(安順學(xué)院馬克思主義學(xué)院，貴州 安順 561000)

教師教學(xué)效能感是指教師在教學(xué)活動中對其能有效地完成教學(xué)工作、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力的知覺和信念，包含兩個方面：個人教學(xué)效能及一般教學(xué)效能。前者是指教師對自己所具有的教學(xué)能力和技巧的信念；后者是指教師對于自己能夠影響學(xué)生、改變學(xué)生的能力信念①。教師教學(xué)效能是影響教師教學(xué)行為和個人發(fā)展以及學(xué)生學(xué)業(yè)的一個重要因素。教學(xué)效能感高的老師，其教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)業(yè)成績顯著高于教學(xué)效能感低的老師。隨著新建本科院校的擴(kuò)招，大批青年進(jìn)入思政課教學(xué)崗位，由于到校后沒有及時充電，他們就迅速進(jìn)入角色、登臺授課，在教學(xué)中面臨著教學(xué)經(jīng)驗普遍缺乏、教學(xué)效能感較低、教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了這些高校思政課教學(xué)的實效性。為此，本文以新建本科院校為例，分析思政課青年教師教學(xué)效能感的相關(guān)影響因素，有助于我們清楚地了解教師教學(xué)效能感發(fā)展的內(nèi)部機(jī)制，以便于有針對性地采取相應(yīng)措施提高教學(xué)效能感，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，提高思政課的教學(xué)吸引力和感染力。

1 社會環(huán)境因素

在現(xiàn)實中，作為新建本科院校思政課青年教師感受到社會的支持、尊重和理解較少，無形中降低了他們從事思政課教學(xué)工作的自信心和責(zé)任感，對教學(xué)能力作出的判斷就越低，降低了其教學(xué)效能感。

1.1 政府對新建本科院校經(jīng)費投入不足

新建本科院校多半位于地級市，在管理體制上，實行的是“省市共管，以市為主”的管理體制，在教育經(jīng)費分配上處于弱勢地位，其教學(xué)運行經(jīng)費主要來源于地方財政撥款和學(xué)生所交的學(xué)雜費，民間資助資金少，經(jīng)費的來源渠道較單一。運行經(jīng)費受地方財政狀況影響較大，對高等教育的投入不足，財政撥款的總量有限，經(jīng)費缺口較大。

隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，雖然財政教育撥款在逐年增長，但在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、人才引進(jìn)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)等方面都需要大量的經(jīng)費支撐，由于資金不足，有的新建本科院?；旧现荒芸抠J款辦學(xué)。目前，學(xué)校的經(jīng)費收入在維持學(xué)校日常運轉(zhuǎn)和償還到期貸款利息之余，滿足學(xué)校建設(shè)發(fā)展的能力有限，經(jīng)費的短缺影響了學(xué)校各項正常工作的開展，制約了學(xué)校的發(fā)展。

1.2 社會上尊重知識、尊重人才的氛圍還沒有真正形成

新建本科院校一般屬于地方政府管理，當(dāng)?shù)卣?jīng)常將其作為一個工作部門，學(xué)校在管理中常常受到束縛和制約。受此影響，部分高校也表現(xiàn)出行政權(quán)力居于學(xué)術(shù)權(quán)利之上，導(dǎo)致整個學(xué)校的學(xué)術(shù)文化環(huán)境較差，教師隊伍學(xué)術(shù)思想不活躍，學(xué)校整體學(xué)術(shù)氛圍不濃。在制定政策時未能充分考慮教學(xué)科研一線人員的利益，一些高校中還出現(xiàn)資源配置和評價體系向行政權(quán)力傾斜，包括榮譽、科研項目、經(jīng)費等資源多為具有行政職務(wù)者所占有的現(xiàn)象，在一定程度上淡化了教師的主體地位和價值，引發(fā)部分思政課青年教師的心理失衡，教學(xué)得不到充分的認(rèn)可，并由此滋生“教而優(yōu)則仕、學(xué)術(shù)優(yōu)則仕”的心理，轉(zhuǎn)而熱衷于行政工作，這使他們的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性不能得到充分發(fā)揮。

