駱健飛

(北京語言大學(xué) 漢語進(jìn)修學(xué)院，北京 100083)

一、引 言

近年來，我國引進(jìn)了多種教學(xué)方法，雖然教學(xué)質(zhì)量有所提高，但效果仍然不能令人滿意。莊會(huì)彬(2014)曾指出，“長(zhǎng)期以來，我們一味盲目地追隨國外二語教學(xué)潮流，而缺乏自己獨(dú)立的思考和創(chuàng)新[1]?！边@種情況在漢語作為第二語言的教學(xué)中同樣存在，特別是在漢語書面用語的教學(xué)中，由于漢語書面語有自己的特殊性和獨(dú)立的系統(tǒng)，就更需要我們探討相關(guān)的教學(xué)方法。馮勝利(2006)就已經(jīng)指出，書面語有一套與口語不同的組詞造句規(guī)則，而如果要學(xué)好漢語的書面語，就不能不了解韻律語法和語體語法(馮勝利[2][7])。本文即在韻律語法、語體語法的框架下，分析留學(xué)生的書面語作文材料，找出留學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的韻律偏誤，對(duì)偏誤進(jìn)行分類和描寫，分析其產(chǎn)生的原因，并據(jù)此提出教學(xué)對(duì)策。

二、留學(xué)生書面語寫作的偏誤分析

為了考察留學(xué)生在書面語表達(dá)中經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤，本文選取了能基本代表中高級(jí)漢語學(xué)習(xí)者的哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、芝加哥大學(xué)、MIT等院校的四、五年級(jí)學(xué)生的書面作文材料為研究對(duì)象，分析他們作文中出現(xiàn)的相關(guān)偏誤。

(一)嵌偶單音詞的相關(guān)偏誤

1.嵌偶單音詞的定義及相關(guān)研究

馮勝利(2006)對(duì)“嵌偶單音詞”進(jìn)行了定義：“必須嵌入雙音節(jié)模型才能使用的單音詞，叫做嵌偶單音詞(monosyllabic word used in a disyllabic template)”[2][5]?！罢Z法自由，韻律粘著”是它們的語法屬性，這就解放了一大批“粘著”成份到自由語素的范疇中來，但是它們又不能“單說”，必須在“雙音節(jié)”模塊里面才能說。黃梅(2012)則對(duì)嵌偶單音詞的特點(diǎn)進(jìn)行了歸納，其特點(diǎn)是：

第一，它們是現(xiàn)代漢語中的單音節(jié)文言詞；

第二，它們有語體限制——正式典雅語體；

第三，它們有韻律限制；

第四，嵌偶韻律詞組合而成的成分，不一定是詞，可能是短語，也可能是臨時(shí)的雙字組合。[3]

黃梅(2012)進(jìn)一步指出，嵌偶單音詞是在現(xiàn)代漢語中發(fā)現(xiàn)的一類新的語言現(xiàn)象，這類單音詞在現(xiàn)代漢語出現(xiàn)時(shí)同時(shí)受到了句法和韻律的制約。[3]一方面，在句法上表現(xiàn)出了“句法自由”的屬性，而在韻律上，則必須完成“組雙”后才能出現(xiàn)在實(shí)際語言之中，而且在語體上一般都需要有正式、典雅的意味，因此，在詞匯研究中，嵌偶單音詞具有特殊的作用，一方面，它們的使用方法和語體與普通詞匯不同，另一方面，在韻律特征上，它們也有自己的特點(diǎn)，無論是在詞匯研究中，還是在對(duì)外漢語教學(xué)中，都具有重要地位，特別是中高年級(jí)的留學(xué)生在正式語體的寫作上，其使用難度較高，也會(huì)出現(xiàn)一些的偏誤情況。

2.與嵌偶詞相關(guān)偏誤分析

1)*很多外國人一想起美國的教育機(jī)構(gòu)就會(huì)想到像哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)這類一流名學(xué)校。

2)*各個(gè)國家的學(xué)生都把他們的目標(biāo)從本國家一流的大學(xué)提高到哈佛、耶魯之類的美國一流大學(xué)。

3)*值得大家傳閱讀。

4)*比如說，最近計(jì)算機(jī)芯片上出現(xiàn)的價(jià)格猛下降現(xiàn)象就是一個(gè)好例子。

5)*因?yàn)樵谑澜缟锨髽I(yè)競(jìng)爭(zhēng)之激烈超過了以前想象的。

在例1)到例4)中，學(xué)生都沒有正確地使用雙音節(jié)的模塊進(jìn)行表達(dá)，而例5)中，雖然學(xué)生使用了雙音節(jié)模塊，但是在選用關(guān)鍵字時(shí)卻出現(xiàn)了偏誤，比如，在“職業(yè)”這個(gè)詞中，學(xué)生對(duì)選擇單音節(jié)有一定的意識(shí)，但是在具體選擇哪個(gè)字時(shí)卻出現(xiàn)了問題。

