崔 峽

（澳大利亞，墨爾本大學(xué) 教育研究生院，墨爾本）

一、概 述

澳大利亞作為一個(gè)多元文化移民國家，政府鼓勵(lì)學(xué)校開設(shè)多種語言課程，并為學(xué)生的語言文化學(xué)習(xí)提供各種鼓勵(lì)機(jī)制。華人移居澳洲最早可追述于19世紀(jì)中期，并在近年來增長更為明顯。隨著華人社區(qū)的擴(kuò)大，中國國際地位的提升，以及中澳兩國緊密的合作關(guān)系，越來越多的澳洲中小學(xué)開設(shè)漢語課程。2014年即將頒布的新的全國漢語教學(xué)大綱更成為漢語作為澳洲學(xué)?？颇堪l(fā)展史上的重要里程碑[1]。然而，透過漢語教學(xué)欣欣向榮的表面冷觀其實(shí)踐，漢語教學(xué)在澳洲學(xué)校的進(jìn)展卻差強(qiáng)人意。這具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)漢語學(xué)生的人數(shù)隨著年級的升高而逐漸減少，高年級漢語學(xué)生多為母語留學(xué)生，漢語非母語學(xué)生語言學(xué)習(xí)效果不佳因而缺乏成就感，等等。這樣的現(xiàn)狀和漢語學(xué)習(xí)本身的難度以及學(xué)校課程設(shè)置的合理性有關(guān)，但同時(shí)也與漢語教學(xué)的整體質(zhì)量緊密相關(guān)[2]。筆者認(rèn)為提高澳大利亞學(xué)校漢語教學(xué)的整體水準(zhǔn)從而鼓勵(lì)更多的學(xué)生學(xué)習(xí)并喜愛漢語所需采取的關(guān)鍵措施之一是加強(qiáng)對漢語教師的專業(yè)培訓(xùn)。本文旨在闡述和分析當(dāng)前澳洲本土對漢語教師的職前教育和在職培訓(xùn)，從而為其進(jìn)一步提高提供借鑒。

二、澳大利亞語言教育概況

澳大利亞實(shí)行聯(lián)邦制，全國劃分為6個(gè)州，2個(gè)行政區(qū)，分別為新南威爾士州、維多利亞州、昆士蘭州、南澳州、西澳州、塔斯馬尼亞州、北部地區(qū)和堪培拉首都地區(qū)。在澳大利亞，教育由各個(gè)州獨(dú)立負(fù)責(zé)。以中小學(xué)語言科目的教育為例，盡管在整體狀況上相似，但各州在語言政策的具體實(shí)施上有所不同。澳大利亞的學(xué)校部門分為三類：政府公立學(xué)校、私立學(xué)校和天主教會(huì)學(xué)校。學(xué)校通常為學(xué)生提供在6種語言中選修一門或一門以上的機(jī)會(huì)。這6種語言分別是意大利語、法語、德語、日語、印度尼西亞語和漢語。這些語種的選擇考慮到了澳洲的多元文化人口組成，地理位置，以及學(xué)生在將來工作和生活中有可能接觸到的群體。

近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增長以及中澳兩國緊密的合作關(guān)系，漢語在澳大利亞的地位也逐漸升高。越來越多的澳洲中小學(xué)開設(shè)漢語課程。在很多中小學(xué)，漢語課成為必修課。于2012年10月28日由澳大利亞時(shí)任總理朱麗亞·吉拉德發(fā)布的澳大利亞政府《亞洲世紀(jì)中的澳大利亞》白皮書中更是強(qiáng)調(diào)了澳大利亞對于與亞洲，尤其是與中國的聯(lián)系。白皮書明確表示了澳洲希望增強(qiáng)與中國在貿(mào)易、投資、軍事、政治、文化和研究等領(lǐng)域的聯(lián)系，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)亞洲語言的重要性。其面向2025年的25個(gè)全國目標(biāo)之一便是鼓勵(lì)所有澳大利亞學(xué)生在整個(gè)學(xué)校教育階段把握機(jī)會(huì)，堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)一門亞洲語言課程，其中包括漢語[2]。