1.3 對思政課的認(rèn)知偏差

思政課作為高校思想政治教育的主陣地，在國家層面，被賦予了較高的政治地位。思政課雖有著較高的政治地位，但沒有相應(yīng)的學(xué)科地位。與專業(yè)課課程性質(zhì)相比，思政課教育是潛移默化的影響，具有長期性、滯后性和隱性的特征，其教學(xué)效果不像專業(yè)課那樣能夠在短短的幾個星期或一個學(xué)期就能明顯見效，難以進(jìn)行量化考核。受社會大環(huán)境的影響，部分大學(xué)生的價值觀趨于多元化，出現(xiàn)了拜金主義、享樂主義、極端個人主義等價值觀；社會上就將學(xué)生出現(xiàn)的一系列思想上的問題和行為上的偏差，認(rèn)為是思政課教師無能，沒有以身作則，無法指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，往往容易使人產(chǎn)生思政課教學(xué)可有可無的錯覺，思政教育的本質(zhì)和宗旨常常被漠視或忽視②。導(dǎo)致思政課教師的社會地位和社會聲望在逐漸降低，社會各界對他們的職業(yè)認(rèn)可程度較低，也在一定程度上降低了思政課教師的教學(xué)效能感。因此，思政課在課程體系中的實際位置處于邊緣化而不被重視，這些現(xiàn)象也導(dǎo)致思政課青年教師在實際工作中得不到應(yīng)有的重視與支持。

1.4 對新建本科院校的認(rèn)識偏差

目前，中國的高校被劃分為若干個級別，新建本科院校屬于辦學(xué)層次較低這一級。這種分層造成的負(fù)面效應(yīng)也是嚴(yán)重的，使社會各界認(rèn)為向這類層次較低的學(xué)校流動在某種程度上表明個人或團(tuán)體的社會地位相對降低③，因此，很多高層次人才和優(yōu)秀學(xué)生不愿意流向新建本科院校，這對新建本科院校的師資建設(shè)與生源質(zhì)量是一種威脅和挑戰(zhàn)，使新建本科院校教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)并不理想。同時，也造成新建本科院校在招聘、招生、升學(xué)、就業(yè)等方面受歧視的現(xiàn)象，至今仍未完全得到社會、廣大家長和考生的認(rèn)可，在一部分人的眼里，新建本科院校教育質(zhì)量不能與重點院校相提并論，要想達(dá)到國家規(guī)定、社會認(rèn)可的本科辦學(xué)水平和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)需要一個建設(shè)過程或周期。社會對新建本科院校的偏見是思政課教師自身所無法克服的，處于這種背景下，思政課教師極易產(chǎn)生失落感，心理失衡和焦慮，從而降低了教學(xué)效能感。

2 學(xué)校環(huán)境因素

學(xué)校環(huán)境是影響教師教學(xué)效能感的重要因素之一。學(xué)校對思政課的重視程度、管理體制、教育工作提供的發(fā)展條件、人際關(guān)系等因素對教師的教學(xué)效能感具有重要的影響。

2.1 新建本科院校對思政課建設(shè)重視不夠，經(jīng)費投入不足

新建本科院校由于起點低、底子薄，地方政府的支持力度有限，伸手向?qū)W校要錢的部門多，而學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費卻相對緊張。在此情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各部門的負(fù)責(zé)人出于升本需要和提高就業(yè)率，往往重視專業(yè)建設(shè)，對思政課教師隊伍建設(shè)不能給予經(jīng)費上的有效支持，對思政課師資投入不足，普遍存在著思政課教師隊伍尚未專業(yè)化，專職教師數(shù)量不足，兼職教師隊伍龐大。思政課教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，具有正副高級職稱和博士學(xué)位的教師比例偏低，具有助教和講師職稱的青年教師總體數(shù)量偏大；思政課實踐教學(xué)無法開展，對于學(xué)生的社會實踐與教師的考察學(xué)習(xí)很難給予經(jīng)費上的支持；思政課教師待遇相對較低，其工資、福利等方面與重點高校相比還存在較大的差距，導(dǎo)致中青年骨干教師隊伍不穩(wěn)定，流失嚴(yán)重。這些都使思政課教學(xué)及科研工作被弱化，思政課教師地位越來越尷尬，處于“邊緣化”狀態(tài)④。

