張寶

摘 要：毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課的教學方法如何適應高職院校一直是從事概論課教學的教師探索的大問題?！叭啤苯虒W方法的提出是多年教學實踐的總結，愿與大家共同商榷。

關鍵詞：高職院校 “概論課”教學方法 三三三制

高職院校設置的必修課毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論2009年5月再一次進行了修改。修訂教材共十五章四十八節(jié)，理論授課安排與其他專業(yè)課授課安排學時適當適宜，具有科學性。以我院為例，每一個學期共18教學周，“概論”理論授課時間保障在13教學周，其余時間為復習、實訓。這樣一來，理論教學幾乎占滿“概論課”三分之二教學周，滿堂灌現象不可避免地出現在課堂教學中，出現課程任務設置質量與教學任務現實程度上的不協(xié)調。教學效果差，很難激發(fā)學生學習興趣，嚴重影響了課堂內的教者與學者情緒，難以產生理想的教學效果。為此，教者不得不思考教學方法改革，以本人的課堂授課教學實踐反思并提出三三三制教學方法，以避免“概論”理論授課滿堂灌的傳統(tǒng)教學方法。

那么，三三三制的教學方法是什么呢？本人從“概論課”的課程任務設計質量與教學任務現實程度相結合方面考慮：一個學期要保持三分之一的教學周為理論授課時間；三分之一的時間為課堂內的實踐教學；三分之一的時間為社會調查，稱為三三三制教學方法。

一、加強學習馬克思主義理論的本質要求

加強學習馬克思主義理論的本質要求是理論課的教學特點要與實際相結合，馬克思主義的一個基本觀點就是理論認識來源于實踐，實踐可以指導并提升為認識，形成實踐——認識——再實踐——再認識的實踐認識規(guī)律。理論認識與實踐是有機統(tǒng)一的，理論與實踐相輔相成，形成了缺一不可的基本原理。用馬克思主義立場、觀點、方法結合中國實際并解決中國實際問題，這是馬克思主義在中國發(fā)展的實踐意義和中國式的馬克思主義理論飛躍。經過該理論的幾次飛躍，在中國便形成毛澤東思想、鄧小平建設有中國特色社會主義、三個代表重要思想、科學發(fā)展觀等具有中國式品質的馬克思主義。因此，在實踐中學習理論是馬克思主義最寶貴的理論品質。

二、課堂內的實踐教學有助于提高理論課的教學效果

1.讀名著，看視頻

在中國特色社會主義建設中，自毛澤東以來，幾代領導人分別在不同的歷史時期對于我國的革命、改革和建設做出了相應的歷史貢獻。我在講第一章《馬克思主義中國化的歷史進程和理論成果》時會要求學生閱讀《中國共產黨中央委員會關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》、《三中全會以來重要文獻選編》等。第二章《馬克思主義中國化理論成果的精髓》則會相應要求學生閱讀毛澤東的《實踐論》、《矛盾論》、鄧小平的《解放思想、實事求是、團結一致向前看》，江澤民的《在慶祝中國共產黨成立八十周年大會上的講話》，胡錦濤的《在全黨大力弘揚求真務實精神，大興求真務求三風》等等；此外，講解第三章、第四章的時候有時組織學生一起閱讀一些文字作品，閱讀《關于農業(yè)互助合作的兩次講話》。因為在座的大部分學生來自農牧區(qū)，農業(yè)的話題離學生的生活經歷是最近的，談起來有滋有味，在探討交流中很好地學習了“概論課”的理論觀點而有心得體會。在第五章《社會主義的本質和根本任務》中，則探討了胡錦濤《在中國人口資源環(huán)境工作座談會上的講話》，并適當安排播放優(yōu)秀影視作品，使學生更深刻地認識革命歷史，幫助學生了解當前改革開放過程中遇到的問題和有些農村地區(qū)貧困的原因，進而使學生理解改革開放的必要性、特殊性、長期性。只有改革開放，才有中國的明天，中國人民得實惠。改革開放是建設有中國特色社會主義道路的“靈魂”、建設有中國特色社會主義道路的“旗幟”。

2.在課堂中座談討論

課堂座談討論對理論課教學有輔助作用。這種教學方式，可以讓學生自己親身參與其中，充分激發(fā)學生自主學習意識，加深對理論的理解。座談討論模式，以學生學習小組為單位，課前布置好該講授篇章內容的要點、難點，最終讓學生吃透理論課的重點，攻破理論課的難點。經座談討論，使學生們既感到氛圍熱烈，又覺得這是嚴肅而謹慎的問題。把理論課引向現實具體問題，又把現實具體問題歸宿到該理論課的章節(jié)內容，使理論課又散又縮，理論實踐相結合。使學生牢牢掌握我國和平外交政策的形式和基本原則，了解中國堅持走和平發(fā)展道路的基本內涵和重大意義，最終圓滿完成教學任務，學習效果倍增。

3.請專家做講座，搞社團活動

以“概論課”的教學目的為出發(fā)點，有針對性地邀請校內外專家作報告，讓學生以聽報告形式完成學習任務。近幾年，我院思政部邀請企業(yè)家，到學校給學生作報告。我院思政部組織1200余人聆聽報告。學生了解了黨的十五大以來確立中國特色社會主義基本經濟制度，其經濟綱要建立健全市場經濟體制，經濟核算單位為公司制。公司在市場經濟體制中是最活躍的新生事物；自負盈虧、自我發(fā)展，人民富裕國家強盛的經濟單位。適宜建立健全市場經濟制的本質要求。在這樣的實踐教學形式中，學生很好地學習和領會了第八章《建設中國特色社會主義經濟》。

