邱希華

（南京技師學(xué)院，江蘇 南京 210000）

職業(yè)院?！八娜诤稀⑷y(tǒng)一”人才培養(yǎng)模式改革探索

邱希華

（南京技師學(xué)院，江蘇 南京 210000）

職業(yè)教育是教育的重要組成部分，探索適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，已成為職業(yè)教育改革與發(fā)展的重大課題。本文結(jié)合我?！八娜诤?、三統(tǒng)一“人才培養(yǎng)模式改革，探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求，期望促進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)模式的改革。

職業(yè)院校 人才培養(yǎng)模式改革 探索

隨著現(xiàn)代社會的進(jìn)步和社會需求的變化，用人單位對畢業(yè)生的要求來越高，職業(yè)院校依照傳統(tǒng)模式的畢業(yè)生已難以滿足用人單位的需要。職業(yè)院校必須與時(shí)俱進(jìn)，與社會接軌，不斷更新和改革人才培養(yǎng)模式。本文以我校為研究對象，探討職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的改革。

一、職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程設(shè)置、評價(jià)體系、師資等教育要素。近年來，我國借鑒國外的一些職業(yè)教育模式進(jìn)行了改革，人才培養(yǎng)模式主要包含工學(xué)結(jié)合模式、“訂單式”模式、以就業(yè)為導(dǎo)向等模式類型，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)有所提高，但與德國的雙元制、英國的“三明治”以及澳大利亞TAFE體系相比，我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式仍然存在專業(yè)盲目發(fā)展，課程設(shè)置與市場需求貼近度不高、教學(xué)方式相對落后，教學(xué)內(nèi)容與社會需求銜接度不高等問題，并沒有很好地解決職業(yè)教育與工作實(shí)際、勞動(dòng)過程實(shí)際相結(jié)合的關(guān)系。

二、“四融合、三統(tǒng)一”人才培養(yǎng)模式的含義

根據(jù)人社部 《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見》（人社部發(fā)201057號）及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神①，我校全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，緊緊抓住國家示范校建設(shè)契機(jī)，為培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高技能人才，建立“四融合、三統(tǒng)一”（知識、技能、實(shí)踐、鑒定融合，教、學(xué)、做統(tǒng)一）人才培養(yǎng)模式，大力加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和課程開發(fā)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升辦學(xué)內(nèi)涵，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、“四融合、三統(tǒng)一“人才培養(yǎng)模式改革內(nèi)容

依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，建立“四融合、三統(tǒng)一”人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)知識學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、工作實(shí)踐和職業(yè)鑒定等功能的整合，推動(dòng)教、學(xué)、做的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）改革培養(yǎng)方式

堅(jiān)持校企合作，積極探索與實(shí)踐工學(xué)交替、訂單式、互為基地、產(chǎn)教研一體化等校企合作技能人才培養(yǎng)模式。通過校企硬件資源共享、教學(xué)方案共定、師資隊(duì)伍共建、教學(xué)過程共管、教學(xué)質(zhì)量共同監(jiān)控的深度合作，加強(qiáng)校企深度合作，提升校企合作內(nèi)涵。

（二）改革專業(yè)設(shè)置

專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是根據(jù)職業(yè)崗位和崗位標(biāo)準(zhǔn)需要而劃分的職業(yè)門類，各專業(yè)都有獨(dú)立的職業(yè)資格和教學(xué)計(jì)劃。專業(yè)設(shè)置必須緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展，堅(jiān)持以市場需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位為依據(jù)，按需設(shè)置專業(yè)，并因時(shí)因勢動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（三）改革課程體系

根據(jù)人社部一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程，深入推進(jìn)一體化課程體系建設(shè)。建立以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以工學(xué)結(jié)合、校企合作為核心，工作過程為導(dǎo)向的一體化課程體系。實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與崗位工作學(xué)做合一。