2.2 學(xué)校的管理制度不健全

首先，培訓(xùn)制度不健全，培訓(xùn)效果不理想。因師資力量不足，剛剛踏出校園走上工作崗位的思政課青年教師，除了進(jìn)行崗前培訓(xùn)之外，缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練，就匆匆走上講臺授課，缺少機(jī)會外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，因教學(xué)經(jīng)驗不足，一般初登講臺較難獲得成就感，這樣無形中影響到年輕教師的教學(xué)效能感。其次，新教師的培養(yǎng)體系不完善。很多高校實行了青年教師導(dǎo)師制，加強(qiáng)對新教師的傳幫帶，但在實際操作中，指導(dǎo)教師和青年教師對傳幫帶的認(rèn)識不深入,很多老教師不愿傳授教學(xué)經(jīng)驗，也怕得罪新教師，不敢提出教學(xué)的意見和建議，導(dǎo)致這種制度形同虛設(shè)，難以發(fā)揮應(yīng)有作用。再次，現(xiàn)行的高校教師的職稱評定不科學(xué)。高校在制定教師的職稱評定制度的時候，只看重教師的科研能力，忽視了將教師的教學(xué)水平作為職稱評定的指標(biāo)之一，在職稱評定中很難體現(xiàn)教師的教學(xué)成績，而將申報課題的級別、發(fā)表論文的數(shù)量和質(zhì)量等作為教師職稱評定的硬性指標(biāo)。這種重科研輕教學(xué)的導(dǎo)向，一定程度上挫傷了青年教師教學(xué)的積極性，使他們對教學(xué)不感興趣，將時間與心血花費在論文上，對教學(xué)投入時間少，增長了校園里的急功近利之風(fēng)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

2.3 學(xué)校的人際關(guān)系隔閡

近年來，受到多種因素的影響，教師人際關(guān)系也會出現(xiàn)各種矛盾。許多新建本科院校的軟件和硬件建設(shè)不足，為教師提供的成長空間與發(fā)展的機(jī)會較少，不能為思政課青年教師創(chuàng)造良好的工作生活環(huán)境，這些都引起他們對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的抱怨和不滿。因?qū)I(yè)的限制，思政課教師與其他專業(yè)的教師交往較少；因名額有限，在評先評優(yōu)、職稱和課題申報等方面，容易引起教師之間的利益之爭，產(chǎn)生相斥心理。在日常教學(xué)中，思政課教師只滿足于課堂教學(xué)，在課堂上很少與學(xué)生進(jìn)行溝通交流；學(xué)生評教時，會帶有較大的人為因素，負(fù)面的評價容易引起教師的不滿；部分學(xué)生也比較務(wù)實，認(rèn)為思政課不能給他們帶來直接的效益，對思政課教師不尊重，對他們帶有一定的排斥情緒。思政課教師長期生活在一個封閉的空間里，整天和同事、學(xué)生打交道，人際交往圈子較小。一項調(diào)查表明，高校教師在校內(nèi)除了工作關(guān)系外,經(jīng)常與他人交往的只有16%左右，在校外與人交往的只有12%左右⑤。這也造成他們的自我發(fā)展空間狹小，容易引發(fā)心理疲勞。

2.4 對青年教師缺少情感關(guān)懷

青年教師由于參加工作時間短，職稱低，工資收入也較低，在生活中面臨著結(jié)婚買房、上有老下有小需要照顧等經(jīng)濟(jì)壓力，在工作中面臨著教學(xué)科研以及提升職稱學(xué)歷等壓力，使青年教師身心疲憊。很多新建本科院校往往忽略了青年教師的這些需要，在制定政策及決策時，較少考慮到青年教師的利益，其突出表現(xiàn)在沒有對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，不能為他們提供進(jìn)一步發(fā)展提高自身素質(zhì)的機(jī)會。這是由于我國研究生教育的大力發(fā)展，使得博、碩士研究生資源不再稀缺，這使得學(xué)校產(chǎn)生了與其花費大量的時間和金錢去培養(yǎng)博碩士，還不如直接引進(jìn)博碩士的想法；對于出去攻讀博士、碩士學(xué)位的老師，學(xué)校擔(dān)心他們以后會流失，還制定了比較多的限制條件。當(dāng)前，很多高校在加大人才引進(jìn)，增加對外來人員吸引力的同時，忽視了對校內(nèi)青年教師的關(guān)心和培養(yǎng)，無形中嚴(yán)重挫傷了青年教師的積極性和進(jìn)取心。

