朱珠

摘 要： 詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要基礎(chǔ)內(nèi)容。文章對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 教學(xué)方法

詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要基礎(chǔ)內(nèi)容?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的掌握要求是：“七級(jí)”應(yīng)學(xué)會(huì)使用2400～2500個(gè)單詞和300～400個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配；“八級(jí)”應(yīng)學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用詞或固定搭配；“九級(jí)”應(yīng)學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。詞匯教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中扮演著十分重要的角色，應(yīng)貫穿整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)的始終。現(xiàn)從自身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)體會(huì)出發(fā)，對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決思路進(jìn)行探討。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.“被動(dòng)”為主，“填鴨式”教學(xué)效率低下

傳統(tǒng)教學(xué)以“教”為主，教者通過(guò)朗讀新詞、拼寫(xiě)拆解、釋義講解“三部曲”，將大量時(shí)間用于繁瑣的語(yǔ)言碎片教學(xué)。學(xué)生接受詞匯知識(shí)時(shí)，容易按照中文思維方式進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，潛意識(shí)中產(chǎn)生了中、英文詞匯存在一一對(duì)照關(guān)系的錯(cuò)誤印象。當(dāng)所學(xué)詞匯語(yǔ)境發(fā)生改變時(shí)，便無(wú)法進(jìn)行融會(huì)貫通，詞匯綜合運(yùn)用能力較為低下。

2.重“量”輕“質(zhì)”，教學(xué)內(nèi)容缺乏重點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，人類(lèi)認(rèn)知的詞匯可以分為積極詞匯和消極詞匯。其中，積極詞匯應(yīng)用要求較高，需要學(xué)生同時(shí)具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合運(yùn)用能力；消極詞匯只需要被認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)寫(xiě)和說(shuō)的運(yùn)用要求相對(duì)較低。部分教者在實(shí)施詞匯教學(xué)時(shí)缺乏重點(diǎn)，對(duì)積極詞匯與消極詞匯提出統(tǒng)一的教學(xué)要求，學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)較重，容易失去詞匯學(xué)習(xí)興趣，于無(wú)形中降低了對(duì)積極詞匯的掌握程度。

3.忽視復(fù)習(xí)，重復(fù)記憶成本較高

由著名的艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)可知，人類(lèi)大腦對(duì)新事物的遺忘是時(shí)間的函數(shù)。通常來(lái)說(shuō)，重復(fù)記憶次數(shù)越多，記憶程度越牢。不少學(xué)生在進(jìn)行詞匯記憶時(shí)，偏重于對(duì)新學(xué)詞匯的記憶而往往容易忽視對(duì)過(guò)往詞匯的歸納與復(fù)習(xí)，容易導(dǎo)致記憶工作量與記憶效果不成正比，一方面影響詞匯記憶總量的積淀，另一方面容易挫傷學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極性。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法初探

1.充分利用情境、聯(lián)想教學(xué)法，豐富教學(xué)多樣性

（1）利用詞匯構(gòu)造學(xué)進(jìn)行詞匯教學(xué)

詞根、前綴和后綴是構(gòu)詞英語(yǔ)詞匯的三要素。英語(yǔ)詞匯量雖大，卻有其內(nèi)在規(guī)律可循，掌握基本的詞匯構(gòu)造原理，能夠較為容易地進(jìn)行擴(kuò)展性詞匯記憶，取得較為理想的詞匯教學(xué)效果。常見(jiàn)的構(gòu)詞法分為合成法、派生法和轉(zhuǎn)發(fā)法三種，其中：合成法是將多個(gè)單詞組成一個(gè)新詞匯，也稱(chēng)合成詞，如“名詞+現(xiàn)代分詞”、“形容詞+名詞+ed”、“數(shù)詞+名詞+ed”等；派生法就是通過(guò)前綴或后綴，改變單詞原有意義，通常來(lái)說(shuō)，前綴只改變單詞意義不改變其詞類(lèi)，而后綴往往不僅改變?cè)~義還改變?cè)~類(lèi)；轉(zhuǎn)化法即是將單詞的詞性由一種變?yōu)榱硪环N，如名詞變?yōu)閯?dòng)詞，或動(dòng)詞變?yōu)槊~等。

（2）利用情境教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)

情境教學(xué)法即通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定情境，有針對(duì)性地將英語(yǔ)詞匯融入情境中進(jìn)行講授，讓學(xué)生在情境中理解、記憶與鞏固所學(xué)詞匯。

（3）利用聯(lián)想教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)

聯(lián)想教學(xué)法是一種建立在詞匯普遍聯(lián)系基礎(chǔ)上的教學(xué)方式。在詞匯教學(xué)時(shí)，通過(guò)與已學(xué)詞匯間的內(nèi)在聯(lián)系，如同義、反義、合成、搭配等，形成語(yǔ)義對(duì)或語(yǔ)義網(wǎng)，變單個(gè)單詞記憶為單詞塊記憶，提升記憶效率。

2.授之以“漁”，教授學(xué)生詞匯記憶方法

學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯記憶時(shí)，往往采用中英文對(duì)照、大量重復(fù)拼寫(xiě)等方式，對(duì)新學(xué)詞匯進(jìn)行機(jī)械式記憶。這種記憶方式往往耗時(shí)較長(zhǎng)，且較容易遺忘。教師可以結(jié)合自身記憶經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)傳授記憶訣竅，分享合適的記憶時(shí)間，等等，提高學(xué)生生詞記憶能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣。

3.及時(shí)歸納、定期復(fù)習(xí)，延長(zhǎng)詞匯記憶時(shí)效

學(xué)而時(shí)習(xí)之。若干學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都表明，系統(tǒng)化的知識(shí)集比零散的知識(shí)點(diǎn)更不容易遺忘，教師應(yīng)適時(shí)對(duì)已學(xué)詞匯進(jìn)行歸納與分類(lèi)，集中進(jìn)行復(fù)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生使用間隔性滾動(dòng)式記憶方法，不斷鞏固詞匯記憶成果，延長(zhǎng)詞匯記憶時(shí)效。

4.適當(dāng)融入多媒體教學(xué)，提升詞匯學(xué)習(xí)趣味性

通過(guò)與詞匯教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影音作品欣賞，利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感知功能并建立接近現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶聯(lián)想能力，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)常規(guī)詞匯教學(xué)的良好補(bǔ)充。

三、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)目標(biāo)任重而道遠(yuǎn)。實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，因材施教、因材施教，由以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，綜合運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方式、科學(xué)合理的記憶方法，并定期對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)和復(fù)習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)詞匯的理解、記憶能力，并以之為基礎(chǔ)提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用水平。