馮麗萍

(北京師范大學(xué) 漢語(yǔ)文化學(xué)院，北京 100875)

一、引 言

從適用對(duì)象的角度，可將教材分為通用型教材和國(guó)別化教材，前者對(duì)教材的適用條件要求較少，可供多種不同國(guó)家和環(huán)境中的學(xué)習(xí)者使用；而后者在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等方面都有一定的要求，適合特定國(guó)家或地區(qū)的學(xué)習(xí)者使用，兩種類(lèi)型的教材各有其相應(yīng)的編寫(xiě)目標(biāo)、理念和原則。隨著漢語(yǔ)國(guó)際教育和中華文化海外傳播的發(fā)展，在母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)越來(lái)越多，在某些國(guó)家，漢語(yǔ)已經(jīng)進(jìn)入其主流的國(guó)民教育體系，學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)習(xí)目標(biāo)等也逐漸多樣化，僅從國(guó)別的角度考慮教材的適用范圍已經(jīng)不夠?；趯W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境、年齡特點(diǎn)等因素，為特定的群體編寫(xiě)教材已經(jīng)成為教材編寫(xiě)領(lǐng)域的一個(gè)重要內(nèi)容。該類(lèi)教材的一個(gè)重要特點(diǎn)是針對(duì)特定學(xué)習(xí)群體的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，那么，如何進(jìn)行有效、全面的需求分析，如何根據(jù)需求分析結(jié)果進(jìn)行教材編寫(xiě)的設(shè)計(jì)，這些問(wèn)題都是教材編寫(xiě)者首先要考慮的問(wèn)題。本文將結(jié)合泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教材項(xiàng)目，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行討論。

二、泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教材需求分析

作為北京師范大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際推廣新師資培養(yǎng)基地和泰國(guó)教育部合作的“泰國(guó)中學(xué)高質(zhì)量漢語(yǔ)課程體系研發(fā)與推廣”項(xiàng)目的一個(gè)部分，北師大漢語(yǔ)國(guó)際推廣新師資培養(yǎng)基地將為泰國(guó)中學(xué)編寫(xiě)一套零起點(diǎn)開(kāi)始的系列漢語(yǔ)教材，適用于泰國(guó)初一至高三年級(jí)。根據(jù)項(xiàng)目框架，首批將在曼谷及泰國(guó)東北部地區(qū)選擇20所學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這些學(xué)校執(zhí)行統(tǒng)一的漢語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按照教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行漢語(yǔ)課程、教師的配置，并使用同樣的漢語(yǔ)教材。為保證教材的針對(duì)性，項(xiàng)目組在前期進(jìn)行了需求分析，除大量的文獻(xiàn)收集與分析外，項(xiàng)目組兩次赴泰國(guó)進(jìn)入不同類(lèi)型的學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩，與教師、學(xué)生、校長(zhǎng)及教學(xué)管理人員座談，咨詢泰方外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家的意見(jiàn)，并參照需求分析理論，進(jìn)行了大規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查。

“需求分析”是一個(gè)在公共管理、人力資源管理與培訓(xùn)、外語(yǔ)教學(xué)與培訓(xùn)等多個(gè)領(lǐng)域使用的理論。該理論有不同的觀點(diǎn)，其中大多將需求分析分為目標(biāo)導(dǎo)向和過(guò)程導(dǎo)向兩種類(lèi)型。Suarez(1994)認(rèn)為以籌劃發(fā)展為目的的需求分析通常以目的和目標(biāo)為中心，而以確定現(xiàn)狀與差距為目的的需求分析則通常以內(nèi)容、實(shí)施方式為重點(diǎn)(余衛(wèi)華，2002)[1]。McDonough(1984) 也將需求分析分為目標(biāo)情景分析(Target Situation Analysis，TSA)和目前情景分析(Present Situation Analysis，PSA，也稱(chēng)過(guò)程導(dǎo)向分析)兩種主要模式(陳冰冰，2009；阮績(jī)智，2009；等)[2][3]，而不少研究則主張兩種分析模式的結(jié)合(陳冰冰，2010)[4]。