作為深化白皮書計(jì)劃目標(biāo)的一部分，自2014年起，澳大利亞的漢語課程更是被列為全澳中小學(xué)教育的正式課程之一，漢語課程將覆蓋澳洲一年級至十年級的外語教學(xué)課程。漢語教學(xué)在澳大利亞學(xué)校覆蓋率的逐漸擴(kuò)大帶來的是業(yè)內(nèi)人士對漢語教學(xué)實(shí)踐的不斷反思以及對課程大綱的不斷改革。在這個(gè)大環(huán)境下，澳洲教學(xué)大綱、評估與報(bào)告管理局（ACARA）領(lǐng)導(dǎo)編制的新的全國漢語學(xué)前到十年級的教學(xué)大綱也即將在今年5月出臺(tái)。

然而，在漢語學(xué)習(xí)表面上欣欣向榮的現(xiàn)象背后，漢語作為一個(gè)語言科目在中小學(xué)的學(xué)習(xí)狀況卻并不樂觀。在6個(gè)最主要的學(xué)校語言科目中，學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生人數(shù)最少。在語言科目成為選修課的十一、十二年級，也就是中國的高二，高三，學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生絕大多數(shù)都是來自中國的海外留學(xué)生或有漢語背景的學(xué)生。這個(gè)現(xiàn)象的產(chǎn)生有多種原因，既和漢語語言本身的學(xué)習(xí)難度有關(guān)，但同時(shí)也有其外部因素，其中包括學(xué)校漢語學(xué)生的構(gòu)成，課程設(shè)置，以及漢語教學(xué)實(shí)踐等等[3][4]。針對漢語學(xué)生構(gòu)成問題，在新的全國漢語教學(xué)大綱中，漢語學(xué)習(xí)者將被分為三類：第一語言學(xué)習(xí)者（First Language Learners）、第二外語學(xué)習(xí)者（Secondary Language Learners），以及有漢語背景的學(xué)習(xí)者（Background Language Learners）[1]。這個(gè)政策的實(shí)施可在一定程度解決不同水平學(xué)生之間不平等競爭的問題，但漢語教學(xué)在澳洲的發(fā)展前景在很大程度上仍然取決于教師們在實(shí)踐中如何教學(xué)。而教師的教學(xué)實(shí)踐與他們所接受的教育和培訓(xùn)緊密相關(guān)。所以本文將重點(diǎn)介紹和分析澳大利亞當(dāng)前漢語教師的整體現(xiàn)狀，以及對漢語教師的本土教育和培養(yǎng)，這其中包括了對職前與在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。

三、澳大利亞漢語教師的職前教育

目前在澳大利亞，超過90%的學(xué)校漢語教師為母語是漢語的教師，多來自中國大陸和臺(tái)灣，也有一些來自東南亞國家。絕大多數(shù)漢語教師在澳洲完成教學(xué)文憑或教學(xué)碩士學(xué)位后獲取當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校教學(xué)資格證。但也存在少量教師憑借海外文憑和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)獲取在澳洲教學(xué)資格[3]。

（一）如何獲取澳大利亞教學(xué)資格證

在澳大利亞，成為不同的教師需要具備不同的資格。各個(gè)州和地區(qū)雖然有不同的教師認(rèn)證機(jī)構(gòu)，但所需滿足條件大體相似。以維多利亞州為例，若想在維多利亞州的學(xué)前和中小學(xué)教書，申請者必須接受至少4年的高等教育，其中包含至少一年被認(rèn)可的教師培訓(xùn)課程。教師資格證的獲取可以通過以下三種主要途徑：

完成4年的教育本科專業(yè)（比如：教育學(xué)士）

完成雙學(xué)位學(xué)習(xí)，其中一個(gè)學(xué)位是教育學(xué)學(xué)位。在大多數(shù)大學(xué)里，學(xué)生可以通過4年學(xué)習(xí)拿到這樣的雙學(xué)位（比如：文學(xué)學(xué)士與教育學(xué)士雙學(xué)位）

完成本科科學(xué)或文學(xué)學(xué)士學(xué)位之后再完成一個(gè)一至兩年的教學(xué)研究生課程。

在大多數(shù)課程中，學(xué)前、小學(xué)和中學(xué)教育是分開的，小學(xué)教師一般情況下需要能夠教授所有大綱課程，相比之下，中學(xué)教師需要教授至少兩門或兩門以上的大綱科目。因此，想成為中學(xué)教師的申請者除去要考慮自己的興趣愛好，還需要預(yù)先了解哪些學(xué)科最有利于他們在畢業(yè)后的就業(yè)。對于海外非英語背景的申請者，在澳洲大學(xué)攻讀教學(xué)碩士所需達(dá)到的英語入學(xué)要求普遍較高。以雅思為例，申請者的單項(xiàng)成績不能低于7分。