高職院校的部分社會調查活動也可以充分和概論教學相結合，體現實踐教學的特色。院團委和思政部在2012年5月，共同主辦了五四愛國主義教育活動。提倡愛國主義，首先愛我家，愛我院校，愛我內蒙古，觀看了圖書展、革命歷史紀錄片等。激發(fā)了高職院校學生熱愛所學課程、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國河山的心懷。通過此項活動，學生們感受較深，了解了歷史，受到了愛國主義教育，對于新民主主義革命理論有了更加直觀而深入的理解。

三、課堂以外的實踐教學

1.參觀名勝古跡

在教學過程中引領學生走出校園，讓同學們在實踐中親身感受，強化認識，是最主要的實踐教學方法之一。我院思政部歷年放暑假前，引領學生到內蒙古革命圣地，如烏蘭夫紀念館、大青山革命公墓或革命根據地參觀游覽，到農村郊區(qū)示范點等地。教師帶領學生參觀實踐教學基地，可以讓學生身臨其境，加深對課本知識的理解。使學生感受到走出課堂參觀名勝古跡，歸宿點是課堂教學的理論課。教學與實踐相結合，對理論課更加認識。因為理論來自實踐。同學們覺得走出課堂參觀也等于大課堂。同學們說：大課堂教學也很好。既能吸收新鮮空氣，又能觀賞到革命圣地，加深知識，提高思想素養(yǎng)。此項實踐教學活動結束后，同學們深深感受到內蒙古改革開放來之不易，沒有改革開放，就沒有內蒙古的今天，對于新民主主義革命理論和改革開放理論產生了進一步的認識。endprint

2.假期走入社會調查

利用假期時間，動員同學走出校園，結合理論知識與實踐活動，走進多個家庭、企業(yè)，親自參加社會調查及實踐活動，然后要求每位同學寫一份調查報告，充分感受“概論課”的魅力，感受中國特色社會主義市場經濟體制改革以來，我國民營企業(yè)的蓬勃發(fā)展。通過此活動中同學們寫出的調查報告可以明顯感受到學生對“概論課”的真心喜愛，也可以明顯感受到學生對這種實踐教學方法支持度非常高。

四、采取三三三制教學方法的教學效果

教學方法是教學任務設計質量與教學任務現實程度之間的最主要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)必須準確有效地把握好，在課堂上調查學生聽課率，觀察學生對“概論課”的興趣。要采取有效教學方法，以實踐教學的角度實行三三三制教學方法。保障理論授課時間，要做到課堂以內實踐教學。讓學生讀好名著、聽專家、企業(yè)家作報告。而后要完成課堂以外的教學，即讓學生走出校園搞好社會調查。

1.合班學生聽講授“概論課”的積極性明顯提高

聽課出勤情況好轉。能按時交作業(yè)，避免學生厭倦作業(yè)的現象。學生出勤聽課率達到98%。學生對“概論課”的分析、研究能力提高了。比如講第一章《馬克思主義中國化的歷史進程和理論成果》，學生們在心得體會里面寫道：“馬克思主義中國化或中國化的馬克思主義是兩個概念。前者屬抽象的，后者是具體化的、實際的、科學的概念。

2.通過課堂之內實踐教學使學生讀名著，觀看視頻明顯多了

實踐教學方法是概論授課的補充部分，是鞏固和發(fā)展教學內容有效方式，是“概論課”的授課老師不可忽略的重要環(huán)節(jié)，教師監(jiān)督檢查了解學生讀名著和觀視頻情況，通過考核并驗證具體細節(jié)內容，作出學生優(yōu)、良、好、較好等評語，是良好的“概論課”教育實踐方式，對學生們客觀、準確無誤的科學管理評語。對學生準確評價是教學實踐方式最好的“管理”。教師在“管理”上跟得上，“概論課”理論授課、教學實踐方式，就能夠科學進行并起到良好的教學效果。

3.學生通過假期社會調查

布置學生社會調查是概論授課實現實踐教學最后一個環(huán)節(jié)，是“概論課”的理論與實踐相結合有效方式。社會調查的結論是概論教學與教學實踐有機結合的最有效說明。例如，學生們在社會調查報告當中寫到公司是市場經濟制的最小經濟核算單位，其獨立性在于自負盈虧，不同于計劃經濟時期的發(fā)展模式。從這一點得出“概論課”與現實企業(yè)有機結合。中國改革開放以來確立基本經濟制度，體現了中國特色的社會主義理論，大大不同于傳統(tǒng)社會主義的計劃經濟，理論上分析了兩種社會主義概念，建設有中國特色社會主義理論作為中國經濟繁榮發(fā)展的指導思想就是中國化的馬克思主義理論。

任何教學方法都不是一成不變的，在具體的教學過程中應合理安排理論授課與實踐教學，根據學校的具體情況選擇一種科學合理的教學方法，才能真正實現理論與現實完美結合，圓滿完成“概論課”的教學任務。

參考文獻：

[1]王輝.高職院校“概論課”實踐教學模式探析.中國職業(yè)技術教育（教學），2013（14）

[2]徐文，王東平，郝以宏，李玲玲.高職院校思想政治理論課實踐教學探索.中國職業(yè)技術教育（教學），2013（14）endprint