從教材編寫(xiě)的角度來(lái)說(shuō)，目標(biāo)與過(guò)程的需求都是必須分析和了解的，只有首先確定學(xué)習(xí)教材后要達(dá)到的目標(biāo)，才能有針對(duì)性地選擇和確定達(dá)到這一目標(biāo)的過(guò)程中所需的各種要素及其呈現(xiàn)方式。基于這一考慮，我們?cè)O(shè)計(jì)了包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程中相關(guān)因素的調(diào)查問(wèn)卷。

(一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)

按照需求分析理論，在進(jìn)行具體的需求分析之前，首先需要確定需求所涉及到的群體和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中所需的各種要素，也就是“需求的子項(xiàng)目及所含的子成分”。根據(jù)我們前期訪談的結(jié)果，在泰國(guó)中小學(xué)，除教師和學(xué)生是教材的直接使用者以外，各學(xué)校在教材的選擇和使用方面具有較大的自主權(quán)，而家長(zhǎng)在學(xué)校事務(wù)方面也有較高的參與度和決定權(quán)，因此，本次調(diào)查所涉及的群體包括參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)4個(gè)部分。這些群體在教學(xué)中的角色是不同的。教師是教學(xué)的主導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)校的主要功能是配置教師和教學(xué)條件，提供教學(xué)場(chǎng)所，組織、評(píng)估和調(diào)整教學(xué)；家長(zhǎng)則主要起著鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)、向?qū)W校反饋意見(jiàn)和建議等支持者、建議者的角色。這些不同決定了他們各自需求的子項(xiàng)目和所含的子成分的差異。為此，我們的需求分析調(diào)查分別設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的4份問(wèn)卷。在關(guān)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與教材使用需求的總目標(biāo)下，分別設(shè)計(jì)了不同內(nèi)容的問(wèn)題。各問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容的項(xiàng)目如表1。

問(wèn)卷所有內(nèi)容的翻譯由在中國(guó)學(xué)習(xí)的泰國(guó)博士和碩士研究生分組討論、翻譯、修改后確定。為了保證調(diào)查結(jié)果的全面、有效，在正式調(diào)查之前，我們請(qǐng)部分泰國(guó)學(xué)生和中學(xué)教師參與了預(yù)調(diào)查，并就問(wèn)卷設(shè)計(jì)對(duì)他們進(jìn)行了訪談，然后根據(jù)預(yù)調(diào)查和訪談結(jié)果對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修訂。

(二)調(diào)查的實(shí)施

針對(duì)不同的調(diào)查對(duì)象，我們采用了不同的抽樣方式。對(duì)于學(xué)校和教師，由于其總體數(shù)量有限，我們采取窮盡式調(diào)查，請(qǐng)參加實(shí)驗(yàn)的所有學(xué)校和學(xué)校中的漢語(yǔ)教師填寫(xiě)問(wèn)卷；對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)，各年級(jí)班級(jí)數(shù)少于3個(gè)時(shí)，所有班級(jí)的學(xué)生參與調(diào)查；班級(jí)數(shù)多于3個(gè)時(shí)，各年級(jí)選擇至少3個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查；參加調(diào)查的學(xué)生，其家長(zhǎng)填寫(xiě)相應(yīng)的家長(zhǎng)問(wèn)卷。

(三)調(diào)查結(jié)果

經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)泰國(guó)曼谷及其周邊地區(qū)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的基本情況如下：