在澳大利亞沒有專門的師范類大學(xué)，教育本科學(xué)位和教學(xué)研究生課程由各個(gè)綜合大學(xué)下屬的教育學(xué)院開設(shè)。在各個(gè)州和地區(qū)，大學(xué)所開設(shè)的教育教學(xué)類課程結(jié)構(gòu)雖大都相似，但近年來響應(yīng)政府提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的號(hào)召，一些大學(xué)對其課程設(shè)置進(jìn)行了改革。以維多利亞州的教師預(yù)備課程為例，除墨爾本大學(xué)自2008年起實(shí)行研究生院模式不再有4年的教育本科學(xué)位之外，其它高等院校，比如Monash University，La Trobe University，Deakin University的教育學(xué)院仍同時(shí)設(shè)有教育本科學(xué)位、教育研究生文憑和教學(xué)碩士課程。教育研究生文憑通?？梢酝ㄟ^一年的全日制課程（其中包括實(shí)習(xí)）完成，然后再通過約半年的學(xué)習(xí)便可獲得教學(xué)碩士學(xué)位。

在教育研究生文憑和教學(xué)碩士的課程設(shè)置中值得一提的是墨爾本大學(xué)教育研究生院的培養(yǎng)模式。墨爾本大學(xué)自2008年起采取研究生院模式。在這個(gè)模式下，教育本科學(xué)位被取消，來自不同領(lǐng)域的本科畢業(yè)生或在職人員如若希望成為教師，均可申請教育研究生院的教學(xué)碩士課程，并根據(jù)課程完成情況獲得教學(xué)研究生文憑或教學(xué)碩士學(xué)位。在課程設(shè)置上，該院的教學(xué)碩士課程是澳大利亞唯一采取實(shí)踐循證方式的教學(xué)學(xué)位課程。課程提供豐富的課堂實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生像教學(xué)醫(yī)院的實(shí)習(xí)醫(yī)生或?qū)嵙?xí)護(hù)士那樣在實(shí)踐中應(yīng)用大學(xué)理論知識(shí)。自課程開始，研究生便每周到中小學(xué)或幼教機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)兩天并定期參加專業(yè)實(shí)習(xí)研討會(huì)。之后他們還可以在長至4周的全職教學(xué)實(shí)習(xí)期間鞏固教學(xué)技能。在所有教學(xué)實(shí)習(xí)期間，學(xué)生可接受來自實(shí)習(xí)中小學(xué)學(xué)校任課教師以及大學(xué)培訓(xùn)專家的高水平專業(yè)指導(dǎo)。

這種側(cè)重獲取實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師資培養(yǎng)模式開始于墨爾本大學(xué)教育研究生院，目前正在被其它高等院校所效仿。該模式的產(chǎn)生與澳洲的社會(huì)文化背景緊密相關(guān)。與過去相比，教師在澳洲的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位有所下降，其最直接的反映是最優(yōu)秀的師范畢業(yè)生大都在5年之內(nèi)離開教師行業(yè)，從而使教育行業(yè)面臨著質(zhì)量的危機(jī)。同時(shí)教師群體的老年化意味著今后一段時(shí)期內(nèi)對新教師的迫切需要。針對這樣的危機(jī)狀況，目前有兩種解決方案的產(chǎn)生。其一是改革現(xiàn)有的教學(xué)碩士課程，如同墨爾本大學(xué)采取的實(shí)踐循證方式課程，其目的在于加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，從而培養(yǎng)出更有教學(xué)熱情的老師。另外一個(gè)方案是Teach for Australia項(xiàng)目的開展。該項(xiàng)目在其他國家已有先河，比如Teach for UK，Teach for Canada等等。項(xiàng)目旨在招募不同領(lǐng)域人才進(jìn)入教師行業(yè)。在兩年的培訓(xùn)期間，學(xué)生接受集中式的理論培訓(xùn)，同時(shí)在各個(gè)中小學(xué)內(nèi)承擔(dān)約80%的教學(xué)工作量，并在其間接受教學(xué)專家和導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)。這兩種方式都是澳洲教育界針對當(dāng)前學(xué)校教育所面臨的種種問題所采取的措施。

