★文／周海宏

愛樂傳習(xí)連載十四

潛能，是擁有能力的前提沒有潛能，教育也就失去前決條件

★文／周海宏

什么意思呢？

嬰兒不會(huì)計(jì)算，小狗也不會(huì)計(jì)算，但是，孩子能夠?qū)W會(huì)計(jì)算，狗永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)計(jì)算，因?yàn)槿擞袛?shù)字計(jì)算的潛能。小狗就沒有這個(gè)潛能。

我的百米極限速度是14秒，不練只能跑20秒，稍一練就跑18秒努力練能跑16秒，練到吐血也就14秒5；劉翔的極限速度是10秒，不練也有14秒，稍加練習(xí)就達(dá)12秒。劉翔不練也比我跑得快，練死我，也跑不了劉翔那樣快。這就是潛能的制約作用。潛能有高低，努力有大小，潛能的高低，制約著能力能夠達(dá)到的高度；努力的大小，決定了潛能能夠發(fā)揮到什么程度。潛能的極限是不能通過努力被突破的。

潛能的限度是能力的極限

現(xiàn)在，我們回頭再看“只要努力，一定成功”這句話。如果這個(gè)成功目標(biāo)的高度，是在潛能極限的范圍之內(nèi)的話，這句話是正確的；但是，如果這個(gè)成功目標(biāo)的高度，超過了本人潛能的極限的話，那么，這句話可就錯(cuò)了。

如果目標(biāo)高于潛能極限時(shí)，還堅(jiān)持這個(gè)信念的話，那么成功就是不可能的，失敗也就是必然的了。如果這個(gè)成功的目標(biāo)，被鎖定為一個(gè)人一生的理想，那么悲劇的發(fā)生就是不可避免的了?？杀氖牵F(xiàn)在這樣的例子，在琴童家庭中并不罕見。

潛能力存在著巨大的先天性的個(gè)體差異我們每個(gè)人必須要接受這個(gè)事實(shí)，人的潛能是存在著巨大個(gè)體差異的，人與人之間的潛能差異,就像身高一樣,有些人長得就是高，有的人就是長不高。人的潛能差異是生物學(xué)層面的差異無法否定，只能正視。

潛能差異在各個(gè)領(lǐng)域中的表現(xiàn)

其實(shí)這種差異，在人的各種能力展示領(lǐng)域，都有很清晰的表現(xiàn)。

體能的差異

最讓大家能夠接受的，是體能上的差異。比如在絕對速度的能力、絕對力量的能力方面。有那么多專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，傾盡自己的全部精力去訓(xùn)練一個(gè)項(xiàng)目，但是冠軍只有一個(gè)，沒有人認(rèn)為當(dāng)不了冠軍的人，都是由于不夠努力。

在體育的領(lǐng)域中，天賦現(xiàn)象的存在，人們似乎很能接受，人們?nèi)粘Ｋf的天賦，就是我們現(xiàn)象說的潛能。

智能的差異

其實(shí)每個(gè)領(lǐng)域都有天賦、潛能的問題，在日常生活中，普通人的智力差異就非常明顯，我請大家觀察智力差異的兩個(gè)方面的表現(xiàn)：其實(shí)人大腦的思維能力，與電腦非常像。電腦在性能上有兩個(gè)主要指標(biāo)：一個(gè)是CPU的運(yùn)算速度快慢，一個(gè)是內(nèi)存容量的大小。

第一，大腦“CPU”的運(yùn)算速度差異

你是奔2、他是奔6，你是單核、人家是雙核，處理同樣一張照片，你這邊出去吃頓飯，回來也沒出來，CPU都轉(zhuǎn)冒煙了，就是出不來；人家那邊，電腦屏幕閃一下，就出來了。我在做學(xué)琴與智力發(fā)展關(guān)系研究的時(shí)候，去小學(xué)校做智力測驗(yàn)，就發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，那些聰明的孩子，做什么都快，反應(yīng)特別快，而有些孩子反應(yīng)就是慢。

所以，我告訴各位家長，你們家孩子上課不聽講，老搞小動(dòng)作，你千萬別輕易地認(rèn)為，他是淘氣，屬于多動(dòng)癥，很可能還有一個(gè)原因，就是你們家孩子大腦“CPU”速度快，由于孩子思維速度太快，所以老師剛講一個(gè)原理，還沒等老師把話全說完，他大腦靈光一閃就已經(jīng)全想通了，明白了。老師再舉例說明，再詳細(xì)解釋，他已經(jīng)覺得很無聊了。人家大腦沒事干了，只好搞小動(dòng)作。工作中這種現(xiàn)象就更常見了，比如說大家討論一個(gè)問題，一個(gè)個(gè)都在絞盡腦汁地分析、討論，半天也出不來結(jié)果，結(jié)果另外一個(gè)人來了，在旁邊聽了幾分鐘后，僅幾句話，就把所有大家討論的因素，分析得清清楚楚，大家討論了半天還想不明白的事情，他在幾分鐘之內(nèi)，就迅速地把所有該考慮的因素都考慮到了，將其中存在的邏輯關(guān)系全部分析過了，而且從很多可能性中，迅速地找到出了最合理的方案，這就是因?yàn)槿思掖竽X“CPU”速度快。特別是在突發(fā)事件的應(yīng)變當(dāng)中，思維速度的差異表現(xiàn)得特別明顯。