在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面：主動(dòng)愿意學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生占多數(shù)(認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)對(duì)今后自身發(fā)展有用的占78.3%，對(duì)漢語(yǔ)和中國(guó)文化感興趣的為34.1%；在家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的評(píng)價(jià)中，這兩項(xiàng)所占比例也最高，分別為80.2%和51.2%)，而被動(dòng)學(xué)習(xí)的比例不高(父母要求學(xué)習(xí)的占23.1%，因漢語(yǔ)是必修課而必須學(xué)習(xí)的占10.2%)，86.8%的家長(zhǎng)表示支持或建議孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。關(guān)于學(xué)習(xí)興趣和意愿，74.1%的學(xué)生表示對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)很有興趣或比較有興趣，這與教師(70.2%)對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)相同；94.8%的學(xué)生表示明年愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，98.1%的家長(zhǎng)希望孩子今后繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。高中畢業(yè)以后的去向，68.1%的學(xué)生希望在泰國(guó)讀大學(xué)，10.5%的學(xué)生希望去中國(guó)上大學(xué)。56.4%的家長(zhǎng)希望孩子高中畢業(yè)以后去中國(guó)上大學(xué)。

漢語(yǔ)教學(xué)情況：一節(jié)課的平均時(shí)長(zhǎng)為50分鐘，漢語(yǔ)班級(jí)平均人數(shù)為42人，華裔學(xué)生約占10%。64%的學(xué)校目前無(wú)固定的漢語(yǔ)教材，40%的學(xué)校教材購(gòu)買(mǎi)費(fèi)用由學(xué)生承擔(dān)。關(guān)于漢語(yǔ)課的課后作業(yè)量，54.9%的學(xué)生和42.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為適中，認(rèn)為作業(yè)比例偏少或偏多的學(xué)生比例均不超過(guò)5%，但38.7%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子課后作業(yè)量偏少，8.9%的學(xué)生和17.2%的家長(zhǎng)表示沒(méi)有漢語(yǔ)課后作業(yè)。

漢語(yǔ)教師情況：專(zhuān)職漢語(yǔ)教師占40.6%，非專(zhuān)職漢語(yǔ)教師中多數(shù)來(lái)自國(guó)家漢辦的志愿者教師或國(guó)內(nèi)合作院校的在讀本科生、碩士生；30歲以下的教師占多數(shù)(70%)，其中90%以上為女教師，72%的教師為本科學(xué)歷。在所有專(zhuān)兼職教師中，40%的教師學(xué)習(xí)漢語(yǔ)相關(guān)專(zhuān)業(yè)(漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ))，40%的教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)為英語(yǔ)；89%的學(xué)校會(huì)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的最主要依據(jù)是學(xué)生成績(jī)。

在教師辦公和教學(xué)條件方面：網(wǎng)絡(luò)使用不普及，教師辦公室“沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)”或“網(wǎng)絡(luò)使用不方便”的學(xué)校占33.3%，教師在課堂教學(xué)中使用電腦等多媒體教學(xué)設(shè)備時(shí)“很不方便”或“不太方便”的學(xué)校比例達(dá)40%；即便是在家里使用網(wǎng)絡(luò)，也有25.9%的教師認(rèn)為“不太方便”，36.2%的教師則“家中沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)”。

在教材使用方面，教師選擇教材時(shí)考慮的優(yōu)點(diǎn)是：適合泰國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)(58.1%)、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)階段(53.5%)、趣味性強(qiáng)(46.%)、有泰語(yǔ)翻譯(44.2%)，學(xué)生問(wèn)卷中所選擇的教材主要優(yōu)點(diǎn)為：有泰語(yǔ)翻譯(53.8%)、內(nèi)容有意思(45.8%)、練習(xí)活動(dòng)有意思(40.5%)。而難度偏高、缺乏配套資源、缺乏趣味性，則成為教師和學(xué)生共同認(rèn)為的現(xiàn)有教材的3個(gè)主要不足。

關(guān)于學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)出現(xiàn)較大差別：57.1%的教師認(rèn)為泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)為“聽(tīng)懂漢語(yǔ)”，寫(xiě)漢字的難度最小(3.2%)；而學(xué)生方面，認(rèn)為“認(rèn)讀漢字”最困難的比例最高(54.9%)，其次是寫(xiě)漢字(39.3%)，而認(rèn)為聽(tīng)懂漢語(yǔ)是最大難點(diǎn)的比例最低(21.8%)。