（二）如何成為學(xué)校漢語教師

以上講述的是在澳大利亞成為一名學(xué)校教師的所需職前教育。除去具備基本的教師資格證之外，如果申請者想在中小學(xué)教漢語，他／她需要具備以下條件：

在高中選修漢語課，并在畢業(yè)后在被認(rèn)可的大學(xué)學(xué)習(xí)漢語不短于3年時(shí)間，或從本科開始學(xué)習(xí)漢語不短于4年時(shí)間，或本科學(xué)位是全漢語教學(xué)，比如在中國大陸或臺(tái)灣獲得的本科學(xué)位，需要申請參加一個(gè)名為“相等語言能力”的測試（test of language equivalence）。參與這個(gè)測試的目的在于證明受試人能夠使用標(biāo)準(zhǔn)漢語，并具備與前兩類申請者至少相當(dāng)?shù)臐h語語言和文化教育水平。該考試通常由澳大利亞高等院校的藝術(shù)和人文院系負(fù)責(zé)執(zhí)行。每年考試時(shí)間和次數(shù)依各院校情況有所不同。

滿足語言水平要求之后，申請者可以入學(xué)學(xué)習(xí)在前一部分詳述的相關(guān)教師培訓(xùn)課程。

之前提到，在澳大利亞中學(xué)教書，老師需要至少能夠教授兩門課程。對漢語教師而言，一門為如何教授現(xiàn)代語言，另一門為如何教授另外一個(gè)選定的學(xué)科，如英語、音樂、社會(huì)學(xué)等等。除此之外，研究生們還須學(xué)習(xí)教育學(xué)的基本知識(shí)，其中包括教育學(xué)史、教育哲學(xué)、如何與學(xué)齡兒童交往、學(xué)生特性，等等。

針對已經(jīng)具備教授其他學(xué)?？颇康淖越處?，如果其滿足必備的語言要求，還可以加修一個(gè)除英語之外語言教學(xué)的研究生證書課程，從而獲得語言教學(xué)的資格。這個(gè)證書課程中的所學(xué)科目在各個(gè)大學(xué)基本相似。以墨爾本大學(xué)教育研究生院為例，課程包括語言與語言習(xí)得、課程方法和設(shè)計(jì)，以及22天的在有經(jīng)驗(yàn)教師指導(dǎo)下的學(xué)校實(shí)習(xí)。這個(gè)證書課程所修學(xué)分占整個(gè)碩士課程所需學(xué)分的25%。

此外，在一些州和地區(qū)，一些已在從事漢語教學(xué)但尚無正式語言教學(xué)資格的教師，可通過所在地區(qū)的資助在大學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)法課程。這些教師幾乎全部為漢語母語教師，大多具有海外教師文憑和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在周六的政府語言學(xué)校教授漢語或從事漢語遠(yuǎn)程教育。其中也有一部分在由于地理位置偏遠(yuǎn)較難找教師的政府和天主教會(huì)學(xué)校執(zhí)教。

（三）職前漢語教師培養(yǎng)中存在的問題

就大學(xué)教育系對漢語教師的培養(yǎng)而言，現(xiàn)行課程中最大的弊端是缺乏專業(yè)的針對漢語教學(xué)的課程。在澳大利亞所有高校的語言教師培訓(xùn)課程中，職前漢語教師所修課程與多達(dá)10多個(gè)其他語言的職前教師一起。課程所側(cè)重的是語言教學(xué)的通性，而不涉及各個(gè)語種教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)。教授課程的大學(xué)教師中基本上沒有人會(huì)講漢語。師范生的專業(yè)背景各不相同，大都未曾有過專業(yè)的漢語學(xué)習(xí)。這意味著預(yù)備教師無法受到任何關(guān)于教授漢語語音語調(diào)、漢字和語法特征的系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)[3]。