(二)與單雙音節(jié)相關(guān)的偏誤分析

6)*努力讀學(xué)術(shù)書。

7)*每個(gè)學(xué)生都有十萬塊虛擬錢。

8)*在芝加哥沒有發(fā)生過任何戰(zhàn)役，芝加哥也沒有培養(yǎng)過什么顯赫人。

在6)到8)中的偏正式名詞結(jié)構(gòu)中，前面的修飾語分別是“學(xué)術(shù)”、“虛擬”和“顯赫”，后面的中心語則為“書、錢、人”，口語里的單音詞用得多，而書面語中的雙音詞用得多，而且書面語的雙音節(jié)詞比口語里的單音節(jié)詞要抽象得多，如：“挖——挖掘，買——購買”

因此，在上述例子中，與“學(xué)術(shù)”、“虛擬”和“顯赫”等一類詞語搭配的名詞，也必須要求是雙音節(jié)詞，如：

9)學(xué)術(shù)書籍——*學(xué)術(shù)書

虛擬金錢——*虛擬錢

顯赫人物——*顯赫人

下面看例子10)和11)。

10)*《藥》描述了一個(gè)名叫栓的貧窮家的悲劇。

11)*美國的教育體制培養(yǎng)了許多一流的學(xué)者，也負(fù)責(zé)任很多一流的研究。

以上這些例子是由于單雙音節(jié)搭配錯(cuò)誤而出現(xiàn)的偏誤句型，在例10)中，漢語用名字來稱呼的時(shí)候，如果一個(gè)人是雙名，可以直呼其名，如“張子平”可以稱為“子平同志”，而如果單名一個(gè)“平”字，就沒法叫他“平同志”了(呂叔湘：1963[4])，文中的“栓”也是如此，即使我們不知道他的姓是什么，也要叫他“老栓”。例11)的“負(fù)責(zé)任”作為一個(gè)三音節(jié)結(jié)構(gòu)，必然成為一個(gè)短語，不能再接賓語，因此，只能說“負(fù)責(zé)研究”。

(三)與語體及書面語句式相關(guān)的偏誤分析

1.書面句式記憶偏誤

12)*將中國看為一個(gè)遙遠(yuǎn)落后的國家。

13)*這些美國大學(xué)生把中國視為成一個(gè)可怕的國家。

14)*這件事是無可接受的。

例子12)、13)中，學(xué)生均是沒有記準(zhǔn)書面句式本身的用詞用語，如“A將B視為……”句式，分別有學(xué)生記成“看為”、“視為成”等，造成偏誤，而14)則是“不可”與“無可”混淆造成使用錯(cuò)誤。

2.書面語句式使用偏誤

15)*中國就總用武力相威脅它。

16)*而且把這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)稱之為“北方侵略戰(zhàn)爭(zhēng)”。

17)*我把我的國際化的思想歸咎于我的亞洲的經(jīng)驗(yàn)。

例15)的“用N相V”結(jié)構(gòu)，不能再帶賓語，16)中的“稱為”和“稱之為”有各自的用法，學(xué)生也發(fā)生了混淆，而17)則是“歸咎于”的語義搭配不當(dāng)。

三、偏誤產(chǎn)生的原因探析

(一)書面用語自身的規(guī)律

以嵌偶單音詞為例，它們的意義和與之對(duì)應(yīng)的雙音節(jié)詞意義相近；在語法功能上，其用法也有類比性，如“?！獙W(xué)校，國——國家”，與之對(duì)應(yīng)的雙音節(jié)詞也可以自由使用，如“我?！覀儗W(xué)校，我國——我們國家”。

其主要區(qū)別只有韻律上的不同，也就是說，它們是“句法自由，韻律粘著”(馮勝利2006[2][p.5])的詞語，使用上有自己的特殊性，而這也正是漢語典雅表達(dá)方式的特殊之處。

(二)訓(xùn)練上的原因

一般中高年級(jí)教學(xué)中，教師更重視的是詞匯量的擴(kuò)大，近義詞辨析等，而鮮有注意單雙音節(jié)不同的教學(xué)內(nèi)容，因此造成學(xué)生對(duì)這種表達(dá)方式和單雙音節(jié)對(duì)立不夠敏感，出現(xiàn)偏誤。例如某教材里的一個(gè)生詞是“案”，講解是：“案，名詞，law case”，給的例子是“盜竊案”等，但這個(gè)“案”字其實(shí)并不能單用，如：