在實(shí)地考察中我們發(fā)現(xiàn)不同學(xué)校之間存在著一些差異，但總體來(lái)看，曼谷及泰國(guó)東北部一些中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的基本情況可總結(jié)如下：學(xué)生選擇學(xué)習(xí)漢語(yǔ)主要是基于今后的發(fā)展和對(duì)中國(guó)文化的興趣，他們漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較高，不少學(xué)生希望進(jìn)入中國(guó)的大學(xué)就讀，學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)非常支持。師資方面，非專(zhuān)職漢語(yǔ)教師比例較高，其中多數(shù)為來(lái)自中國(guó)的志愿者教師或校際交流的在讀學(xué)生，其中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生比例較高，受過(guò)第二語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的教師不多。教學(xué)方面，漢語(yǔ)教學(xué)主要以大班形式組織，網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)設(shè)備在泰國(guó)中學(xué)的使用尚不普及，應(yīng)用條件有限；學(xué)生課后學(xué)習(xí)、練習(xí)漢語(yǔ)的意識(shí)不強(qiáng)，接觸和使用漢語(yǔ)的環(huán)境較少；對(duì)泰國(guó)中學(xué)生的針對(duì)性、教材的難度、趣味性是教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)漢語(yǔ)教材時(shí)最關(guān)注的3個(gè)需求；漢字是學(xué)生比較畏難的一個(gè)內(nèi)容?；谏鲜龌厩闆r，項(xiàng)目組對(duì)教材編寫(xiě)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

三、基于需求分析的教材編寫(xiě)設(shè)計(jì)

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成，《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》(國(guó)家漢辦，2008)[5]將國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)課程目標(biāo)分為語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、策略、文化意識(shí)，四者交叉滲透，共同形成語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力目標(biāo)。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源或?qū)用妫惶淄庹Z(yǔ)教材所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)依據(jù)國(guó)家教育行政部門(mén)的外語(yǔ)教學(xué)政策、家長(zhǎng)對(duì)孩子外語(yǔ)學(xué)習(xí)的期待、學(xué)生自身的外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求等不同方面。

在泰國(guó)，與中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性文件包括：《2002-2016年國(guó)家教育計(jì)劃》、《促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)，提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力戰(zhàn)略規(guī)劃(2006-2010)》、《2007-2011年國(guó)家經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展規(guī)劃》、《2008年基礎(chǔ)教育核心課程》、《2010年國(guó)家教育條例》等。(潘素英，2011[6])根據(jù)這些文件，“泰國(guó)教育旨在培養(yǎng)具有道德觀念、掌握科學(xué)知識(shí)和具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的泰國(guó)公民，使他們能夠在身體、智力、情感和道德方面全面發(fā)展；重點(diǎn)培養(yǎng)兒童和青少年以美德為生活理念，使他們具有公眾意識(shí)，廣泛的生活常識(shí)和技能，并以這些能力來(lái)促進(jìn)國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展；使泰國(guó)學(xué)生具有分析性思維、創(chuàng)造性思維，掌握各類(lèi)技術(shù)技能，并能夠與他人合作，與國(guó)際社會(huì)和諧共存。”關(guān)于泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)課程的目標(biāo)，可定位于“為泰國(guó)中小學(xué)生的生理、心理、智力及品德的綜合發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)泰國(guó)中小學(xué)生在生活中，通過(guò)掌握基本漢語(yǔ)知識(shí)和文化內(nèi)涵，獲得與他人愉快相處、共同生活的能力”，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力”。對(duì)這些目標(biāo)進(jìn)行解讀，我們可以發(fā)現(xiàn)：在泰國(guó)國(guó)家層面的中小學(xué)基礎(chǔ)教育目標(biāo)中，對(duì)學(xué)生的情感、品德、能力的培養(yǎng)是非常重視的，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與文化并重，知識(shí)與能力并重。結(jié)合需求分析調(diào)查所體現(xiàn)的學(xué)生、家長(zhǎng)希望學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、希望進(jìn)入中國(guó)大學(xué)等具體目標(biāo)，項(xiàng)目組將本套教材的教學(xué)總目標(biāo)確定如下：