雖然師范生有大量的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并在實(shí)習(xí)期間受到所在學(xué)校一名有經(jīng)驗(yàn)老師的指導(dǎo)，但這也意味著學(xué)生對漢語教學(xué)的理解很大程度上會(huì)受到該老師的影響，帶有很強(qiáng)的隨機(jī)性。目前絕大多數(shù)澳大利亞的漢語教師為接受亞洲傳統(tǒng)教育的母語漢語教師。他們的教育理念和語言教學(xué)方式受到其教育背景的影響，在很多方面與澳洲當(dāng)?shù)氐亩Z學(xué)習(xí)者所習(xí)慣的教育方式有偏差。這導(dǎo)致目前澳大利亞的漢語教學(xué)現(xiàn)狀整體上處在一種保守狀態(tài)。因此，主要以實(shí)習(xí)方式了解漢語教學(xué)很容易導(dǎo)致這種保守的教學(xué)方式的沿襲。從積極的一面來考慮，由于澳大利亞的多語言文化環(huán)境，各個(gè)語種的教師常有機(jī)會(huì)以研討會(huì)和語言教學(xué)協(xié)會(huì)的方式進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。受到其他語種教學(xué)改革的影響，比如最早在歐洲興起的語言與課堂融合教學(xué)（CLIL）①CLIL：Content and Language Integrated Learning，以及最早在法語教學(xué)中嘗試的AIM和手勢語言教學(xué)法，漢語教學(xué)界也有老師和學(xué)者開始探索運(yùn)用這些新的方法改革教學(xué)實(shí)踐。以維多利亞州為例，已有多所中小學(xué)嘗試開展CLIL課程。使用AIM①AIM：Accelerative Integrated Method教漢語也已有多年積累，目前已經(jīng)有了適合小學(xué)漢語學(xué)習(xí)的AIM課程大綱。

母語非漢語的漢語教師在澳大利亞寥寥無幾，并且其數(shù)量逐年遞減。對他們而言，漢語語言能力常常是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的障礙。雖然近年來對非母語漢語教師的語言要求有所提高，主要體現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)年限的增加，但針對提高二語語言教師語言水平而言，統(tǒng)一的語言學(xué)習(xí)年限并無太大幫助。這是因?yàn)榘拇罄麃喆髮W(xué)對語言學(xué)習(xí)唯一的要求是“通過”，因此，在各個(gè)州和地區(qū)，即使學(xué)生完成了三年的大學(xué)語言學(xué)習(xí)，其語言水平和與對語言相關(guān)的社會(huì)文化認(rèn)識(shí)的了解也是參差不齊。此外，不管是大學(xué)學(xué)習(xí)，還是之后的語言提高課程，基本上以課本學(xué)習(xí)為主，而不側(cè)重在實(shí)踐中有效地運(yùn)用語言。

四、漢語教師的在職培訓(xùn)

（一）不同種類的在職培訓(xùn)

在澳大利亞，教師資格證每5年需要被重審一次以決定是否延續(xù)持證人的教師資格。重審時(shí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)除教師在過去5年中需要達(dá)到一定量的教學(xué)實(shí)踐之外，還要求一定數(shù)量的在職培訓(xùn)。以維多利亞州為例，延續(xù)資格證的必備條件之一是教師需在5年內(nèi)完成100小時(shí)的在職培訓(xùn)。教師可以通過多種渠道獲取在職培訓(xùn)。

在澳大利亞所有州和地區(qū)的三個(gè)不同學(xué)校部門都運(yùn)行一定數(shù)量的對語言教師的在職培訓(xùn)課程和活動(dòng)。這些培訓(xùn)有些是和漢語教學(xué)相關(guān)的，但多數(shù)時(shí)候是面向所有語言教師，甚至整個(gè)學(xué)?；?qū)W校群體的所有教師的。盡管每個(gè)學(xué)校部門都有自己的培訓(xùn)課程，但很多課程是跨部門，或在各個(gè)學(xué)校部門協(xié)同下共同組織開展的。