3 教師自身因素

教師素質(zhì)是個多元化的概念，包括教師的思想道德素質(zhì)、知識技能素質(zhì)、心理素質(zhì)等。一般而言，如果教師的綜合素質(zhì)較高，那么教師就表現(xiàn)得比較自信，不管是在與學(xué)生相處時，還是在課堂教學(xué)中都會有較強(qiáng)的積極的心理暗示，教學(xué)效能感就較高，教學(xué)效果較好；反之，教學(xué)效果就差。

3.1 不同教齡、性別、學(xué)歷和職稱的思政課青年教師存在著不同的教學(xué)效能感

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，從教齡來看，對于剛剛走上工作崗位1到5年的青年教師，要適應(yīng)和熟悉教學(xué)工作，而且正是成家立業(yè)的時候，在物質(zhì)方面的需求較大，因缺乏教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)中遇到的挫折較多，承受力較差，其教學(xué)效能感相對較低；工作6年以上的青年教師相對新參加工作的青年教師，已有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，在職稱和科研方面需求較強(qiáng)烈，教學(xué)經(jīng)驗較豐富，能夠熟練駕馭教材，其教學(xué)效能感相對較高。從性別構(gòu)成來看，女教師一般注重生活的歸屬感和工作的安穩(wěn)感，而男教師一般肩負(fù)著養(yǎng)家活口的重?fù)?dān)，經(jīng)濟(jì)壓力較大，比較注重個人的發(fā)展前景和空間，以期獲得較高的待遇，穩(wěn)定性相對較弱，流動性較強(qiáng)，其教學(xué)效能感低于女教師。從職稱和學(xué)歷來看，高學(xué)歷和副高職稱以上的青年教師由于在學(xué)校中的地位聲望、生活質(zhì)量、受學(xué)生尊敬的程度都明顯優(yōu)于低學(xué)歷和中級及以下職稱的青年教師，工作生活壓力相對較小，教學(xué)效能感相對較高。

3.2 部分思政課青年教師存在道德缺失現(xiàn)象

在社會變革以及家庭、學(xué)校教育、自身等綜合因素的影響下，部分思政課青年教師隊伍中還存在著一些道德缺失現(xiàn)象。高校擴(kuò)召后，隨著教學(xué)任務(wù)的加重，有些教師忽視了師表形象作用，把教學(xué)工作看成是一種負(fù)擔(dān)，教學(xué)態(tài)度不端正，存在遲到、早退等現(xiàn)象；不少教師只管上課，不問課堂紀(jì)律，對學(xué)生違紀(jì)行為置若罔聞；有些教師，忽略了自身言行對學(xué)生的影響，把對社會、對他人的消極不滿情緒帶進(jìn)課堂，在學(xué)生面前大肆發(fā)牢騷，在課堂上有意無意地流露出一些消極的人生態(tài)度和價值觀等現(xiàn)象，影響學(xué)生對社會、對他人的正確認(rèn)識。因本身的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，部分思政課教師在一定程度上還存在著追求物質(zhì)生活享受、功利性強(qiáng)、責(zé)任意識淡薄等現(xiàn)象。以上種種道德缺失現(xiàn)象雖不代表思政課教師的主流，但嚴(yán)重影響了思政課青年教師的形象，這些現(xiàn)象不僅在學(xué)生中造成了負(fù)面影響，而且對教師的整體形象的樹立和良好社會風(fēng)氣的弘揚都產(chǎn)生了不利影響。

3.3 思政課青年教師的職業(yè)怠倦現(xiàn)象較為嚴(yán)重

教師職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)對工作時的一種極端反應(yīng)，是教師在長期的壓力條件下產(chǎn)生的情緒態(tài)度惡劣和行為的衰竭狀態(tài)⑥。新建本科院校思政課青年教師在待遇、個人發(fā)展空間、發(fā)展機(jī)會等方面與重點高校青年教師相比差距較大，處于弱勢地位。職業(yè)背景差異使得他們的心理落差較大，心理不平衡，流動性較強(qiáng)?，F(xiàn)行考核評價制度，將職稱、學(xué)歷、科研與教師的待遇直接掛鉤，迫使教師把更多時間和精力放在科研和考博、考碩上面，教師工作量大、負(fù)擔(dān)重，承受著巨大的心理壓力，經(jīng)常處于疲憊和焦慮狀態(tài)。而長期以來，學(xué)校和學(xué)生對思政課不重視，降低了思政課教師對自身職業(yè)的認(rèn)同感和工作熱情，心理上對思政課教學(xué)產(chǎn)生失落感和厭倦感。這些現(xiàn)象都導(dǎo)致了思政課青年教師教學(xué)效能感較低，職業(yè)壓力巨大，職業(yè)怠倦現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.4 部分思政課青年教師存在著失敗的教學(xué)歸因