知識(shí)目標(biāo)：掌握新HSK四級(jí)中的漢字、詞匯、功能、語(yǔ)言點(diǎn)，泰國(guó)中學(xué)生日常交際中常用的特色詞語(yǔ)，中國(guó)文化基本知識(shí)，中泰文化的主要異同。

能力目標(biāo)：達(dá)到新HSK四級(jí)所規(guī)定的交際能力，具備為達(dá)到這些交際能力所需的漢語(yǔ)發(fā)音和聽(tīng)辨、漢字認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)、詞匯的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)用、句法結(jié)構(gòu)的理解與使用、文化對(duì)比和分析能力等。

情感與策略目標(biāo)：在漢語(yǔ)知識(shí)和中國(guó)文化的學(xué)習(xí)中，形成多元文化視野和文化對(duì)比意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文化的興趣，促進(jìn)積極、創(chuàng)新、快樂(lè)、與他人和諧相處的態(tài)度；在了解漢字、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法性質(zhì)的基礎(chǔ)上，形成與自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

針對(duì)上述目標(biāo)和需求分析，如何進(jìn)行合理的教材設(shè)計(jì)從而達(dá)到目標(biāo)的最優(yōu)實(shí)現(xiàn)是我們需要考慮的另外一個(gè)重要問(wèn)題。通過(guò)考察、訪談、調(diào)查等方式，我們了解了泰國(guó)部分地區(qū)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的基本狀況和需求，需要關(guān)注的是，在這些基本的共性之中，不同學(xué)校之間也存在一些差異。例如有的學(xué)校具備較好的教學(xué)條件，也有些教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如何處理這些差異，這就需要我們?cè)俣人伎冀滩牡墓δ?。教材的主要使用者是教師和學(xué)生。對(duì)于教師，教材應(yīng)是組織教學(xué)的基本依據(jù)，保證教學(xué)能夠順利完成；應(yīng)是教學(xué)參考，教師能依據(jù)自身和學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)發(fā)揮；應(yīng)是教學(xué)指南，承擔(dān)教學(xué)培訓(xùn)和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的功能，使教師在教材使用過(guò)程中提升教學(xué)反思意識(shí)和教學(xué)能力。對(duì)于學(xué)生，教材同樣也有著不同層次的作用：它首先是學(xué)習(xí)的依據(jù)，提供課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的材料；是學(xué)習(xí)的指南，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略；是成長(zhǎng)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成開(kāi)放、和諧的意識(shí)，積極、樂(lè)觀的態(tài)度和自主、創(chuàng)新的能力。

基于這些教學(xué)現(xiàn)狀和異同及其對(duì)教材功能的認(rèn)識(shí)，我們?yōu)樘﹪?guó)中學(xué)設(shè)計(jì)了課本、教師用書(shū)、資源包、練習(xí)冊(cè)。針對(duì)4個(gè)部分各自的功能，其呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)如下：

1.課本：是教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，供教師和學(xué)生上課時(shí)共同使用。教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、實(shí)用、有趣，使學(xué)生盡可能在課上掌握所學(xué)知識(shí)與技能；關(guān)注母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的泰國(guó)初高中學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，低年級(jí)教材以基本交際功能為主，高年級(jí)教材以學(xué)生感興趣的文化主題貫穿，增加具有泰國(guó)特色的主題、詞語(yǔ)；課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)考慮大班形式和泰國(guó)學(xué)生特點(diǎn)，動(dòng)手類(lèi)、音樂(lè)類(lèi)課堂活動(dòng)數(shù)量較多；教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式力求簡(jiǎn)單、美觀、顏色豐富。課本中除了基本教學(xué)內(nèi)容外，按教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，保證新手教師能夠順利完成教學(xué)，幫助學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)步驟；教具和教學(xué)資源以實(shí)物、圖片為主，較少依賴多媒體、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。

