減小學(xué)習(xí)難度，拓寬學(xué)習(xí)視野，優(yōu)化教學(xué)過程，是提高培智語文課堂教學(xué)有效性的一種極好途徑。它的運(yùn)用不僅從空間上拉近了培智學(xué)生與外界的距離，為學(xué)生提供了更多、更方便的學(xué)習(xí)平臺，而且更新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，更煥發(fā)了培智語文課教與學(xué)的生機(jī)和活力。

信息技術(shù) 培智語文 有效性

培智語文課的有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略在師生雙邊教學(xué)活動中，實(shí)現(xiàn)《生活語文》課的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)培智學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，達(dá)到盡可能好的教學(xué)效果。而在培智語文課的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，培智學(xué)生由于智力缺陷導(dǎo)致學(xué)習(xí)品質(zhì)較差，注意力不集中，課堂主動參與意識薄弱，對信息的接收、反饋及運(yùn)用能力都相對較低，老師教、學(xué)生聽的課堂模式往往吸引不了他們的注意力，因此培智語文課堂習(xí)得相對甚慢甚少。但自從我校推崇、實(shí)踐開展作息技術(shù)輔助教學(xué)，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式被信息技術(shù)支持下創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)模式替代，它不但能快速地整合教學(xué)需要的資源，而且能以鮮艷的色彩、生動的形象、動態(tài)的畫面、動聽的聲音創(chuàng)設(shè)具體的語文教學(xué)情境，更能將抽象的文字轉(zhuǎn)化成形象的畫面，調(diào)動學(xué)生多感官，深受學(xué)生喜愛。培智語文課自有了信息技術(shù)的加盟，儼然煥發(fā)出培智語文課教與學(xué)的生機(jī)和活力。它的運(yùn)用，情境效應(yīng)，完全可以打破課堂三十五分鐘的時(shí)空限制，溝通過去、現(xiàn)在與未來，聯(lián)系書本與課外，動靜結(jié)合、虛實(shí)相生，引發(fā)大量聯(lián)系和想象，創(chuàng)新教學(xué)模式，大大提高培智語文課的有效性。

一、利用動畫，呈現(xiàn)生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

培智學(xué)生因先天性大腦器質(zhì)受損，故在學(xué)習(xí)過程中反應(yīng)遲鈍，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，興趣狹窄，情緒不穩(wěn)定，邏輯思維能力很差，加上生活經(jīng)驗(yàn)儲備不足，如果采用單調(diào)的講授法，那么培智學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是“左耳進(jìn)，右耳出”，因此必須在教學(xué)過程中注意彌補(bǔ)他們的缺陷，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，擅用動畫，用學(xué)生喜歡的方式呈現(xiàn)形象的畫面、艷麗的色彩、動聽的聲像，以吸引培智學(xué)生的注意力，使他們的大腦皮層克服抑制而興奮起來，這就有利于補(bǔ)償培智學(xué)生反應(yīng)遲鈍、感官范圍窄、注意力不集中的諸多缺陷。事實(shí)證明，語文課中信息技術(shù)輔助教學(xué)為學(xué)生提供了活的畫面，把平時(shí)生活中的事物集中播放出來，讓學(xué)生看得見，聽得著，觸動學(xué)生心靈，充分刺激培智學(xué)生的多感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)《我愛北京天安門》一課時(shí)，我一改原先從認(rèn)讀生字詞始課的傳統(tǒng)，先播放一段介紹北京天安門的視頻，使學(xué)生的注意力一下子就很自覺地集中，凝神感受北京天安門的雄偉和壯觀；再讓學(xué)生板書“天安門”，我發(fā)現(xiàn)課中多了幾只高舉主動要求寫字的小手，驚喜之余讓學(xué)生看著畫面為同學(xué)們介紹了自己所看到的天安門。在課堂鞏固階段，我還特意讓學(xué)生欣賞《我愛北京天安門》的MTV，視唱《我愛北京天安門》卡拉OK，生動的畫面、激情的旋律、通俗的歌詞，無論是在促進(jìn)學(xué)生識字、歌唱、內(nèi)容理解，還是愛國主義情感的培養(yǎng)方面，都可以說具有良好作用。無疑，動畫的引入，為這堂課增添了生趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣。

二、利用攝像，發(fā)現(xiàn)自我，促發(fā)主動學(xué)習(xí)