另外為漢語教師提供在職培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)還有澳大利亞漢語教師聯(lián)會(huì)（The Chinese Language Teachers’Federation of Australia，簡 稱CLTFA），以及各個(gè)州和地區(qū)的漢語教師協(xié)會(huì)組織，比如維多利亞中文教師協(xié)會(huì)（CLTAV：The Chinese Language Teachers Association of Victoria）和昆士蘭中文教師協(xié)會(huì)（CLTAQ：The Chinese Language Teachers Association of Queensland）等等。澳大利亞漢語教師聯(lián)會(huì)于1994年由當(dāng)時(shí)的西澳、南澳和維多利亞州的漢語教師協(xié)會(huì)聯(lián)合成立。之后，以州為單位的協(xié)會(huì)組織增加至6個(gè)（新南威爾士，昆士蘭和首都地區(qū)）。聯(lián)會(huì)每年輪流在各州和地區(qū)首府舉辦為期兩日的年會(huì)，參與人員是來自全國的漢語教師以及其他在漢語教學(xué)領(lǐng)域工作的專業(yè)人士。參加年會(huì)是許多教師獲得在職培訓(xùn)的途徑之一。在各個(gè)州和地區(qū)，漢語教師協(xié)會(huì)的規(guī)模不等，協(xié)會(huì)資金來自于會(huì)員費(fèi)和由州政府撥發(fā)的聯(lián)邦政府用于資助在職培訓(xùn)和網(wǎng)站維護(hù)的基金。協(xié)會(huì)定期舉辦會(huì)議，為教師提供在職培訓(xùn)，發(fā)布和教育相關(guān)的新聞通訊等等。

除去全國性質(zhì)的漢語教師聯(lián)會(huì)和以州為單位的教師協(xié)會(huì)，近年來，各個(gè)地區(qū)的孔子學(xué)院也舉辦相當(dāng)數(shù)量的漢語教師在職培訓(xùn)課程。中國國家漢辦每年還資助一定數(shù)量的老師們前往中國參加語言提高課程，其中還包括對其教學(xué)法和教材的介紹。此外還有以教師群體為單位的非正式的小組討論學(xué)習(xí)模式，這些討論學(xué)習(xí)定期以會(huì)議模式開展，主要側(cè)重對漢語教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)法的討論。

除去以上介紹的各協(xié)會(huì)組織，澳大利亞漢語教師培訓(xùn)中心（The Chinese Teacher Training Centre）在澳洲的漢語教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)中也扮演著重要的角色。該中心于2008年由維多利亞教育和早期兒童發(fā)展部與中國國家漢辦聯(lián)合成立，是一個(gè)國家性的資源培訓(xùn)中心。它附屬于墨爾本大學(xué)教育研究生院，其核心任務(wù)是推廣在澳大利亞中小學(xué)的漢語學(xué)習(xí)，提升漢語學(xué)習(xí)的地位以及人們對漢語的態(tài)度，并且領(lǐng)導(dǎo)和支持漢語教學(xué)法的研究與改革。該中心定期組織對職前和在職漢語教師的網(wǎng)絡(luò)與面授專業(yè)培訓(xùn)。其課程所涵蓋內(nèi)容廣泛，針對漢語教學(xué)的各個(gè)方面，比如聽說和讀寫能力的培養(yǎng)，教學(xué)中對信息科技的應(yīng)用，課堂漢語使用，課堂管理，如何應(yīng)對同一班級中不同水平的漢語學(xué)生，教學(xué)大綱與實(shí)踐，等等。此外，中心還負(fù)責(zé)目前澳洲國家范圍內(nèi)唯一針對漢語教學(xué)的證書課程。該課程涵蓋25個(gè)研究生課程學(xué)分，總共4門課在線完成。這個(gè)證書課程旨在為漢語母語教師同非母語教師提供專門針對漢語教學(xué)所需的基本技能和知識(shí)，針對中學(xué)和高小階段以英語為母語的漢語學(xué)習(xí)者遇到的特殊挑戰(zhàn)而施教。課程包括三門必修和一門選修課。三門必修課包括漢語教學(xué)中的文化與語言、拓展?jié)h語口語技能和拓展?jié)h語讀寫技能。兩門選修課包括使用信息科技進(jìn)行漢語教學(xué)和小學(xué)漢語教學(xué)[5]。由于課程在線進(jìn)行，目前參加課程的學(xué)生來自澳洲全國各地，甚至海外地區(qū)。根據(jù)新的漢語教學(xué)大綱所劃分的三類漢語學(xué)生，目前還沒有針對漢語背景學(xué)生和漢語第一語言學(xué)生的專業(yè)證書課程，而如何有效教學(xué)這兩類學(xué)生從而使他們成為成功的雙語者恰是教學(xué)中的一大挑戰(zhàn)。目前該中心正同北師大漢語言文化學(xué)院合作商討開發(fā)這些證書課程，以應(yīng)對新大綱的教學(xué)挑戰(zhàn)。