（四）改革教學(xué)模式

緊密結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)和崗位技術(shù)要求，以學(xué)生為中心，大力推進(jìn)教學(xué)模式改革。利用理論與實(shí)踐一體化，教室與車間一體化，教師與師傅一體化，努力形成融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的“教、學(xué)、做”三統(tǒng)一的新型教學(xué)模式。

四、“四融合、三統(tǒng)一“人才培養(yǎng)方案改革的有效途徑

（一）堅(jiān)持校企合作，創(chuàng)新校企深度合作機(jī)制

校企合作是一種利用學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，以培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才為主要目的的教育模式。校企雙向參與，產(chǎn)學(xué)緊密合作可為教學(xué)提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，有效跟蹤最新技術(shù)，有助于解決校內(nèi)實(shí)訓(xùn)崗位不足、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和資源不足、有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師不足等諸多實(shí)際問題；能使學(xué)校深入、真實(shí)地了解社會需求，增強(qiáng)與之相適應(yīng)的主動(dòng)性；能使學(xué)校專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)更貼近社會發(fā)展的需要；能推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師實(shí)踐能力和整體素質(zhì)的提高。

本著“雙向介入，緊密合作，訂單教育，互惠互利”的原則，積極探索校企合作新機(jī)制，通過共同制定教學(xué)方案、共同建設(shè)師資隊(duì)伍、共同監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的全方位合作。

（二）以典型工作任務(wù)為載體，構(gòu)建一體化課程體系

一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。

1.開展職業(yè)與工作調(diào)研，明確人才培養(yǎng)定位。

人才培養(yǎng)模式的改革，必須建立在專業(yè)建設(shè)先進(jìn)性、適用性、規(guī)范性的基礎(chǔ)上，既要遵循教學(xué)規(guī)律，又要符合市場需求。通過開展職業(yè)與工作調(diào)研，分析了解行業(yè)、企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，調(diào)研本專業(yè)的技能人才數(shù)量、等級需求狀況，以及崗位工作內(nèi)容和職責(zé)等，對照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分析各等級技能人才綜合職業(yè)能力要求，形成行業(yè)企業(yè)調(diào)研報(bào)告，以此確定本專業(yè)人才培養(yǎng)方向與層次。

2.進(jìn)行專業(yè)剖析，開發(fā)人才培養(yǎng)方案。

根據(jù)調(diào)研報(bào)告，針對本專業(yè)實(shí)際，從專業(yè)背景、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍、專業(yè)設(shè)備及實(shí)訓(xùn)平臺、校企合作、教學(xué)方法與手段、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)生就業(yè)等方面進(jìn)行深入剖析解讀，發(fā)現(xiàn)不足，找出差距，形成專業(yè)剖析報(bào)告。根據(jù)行業(yè)企業(yè)專家、高校專家意見，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，開發(fā)以工作過程為導(dǎo)向的一體化課程體系，制定本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃表。

3.提煉典型工作任務(wù)，制定一體化課程方案。

典型工作任務(wù)是指一個(gè)職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，是具有完整工作過程的一類工作，是一體化課程框架確立的基礎(chǔ)，通過實(shí)踐、專家訪談進(jìn)行提煉，并組織行業(yè)、企業(yè)專家、骨干教師共同審定。根據(jù)典型工作任務(wù)分析，制定一體化課程方案，描述專業(yè)基本信息、各等級培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)定每門一體化課程及參考學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)建議，設(shè)置課程進(jìn)度及學(xué)時(shí)分配，設(shè)計(jì)各等級綜合職業(yè)能力評價(jià)方案。

（三）以學(xué)生為中心，積極探索“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)新模式

擺脫傳統(tǒng)的以課堂為中心、以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，大力推進(jìn)教學(xué)模式改革。根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)和崗位技術(shù)要求，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一，形成融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的“教、學(xué)、做”教學(xué)模式。