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)歸因或者說積極的歸因，能改進(jìn)教學(xué)行為，有利于提高教學(xué)效果。不少思政課青年教師由于教齡短，經(jīng)驗少，對學(xué)生的實際情況把握不準(zhǔn)，往往不能有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)，出現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)手段單一，過分依賴多媒體教學(xué)，師生互動不強(qiáng)，課堂調(diào)控能力較差，教學(xué)效果不理想等問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師會把教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好歸結(jié)為新建本科院校的教學(xué)條件、校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)，以及學(xué)生的智力因素、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)動機(jī)不純或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正等外部的原因，往往忽視自己理論水平、教學(xué)方法和教學(xué)能力等主觀因素，從未對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，也從未對自己的教學(xué)做任何的改變。事實上是這些教師對自己的教學(xué)能力缺乏信心的表現(xiàn)，失敗的教學(xué)歸因不利于教師吸取經(jīng)驗教訓(xùn)和調(diào)動他們的積極性和潛能的發(fā)揮，更不利于提高教學(xué)水平和教學(xué)效能感。

4 學(xué)生自身因素

近年來，國內(nèi)外環(huán)境深刻而復(fù)雜的變化，使不少學(xué)生感到茫然，對思政課的作用和意義產(chǎn)生質(zhì)疑，對思政課并不感興趣，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不認(rèn)真聽講、遲到、早退、曠課等現(xiàn)象，影響了高校的教學(xué)和管理秩序，影響著思政課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

4.1 地方院校特點造成學(xué)生學(xué)習(xí)效能感不高

學(xué)習(xí)效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)成就的良好預(yù)測器⑦。新建本科院校大都是普通院校，錄取分?jǐn)?shù)線普遍不高，生源質(zhì)量相對不高，普遍存在著綜合素質(zhì)不高、理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動性較弱、學(xué)習(xí)能力和知識積累程度相對較差等現(xiàn)象。同時，很多學(xué)生感到自己所就讀的是新建本科院校，自信心缺乏，沒有較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和信心，對思政課教師的教學(xué)活動不予配合，普遍存在學(xué)習(xí)效能感較低的現(xiàn)象。國內(nèi)外的研究證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感與教師的教學(xué)效能感是相互影響的，學(xué)習(xí)效能感的高低一定程度上影響著教師教學(xué)效能感的水平。學(xué)習(xí)效能感強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，能夠使教師從教書育人的快樂中增強(qiáng)對自己教學(xué)工作價值和意義的肯定，會提高教師的教學(xué)效能感。反之，學(xué)習(xí)效能感差的學(xué)生，教師教學(xué)效能感也較低，從而導(dǎo)致一種惡性循環(huán)。

4.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)目的功利化高

近幾年來，由于社會競爭加劇，就業(yè)市場的不景氣，加上新建本科院校的社會認(rèn)可度相對較低，在社會上的知名度和影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于重點院校，學(xué)生就業(yè)困難相對較多。出于將來就業(yè)的考慮，許多學(xué)生表現(xiàn)得急功近利，認(rèn)為專業(yè)課才是他們將來安身立命之本，只有學(xué)好專業(yè)課，掌握一定的技術(shù)或技能，將來才好找工作。而且他們認(rèn)為，思政課政治性強(qiáng)，非常抽象，虛多實少，很多內(nèi)容在中學(xué)都已經(jīng)學(xué)過，缺乏新鮮感，學(xué)這門課程對就業(yè)沒有多大的幫助，一開始就對思政課采取先入為主的排斥和不重視的態(tài)度。因此，學(xué)生上思政課積極性不高，對教學(xué)內(nèi)容毫不關(guān)心，對學(xué)習(xí)采取消極怠工的態(tài)度，而且對教師的課堂提問、布置的作業(yè)極不配合，帶有明顯的排斥和抵觸情緒。學(xué)生對思政課的不重視既限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又挫傷了教師授課的熱情和積極性，進(jìn)一步影響教學(xué)效果。