《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》明確指出：“培智學(xué)校開設(shè)的《生活語文》要著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能，加強(qiáng)聽說能力的訓(xùn)練，使學(xué)生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習(xí)慣，為其自理生活和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)?！睋?jù)此，我校在《生活語文》課中更注重培智學(xué)生的語文知識、生活技能習(xí)得。如何真實(shí)有效地記錄學(xué)生的學(xué)情，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋?zhàn)飨ⅲ倪M(jìn)教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)因材施教呢？我校大力提倡將攝像機(jī)運(yùn)用于課堂，這緣于攝像機(jī)有其特有優(yōu)勢：它能原原本本地重現(xiàn)生活，像一面鏡子一樣，將事物的本來面貌再現(xiàn)出來，給人反思，給人啟迪。在課堂教學(xué)中運(yùn)用攝像機(jī)，能將課堂中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)真實(shí)地拍攝下來，及時(shí)反饋，及時(shí)指導(dǎo)，也能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，糾正缺點(diǎn)，主動學(xué)習(xí)。對于培智生活語文課來說，攝像機(jī)是最好的用武之地。

例如：《做客》一課的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題是認(rèn)清主人、客人及主人和客人應(yīng)有的交際禮儀，讓學(xué)生學(xué)會怎樣招待客人、怎樣做客?，F(xiàn)實(shí)情況是：培智學(xué)生出門做客時(shí)，經(jīng)常叫人稱呼不對，做客禮儀不到位，與他人對話用詞不當(dāng)或者語氣、情緒表達(dá)不正確。平時(shí)，班主任三番五次地糾正指導(dǎo)，但收效甚微。在這節(jié)語文課中，我利用攝像機(jī)參與課堂教學(xué)竟然取得意想不到的結(jié)果。首先用攝像機(jī)當(dāng)場拍攝學(xué)生叫人打招呼的情況，如看圖叫“阿姨、叔叔、姐姐、爺爺”“見面說你好，辭別說再見”等場景，并當(dāng)場放給學(xué)生看，這樣錯誤的認(rèn)知就暴露無遺。同時(shí)學(xué)生從電視屏幕中看到自己的形象特別開心，笑聲中學(xué)生意識到自己的不足，同時(shí)產(chǎn)生及時(shí)糾正的強(qiáng)烈愿望，這時(shí)老師抓住這個契機(jī)，立即傳授正確的稱呼方法，這就使學(xué)生變被動為主動，學(xué)習(xí)主動性大大增強(qiáng)，效果甚好。其次，攝像機(jī)的運(yùn)用，還能增大教學(xué)容量，讓學(xué)生在豐富的聲像結(jié)合信息中擴(kuò)大視野，又使學(xué)生在親自體驗(yàn)的自悟、自練、自查中發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)，教師能在攝像反饋信息中及時(shí)檢查教學(xué)效果。這樣，通過師生雙邊交流，既培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯的意識與能力，又使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中較好地完成教學(xué)任務(wù)，輕松愉快地學(xué)到語文知識和技能。

三、運(yùn)用錄音，傳播知識，減小學(xué)習(xí)難度

培智學(xué)校低年級學(xué)生不及普通學(xué)校幼兒園的孩子，加上他們生活經(jīng)驗(yàn)缺乏、知識儲備少，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，有時(shí)即使是淺顯的培智生活語文知識也很難掌握。如有的培智學(xué)生知道自己的爸爸是誰，自己的爺爺是誰，卻不知道爸爸的爸爸是誰；教學(xué)“牙刷和刷牙”這課，學(xué)生分辨不清兩詞的詞義，有時(shí)怎么教都教不會他說出該怎樣刷牙。通過語文教學(xué)教研，我們摸索研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中或課間里，通過播放一些和語文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)美的韻律兒歌或故事能把使培智低年級學(xué)生較難認(rèn)知的語文知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生輕松的記憶，而且這樣么做，既不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又可在有意無意間使學(xué)生潤物細(xì)無聲般地掌握生活語文課知識。

例如我在教學(xué)《牙刷和刷牙》第二課時(shí)，就運(yùn)用錄音機(jī)播放輕快的《刷牙歌》：“上一排，下一排，健康牙齒白又白。刷牙要用牙刷刷，早晚刷牙不忘掉，保護(hù)牙齒要記牢……”把應(yīng)該怎樣保護(hù)牙齒，為什么要保護(hù)牙齒，唱得生動優(yōu)美，把本應(yīng)花時(shí)間記的條條框框的知識以歌曲的形式讓學(xué)生輕輕松松地唱出來，使學(xué)生不經(jīng)意地掌握知識，受到美的熏陶。由于課間我經(jīng)常有意循環(huán)播放一些生活兒歌，現(xiàn)在再問期初的那位培智學(xué)生“爸爸的爸爸是誰”，他已能很快地接上“爸爸的爸爸是爺爺，媽媽的爸爸是外公”。因此，經(jīng)常播放錄音不僅可幫助學(xué)生記憶，促使學(xué)生把較難識記的語文知識以唱游的形式傳播開來，減小學(xué)習(xí)難度，而且能活躍課堂氣氛，讓語文課變得生動、活潑。實(shí)踐證明，它是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，更是有效的語文課教學(xué)方式。