1.培養(yǎng)“雙師型”教師。

職業(yè)院校師資隊(duì)伍的一大特點(diǎn)是“雙師型”，培養(yǎng)“雙師型”教師是職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。培養(yǎng)“雙師型”教師的重點(diǎn)是培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、企業(yè)工作能力和一體化課程開發(fā)與教學(xué)組織實(shí)施能力。通過內(nèi)培外引，專兼結(jié)合等多種途徑，提高教師學(xué)歷學(xué)位和“雙師型”素質(zhì)，不斷完善師資培訓(xùn)、考核、聘用、晉升、獎(jiǎng)懲等制度，建設(shè)一支高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍。

2.編撰一體化教材。

依據(jù)勞動(dòng)者的職業(yè)特征、職業(yè)成長規(guī)律和典型工作任務(wù)，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育理念，設(shè)計(jì)編撰理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教材，以及用于直接幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，包括工作頁、作業(yè)指導(dǎo)書、工具書及企業(yè)技術(shù)資料等，實(shí)現(xiàn)理論知識與技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

3.建設(shè)一體化教學(xué)場地。

完善一體化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室，建設(shè)既能滿足理論教學(xué)，又能具備技能訓(xùn)練的一體化教學(xué)場地，將傳統(tǒng)理論教學(xué)教室和實(shí)訓(xùn)場地合一，體現(xiàn)企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境特征，融工作與學(xué)習(xí)于一體，為一體化教學(xué)創(chuàng)造條件。

（四）開展職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育，全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

從專業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面著手，全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的適崗能力和創(chuàng)業(yè)能力。

1.以示范校建設(shè)為契機(jī)，加強(qiáng)素質(zhì)教育。

努力把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的“職業(yè)人“，是人才培養(yǎng)模式的重大突破。通過加強(qiáng)學(xué)生心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃、公共安全、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀，有效提升廣大學(xué)生提高職業(yè)素質(zhì)。

2.營造校園環(huán)境，加強(qiáng)素質(zhì)教育。

制作技能大賽獲獎(jiǎng)選手、名人名師宣傳長廊，建設(shè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成文化環(huán)境，建設(shè)文化展室，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社團(tuán)組織，突出學(xué)生自我管理、自我教育、自我提高，加強(qiáng)廣大學(xué)生的素質(zhì)教育。

（五）采取多元評價(jià)，改革創(chuàng)新評價(jià)模式

通過學(xué)校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、職業(yè)資格鑒定機(jī)構(gòu)等多方共同參與，建立多元評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生質(zhì)量評價(jià)、學(xué)業(yè)成績考核，以及專業(yè)技能水平測試的教育教學(xué)評價(jià)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對接合一。

1.校企合作委員會和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的評價(jià)。

2.用人單位對畢業(yè)生的評價(jià)。

3.思科認(rèn)證課程體系對CCNA、CCNP等級別的認(rèn)證。

4.企業(yè)對工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生的專業(yè)技能水平評價(jià)。

5.國家職業(yè)技能鑒定所的技能鑒定級別。

五、實(shí)施的關(guān)鍵步驟

1.成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，開展企業(yè)行業(yè)調(diào)研，進(jìn)行專業(yè)剖析。

2.開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.開發(fā)一體化課程方案，制定一體化課程改革工作方案。

4.實(shí)施一體化教學(xué)。

5.開發(fā)課程教學(xué)資源。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，“四融合、三統(tǒng)一”人才培養(yǎng)模式成為我校教育的特色所在，成功實(shí)現(xiàn)了“招生和招工”“學(xué)生和學(xué)徒”“教師和師傅”“學(xué)校和工廠”“理論和實(shí)踐”五位一體，“教、學(xué)、做”三統(tǒng)一，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，使人才培養(yǎng)質(zhì)量登上新的臺階。

注釋：

①中共中央國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年），2010.

［1］方秋堂.校企合作下的職業(yè)教育模式研究［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010.23.

［2］盛健，張衡.高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)若干基本問題分析［J］.職教論壇，2012（16）.

［3］童小明.現(xiàn)代中等職業(yè)教育探索［M］.江西高校出版社，2000.

［4］中職人才培養(yǎng)模式與教學(xué)質(zhì)量管理政策研究.職業(yè)，2011.24.