2.教師用書(shū)：供教師課前準(zhǔn)備和課后反思時(shí)使用。提供教學(xué)內(nèi)容的詳解，各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、步驟與方法、教具、建議板書(shū)設(shè)計(jì)、時(shí)間分配等內(nèi)容；重要內(nèi)容提供泰語(yǔ)翻譯，幫助泰語(yǔ)水平有限的中國(guó)教師向?qū)W生講解；在教師用書(shū)中設(shè)計(jì)選做環(huán)節(jié)和必做環(huán)節(jié)，使教師在保證基本教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的前提下，可以根據(jù)具體的教學(xué)情況進(jìn)行選擇和發(fā)揮；提供教學(xué)后的反思內(nèi)容，引導(dǎo)教師在有效反思的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)研究能力。

3.練習(xí)冊(cè)：供學(xué)生在課外活動(dòng)和作業(yè)時(shí)使用。重點(diǎn)考慮作業(yè)量與作業(yè)形式，保證低年級(jí)15分鐘內(nèi)可完成，以描紅、制作卡片等動(dòng)手類(lèi)作業(yè)為主；高年級(jí)學(xué)生作業(yè)量控制在半小時(shí)以內(nèi)，以查閱資料、閱讀和寫(xiě)作等擴(kuò)展類(lèi)作業(yè)為主。

4.資源包：供教師備課或組織活動(dòng)使用。提供課堂教學(xué)的基本教具，如詞卡、圖片、掛圖；提供光盤(pán)，包含輔助教學(xué)的音像資料(供有條件的學(xué)校課堂使用)并能擴(kuò)展教學(xué)資源(供教師在需要時(shí)查閱、復(fù)制、打印)。

四、結(jié) 語(yǔ)

國(guó)別化、針對(duì)型教材是今后漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教材編寫(xiě)中的重要內(nèi)容之一。本文從需求分析的角度，對(duì)如何進(jìn)行教材編寫(xiě)的需求分析、如何依據(jù)需求分析的結(jié)果進(jìn)行教材編寫(xiě)設(shè)計(jì)進(jìn)行了討論和舉例。事實(shí)上，在國(guó)別化、針對(duì)型教材的編寫(xiě)中，除了需要考慮教材使用者的需求以外，還有諸多需要關(guān)注的因素，大至外語(yǔ)教育政策、學(xué)習(xí)環(huán)境、課內(nèi)與課外的銜接，小至使用者對(duì)字體、顏色、版式的喜好等，都需要教材編寫(xiě)者進(jìn)行認(rèn)真的思考，對(duì)教材反復(fù)打磨、不斷地試用和修改。教材編寫(xiě)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，然而，編寫(xiě)出讓教師和學(xué)生喜歡的、好用的教材是所有編寫(xiě)者和使用者共同的目標(biāo)，為了這一目標(biāo)，教材編寫(xiě)過(guò)程中所有的認(rèn)真、細(xì)致、耐心都是必須的、值得的。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 余衛(wèi)華.需求分析在外語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2002,(8).

[2] 陳冰冰.國(guó)外需求分析研究述評(píng)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2009,(2).

[3] 阮績(jī)智.ESP需求分析理論框架下的商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2009,(3).

[4] 陳冰冰.大學(xué)英語(yǔ)需求分析模型的理論構(gòu)建[J].外語(yǔ)學(xué)刊,2010,(2).

[5] 國(guó)家漢辦.國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱[S].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2008.

[6] 潘素英.泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)課堂大綱研究[D].中央民族大學(xué)博士學(xué)位論文,2011.