4.3 部分大學(xué)生出現(xiàn)馬克思主義信仰危機(jī)

當(dāng)代大學(xué)生的馬克思主義信仰的主流是向上的、健康的、積極的，但隨著東歐劇變、蘇聯(lián)解體，世界社會主義運動陷入低潮，社會主義思潮和共產(chǎn)黨的執(zhí)政地位面臨著空前的考驗。特別是近年來，西方發(fā)達(dá)國家和敵對勢力利用各種機(jī)會向青年學(xué)生傳播灌輸資本主義的價值觀和社會模式；也隨著我國改革開放的不斷深化和市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會上暴露出了各種深層次的矛盾和問題。例如，貧富差距過大、官員貪污腐敗、社會信用下降等問題，這些國內(nèi)外復(fù)雜形勢都使部分青年學(xué)生的信仰產(chǎn)生困惑，認(rèn)為書本上的知識和社會現(xiàn)實脫節(jié)很大，導(dǎo)致他們對馬克思主義理論的認(rèn)同感下降，對馬克思主義信仰產(chǎn)生動搖，出現(xiàn)政治思想觀念淡薄、思想多元化傾向，意志消沉、精神空虛等問題，甚至一部分學(xué)生中還出現(xiàn)了馬克思主義信仰缺失，提出了馬克思主義“過時論”、“懷疑論”和“無用論”等錯誤觀點。

4.4 大學(xué)生政治理論學(xué)習(xí)的途徑拓寬

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生獲取政治理論知識的渠道多樣化，按照高低排列依次是：課堂學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、影視劇、書刊報紙等。雖然課堂學(xué)習(xí)仍然是大學(xué)生獲取政治理論知識最主要的途徑，但隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索各種資料和掌握信息，及時了解各種時事政治，這使很多學(xué)生不再輕易接受教師的灌輸，更愿意在互聯(lián)網(wǎng)中關(guān)注自己感興趣的時事和發(fā)表自己的看法，在某些方面的知識甚至超過老師。這導(dǎo)致思政課教師所能壟斷的信息資源在減少，已不能保持與學(xué)生之間的較大信息落差。因此，思政課教師信息優(yōu)勢逐漸喪失，權(quán)威逐漸在削弱，對思政課以傳統(tǒng)的“老師說，學(xué)生聽”為主的教學(xué)方式和教育理念提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

高校思政課是對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論和思想政治教育的主渠道、主陣地，是中國特色社會主義高等教育的基本特征和重要組成部分。而青年教師是高校教師隊伍的主體，是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展必須依靠的生力軍，他們的健康成長關(guān)系著學(xué)校發(fā)展的未來。結(jié)合貴州新建本科院校思政課的教學(xué)現(xiàn)狀來看，要想增強(qiáng)思政課的教學(xué)實效性和提高教師的教學(xué)效能感，就需要政府、社會、高校、教師以及學(xué)生來共同努力，優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，營造尊師重教的社會環(huán)境，為青年教師和高等教育的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好條件，調(diào)動思政課教師的工作積極性，真正建立積極、和諧的社會、學(xué)校、家庭、個人四位一體支持體系，不斷開創(chuàng)新建本科院校思政課教學(xué)工作新局面。

【注釋】

①何昭紅，歐海青等.廣西高校思想政治理論課教師教學(xué)效能感的調(diào)查與分析[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報，2009(05)：108-111．

②宋德利.高職院校思政課教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象成因與對策探析[J].科技信息，2012(10)：45-47．

③范梅，曾寶成等.淺談湖南新建本科院校師資及其管理現(xiàn)狀與成因[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2006(03)：62-65．

④康麗瀅，魏骕等.淺析地方民族師范院校思政課教師隊伍建設(shè)[J].河北民族師范學(xué)院學(xué)報，2012(01):118-120．

⑤付曉東，東 波.高校思想政治理論課教師職業(yè)倦怠探析[J].黑龍江高教研究，2009(11):102-104．

⑥王璐,劉晉紅.“雙因素理論”對地方高校青年教師的激勵作用探析[J].河南教育( 高校版) ,2007(08):30-31．

⑦儲璧茜.學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的功效及其心理培養(yǎng)策略[J].教學(xué)與管理，2011(36):96-97．