職場上，有的人字字珠璣，每一句話都說在點(diǎn)子上，任你過后分析，都沒有一點(diǎn)破綻；而有的人總是后悔，當(dāng)時(shí)我要那樣說就好了，當(dāng)時(shí)我要這樣做就好了。因?yàn)樗癈PU”運(yùn)算速度不夠，當(dāng)時(shí)就是反應(yīng)不過來。

第二，大腦的內(nèi)存容量的大小

大腦內(nèi)存容量大的人，才能夠處理復(fù)雜問題，所謂復(fù)雜問題，就是這個(gè)問題涉及的因素特別多，需要把所有因素都同時(shí)放到大腦中去思考。但有的人大腦內(nèi)存小，一個(gè)問題涉及五個(gè)因素，他大腦里面只能裝三件事，多進(jìn)去一個(gè)，就得擠出來一個(gè)，這種人，永遠(yuǎn)不能把所有因素考慮周全，做事不是有漏洞，就是走極端。一個(gè)人能不能夠處理復(fù)雜因素，這是一個(gè)人思維能力上非常重要的標(biāo)志。有些人頭腦就是簡單，這是客觀存在。

和體育、智力一樣，人在音樂上的潛能差異是巨大的！也不知道為什么，在體育領(lǐng)域內(nèi)，人們會(huì)心服口服地承認(rèn)天賦對成就的決定性意義，而在音樂領(lǐng)域，卻有那么多對音樂完全外行的家長，不信那個(gè)邪！他們總以為，在音樂領(lǐng)域沒有取得成就，就是因?yàn)榕€不夠，篤信只要付出了足夠的努力，就可以取得理想中的成就。實(shí)際上，在音樂領(lǐng)域，努力的程度與成就的高低并不成正比的關(guān)系。那些在音樂領(lǐng)域取得較高成就的人，并不一定比那些沒有取得成就的人更用功，特別是那些取得極高成就的大師級人物，成功的核心因素是他們的過人天賦，而不是他們的用功！比如說，韓國小提琴家薩拉·張，5歲學(xué)小提琴，8歲與美國紐約愛樂交響樂團(tuán)合作，在祖賓·梅塔的指揮下，在美國卡內(nèi)基音樂廳，演奏帕格尼尼《第一小提琴協(xié)奏曲》這首樂曲，是很多小提琴專業(yè)的人一輩子都練不好的作品，她卻從零開始，學(xué)琴僅僅3年，就達(dá)到了世界的頂尖水平。

近年來，郎朗成為大家熱議的對象，而關(guān)于郎朗的議論，大都在談郎朗在成才過程當(dāng)中受到了多少苦，家長給他多大的壓力，他又是多么用功，人們似乎有一個(gè)普遍的共識，郎朗的成功的核心原因在于努力。但是很少有人會(huì)談到，郎朗是一個(gè)曠世奇才。我給大家講一個(gè)郎朗的故事，有一年，在北京國際音樂節(jié)上，郎朗要和中國一個(gè)著名交響樂團(tuán)合作演出莫扎特鋼琴協(xié)奏曲，他提前一天到北京，與樂隊(duì)排練一下，準(zhǔn)備第二天演出，結(jié)果到了排練場才發(fā)現(xiàn)，他練的曲目和樂隊(duì)準(zhǔn)備的，不是同一首協(xié)奏曲，這首協(xié)奏曲有三個(gè)樂章，第二天要演出，廣告早發(fā)出去了，票也已經(jīng)賣出去了，明天就要開演了，而郎朗從來都沒有練過這首作品。樂隊(duì)沒有辦法改了，怎么辦？郎朗說晚上試一下，當(dāng)晚開始練這首作品，第二天演出，背譜演奏，取得輝煌成功。什么概念？莫扎特的鋼琴協(xié)奏曲，對中央音樂學(xué)院鋼琴系的學(xué)生來講，花一個(gè)學(xué)期去練，是很正常的，而朗朗只需要一個(gè)晚上，這就是天賦。郎朗的音樂記憶力，技術(shù)方面的絕對速度、觸鍵控制、定位準(zhǔn)確性，舞臺(tái)激情，音樂想象力……他在鋼琴演奏的各個(gè)方面的能力，都是令人瞠目結(jié)舌的。一提到學(xué)琴，很多人就拿郎朗說事，我要提醒大家的是，郎朗是一個(gè)可遇不可求的曠世奇才，根本就不能作為常規(guī)教育的參照對象。我本人在教鋼琴的時(shí)候，能很清晰地看到孩子才能的差距。一個(gè)孩子的潛能如何，學(xué)琴不久，就可以看出來。有些小孩，一個(gè)技術(shù)動(dòng)作一說就會(huì)，而另一些小孩，反復(fù)練，幾個(gè)星期才能練好，這就是才能的差異。

潛能的差異存在著層級現(xiàn)象——正態(tài)分布圖表示潛能的高低，制約著成就的大??；人在音樂領(lǐng)域中潛能的大小，是呈正態(tài)分布的。也就是極高、極低的都很少，越往中間，人數(shù)越多。那些音樂潛能較高的人通過努力，可以成為音樂工作者，所以在音樂工作者這個(gè)群體當(dāng)中，他們潛能狀態(tài)的分布呈金字塔型，而他們的成就也呈現(xiàn)出金字塔式的層級分布，越接近塔尖人數(shù)越少。