（二）在職培訓(xùn)中存在的問題

綜上所述，在澳大利亞有不同機(jī)構(gòu)為漢語教師提供在職培訓(xùn)，既有學(xué)校部門和跨部門合作提供的在職培訓(xùn)課程，專業(yè)證書課程，也有各個(gè)中文協(xié)會(huì)組織開辦的研討會(huì)，以及教師自發(fā)的小組教學(xué)討論活動(dòng)。這些課程種類繁多，所涉及的內(nèi)容廣泛，在一定程度上彌補(bǔ)了職前教育中缺乏針對中文教學(xué)本身的課程的不足，教師們在參與培訓(xùn)過程中可以互相交流并建立起自己的職業(yè)人脈圈。根據(jù)筆者近年來參與并組織澳洲國內(nèi)漢語教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，受廣大教師歡迎的課程大都分為以下幾類：傳授立即可用的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)技巧，講述如何設(shè)計(jì)課堂，如何將大綱要求落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，如何在課堂中滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如何有效使用信息科技，如何有效管理課堂等等。這些誠然是在職培訓(xùn)、甚至職前教育中不可或缺的內(nèi)容，但大都只涉及海外漢語教學(xué)的表層現(xiàn)象，如若從根本上提高漢語教學(xué)的效果，吸引更多真正的二語學(xué)習(xí)者對漢語產(chǎn)生興趣并持續(xù)性的學(xué)習(xí)漢語，教師們同時(shí)需要對自身的教育價(jià)值觀和理念進(jìn)行反省。東西方不同的社會(huì)文化環(huán)境下所塑造的教育體制和理念有眾多不同之處，這導(dǎo)致了在語言教學(xué)中很多具體問題的產(chǎn)生，比如說如何看待學(xué)生和教師的關(guān)系，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，如何最大化發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，等等。從根本上提高澳大利亞的漢語教學(xué)效果需要教師們持續(xù)關(guān)注自身的教與學(xué)生的學(xué)在這些領(lǐng)域是否存在偏差？如果存在，如何在實(shí)踐中縮??？在這個(gè)過程中，教師需要對自身實(shí)踐，價(jià)值觀，和理念做出不斷反省，甚至調(diào)整。

五、結(jié) 論

在政府鼓勵(lì)學(xué)習(xí)漢語，學(xué)校陸續(xù)開設(shè)漢語課程，以及各種中澳交流項(xiàng)目頻頻出臺(tái)的喧嘩背后冷靜思考漢語教學(xué)在澳大利亞的現(xiàn)狀，提高漢語教學(xué)的整體水平仍面臨著諸多挑戰(zhàn)，其中之一便是如何使?jié)h語教學(xué)富有成效從而吸引更多的學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)漢語。影響漢語教學(xué)效果的內(nèi)外因素有很多，但其中的一個(gè)重要因素是教師怎么教漢語。這不僅涉及了課堂上需要應(yīng)對的實(shí)際問題，比如如何教授讀寫、聽說和文化，如何管理課堂，如何應(yīng)對同一班級內(nèi)學(xué)生水平的巨大差異等等，也和漢語教師和學(xué)生如何看待教與學(xué)這個(gè)根本教育理念問題緊密相關(guān)?？v觀當(dāng)前的漢語教師教育和培訓(xùn)課程，職前培訓(xùn)中缺乏針對漢語教學(xué)事宜的任何課程；在職培訓(xùn)種類繁多，涵蓋面廣，但缺乏系統(tǒng)化，加之教學(xué)工作的繁重，教師們并不能最大化地獲益于這些培訓(xùn)。這將是今后設(shè)計(jì)開展?jié)h語教師培訓(xùn)課程中需要考慮并解決的問題。

[1]Australian Curriculum，Assessment and Reporting Authority.Australian Curriculum： Languages Chinese（revised）[S].November，2013.

[2]Julie Gillard.Australia in the Asian Century（white paper）[R].The Australian Government.October，2012.

[3]Jane Orton.The Current State of Chinese Language Education in Australian Schools[R].The University of Melbourne，2008／2010.

[4]陳青山.澳大利亞‘中文熱’冷思考[N].聯(lián)合早報(bào)，2013－11－10.

[5]The Chinese Teacher Training Centre：http：／／education.unimelb.edu.au／cttc，2014年4月9日.