四、巧用幻燈，豐富知識，拓寬學(xué)習(xí)視野

PPT幻燈片，作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一種電教媒體，因其制作簡單，操作方便，又能以靈動的聲像圖調(diào)動學(xué)生的多種感官，其強(qiáng)有力的效度磁場被應(yīng)用于課堂教學(xué)。運(yùn)用PPT不僅可以突破現(xiàn)有教材直觀形象圖片較少的瓶頸，而且可以根據(jù)生活語文教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容，盡可能多地展示有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

例如《學(xué)打電話》一課開始學(xué)生只會死背“呼叫警察撥打110、呼叫醫(yī)生撥打120、呼叫消防員撥打119”，很難說出具體撥打電話的生活情境，電話號碼與具體事件缺乏配套記憶，不能真正學(xué)以致用。用PPT幻燈片進(jìn)行教學(xué)，教師就可呈現(xiàn)各種專屬車輛及特用的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，辨別專用車輛的外形、聲音，學(xué)生在注意力高度集中的情況下，就能很好地識記、說出特定情境應(yīng)該選擇撥打哪種特定號碼。如教學(xué)《超市購物》、《上醫(yī)院》等生活語文課時(shí)，更有必要通過PPT幻燈片呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活場景，圖文對照學(xué)詞學(xué)文，在具體的教學(xué)場景中練讀練說，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，從而豐富生活表象，開闊視野。

五、常用白板，加強(qiáng)操作，優(yōu)化課堂教學(xué)

語文練習(xí)課可常用交互式電子白板技術(shù)制作的 “課件”，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生可以在白板上面親自操作，隨時(shí)可在課件界面上進(jìn)行選擇、擦除、修改、標(biāo)注，充分發(fā)揮師生間教與學(xué)的互動性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

培智生活語文教學(xué)要求善于把學(xué)科知識與生活實(shí)際相結(jié)合，從培智學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的生活情境，使生活材料學(xué)科化，學(xué)科教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中觀察、認(rèn)知、操作、體驗(yàn)、思考，從而理解知識的價(jià)值，掌握學(xué)科知識。應(yīng)用交互式電子白板能創(chuàng)設(shè)貼近培智學(xué)生的生活情境，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識的價(jià)值，進(jìn)一步感受學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更好地理解知識。例如在教學(xué)《蔬菜水果》一課時(shí)，教師可利用白板的拖放功能，設(shè)計(jì)讓學(xué)生準(zhǔn)備好兩個購物框，一框裝購買的蔬菜，一框裝購買的水果。白板的資源庫中有學(xué)生已學(xué)過的蔬菜水果圖片，上課畫面上教師事前把蔬菜攤和水果攤給學(xué)生擺好，學(xué)生只要上臺認(rèn)讀各種蔬菜和水果，把白板畫面上蔬菜攤和水果攤上的蔬菜和水果拖曳到購物框中即可。這樣的學(xué)習(xí)活動，不僅能讓學(xué)生參與到電腦的操作中來，親自動手操作，成為主動學(xué)習(xí)者，而且能喚起學(xué)生生活中的購物體驗(yàn)，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，讓他們在這樣的情境中學(xué)會表達(dá)、學(xué)會合作、學(xué)會生活、增強(qiáng)自信，更能在這樣的學(xué)習(xí)情境中感悟生活語文的樂趣，從而更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)好語文、樂學(xué)語文。

綜上所述，利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促發(fā)主動學(xué)習(xí)，減小學(xué)習(xí)難度，拓寬學(xué)習(xí)視野，優(yōu)化教學(xué)過程，不失為提高培智語文課堂教學(xué)有效性的一種極好途徑。它的運(yùn)用不僅更新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，還從空間上拉近了培智學(xué)生與外界的距離，為學(xué)生提供了更多、更方便的學(xué)習(xí)平臺，有效地延伸了課堂。相信在以后的語文教學(xué)中，只要教師正視培智學(xué)生的發(fā)展空間，因課制宜，運(yùn)用得法，張弛有度，寓情于課，寓教于樂，就一定能使其更好地為培智語文課的教學(xué)服務(wù)，切實(shí)提高培智語文課堂教學(xué)的有效性。

［1］教育部師范教育司.智力落后兒童學(xué)校語文教材教法.

［2］教育部.培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案.