18a)*案很重要。

18b)*他無權(quán)處理案。

18c)*案的審理已經(jīng)結(jié)束。(董秀芳2006[5][p.54])

因此對(duì)于“案”這樣的字，我們就不能簡(jiǎn)單地采取中英對(duì)譯的方法來進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)該充分重視其韻律屬性。

(三)正誤交叉出現(xiàn)的現(xiàn)象

留學(xué)生的作文中，在成規(guī)律地出現(xiàn)韻律偏誤的同時(shí)，也存在正確的用例，如前文中第2)句：

各個(gè)國家的學(xué)生都把他們的目標(biāo)從本國家一流的大學(xué)提高到哈佛、耶魯之類的美國一流大學(xué)。

“各個(gè)國家”使用正確，而“本國家”則使用錯(cuò)誤，在其他一些作文材料中也偶有類似的問題，經(jīng)過調(diào)查和事后訪談，一些留學(xué)生表示，他們?cè)谡n上接受過相關(guān)知識(shí)的介紹，也有的在之前的作文中犯過錯(cuò)誤，并被教師糾正過，因此有一定的韻律意識(shí)，會(huì)在書面表達(dá)時(shí)主動(dòng)去注意一些韻律上的規(guī)則，但是他們只有在自我監(jiān)控的時(shí)候才會(huì)修正這些偏誤，而在注意表達(dá)意義時(shí)，則忘記了結(jié)構(gòu)上的限制，造成一些偏誤的出現(xiàn)，因此對(duì)于這些學(xué)生來說，很可能是在寫作時(shí)，心理上忽視了漢語的韻律，而是把自己要寫的直譯過來，所以從意思上看沒有問題，可是不符合漢語韻律的規(guī)律。

四、教學(xué)對(duì)策

(一)認(rèn)知環(huán)節(jié)

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要是為留學(xué)生確立漢語“嵌偶單音詞”、單雙音節(jié)和語體的意識(shí)，也就是說，讓他們了解在漢語書面語表達(dá)中，除了句法、語義和語用的搭配外，還有一條重要的規(guī)則，就是“韻律”的規(guī)則。

教師應(yīng)給留學(xué)生提供大量存在“嵌偶單音詞”和書面語詞匯、句型的語言材料，保證充分輸入的情況下，令其感知漢語中這類特殊現(xiàn)象的韻律節(jié)奏，并意識(shí)到只能在正式典雅文體中使用。例如，對(duì)于“賢”字，報(bào)刊上有如下用例：

19a)臺(tái)灣大學(xué)音樂研究所所長(zhǎng)沈冬進(jìn)行了視訊對(duì)話，談古論今，追憶[先賢]，把晚會(huì)歡樂的氣氛推向高潮。

19b)通過清明掃墓，可使他們銘記敬老[尊賢]的重要性。

19c)歷來詩中的“美人”是真是假，是淑女還是[賢君]，就很讓人費(fèi)心。

19d)本地人才不發(fā)光，是因?yàn)闆]有內(nèi)驅(qū)力，沒有市場(chǎng)推動(dòng)，經(jīng)濟(jì)還沒發(fā)展到[求賢若渴]的程度，對(duì)人才的流失也沒有切膚之痛。

這是從報(bào)刊中搜索到的幾處實(shí)例，可以看到對(duì)于“賢”字，分別呈現(xiàn)了“先賢”、“尊賢”、“賢君”等用例，而且還有“求賢若渴”這樣的成語例，如果學(xué)生能大量接觸此類結(jié)構(gòu)，那么對(duì)它們有了語感之后，再進(jìn)行講練則容易得多。

(二)講練環(huán)節(jié)

首先談嵌偶單音詞的問題。馮勝利(2006)對(duì)“嵌偶單音詞”及單雙音節(jié)的區(qū)別等問題，在教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)有了一定的探討[2][P.11-12]，他把嵌偶單音詞的教學(xué)方法分為3個(gè)步驟，一是“學(xué)雙知單”、二是“拆雙組單”、三是“綜合訓(xùn)練”。具體說來，首先是要確定雙音節(jié)詞中，哪個(gè)字可以拆出來，而哪個(gè)字不能拆出來，比如“朋友”，“友”字有很強(qiáng)的構(gòu)詞能力，而“朋”字就不行，因此，這里應(yīng)該讓學(xué)生明確知道哪個(gè)字可以作為構(gòu)詞成分而進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次是運(yùn)用這些拆出來的單字進(jìn)行組合練習(xí)，如我們拆出來的“友”字，則可以組成“好友、室友、校友、貴友”等；最后則是綜合訓(xùn)練，使用“拆合擴(kuò)展”的方法，從拆字，到組字，逐層練習(xí)。

這種循序漸進(jìn)的練習(xí)方式在課堂教學(xué)中具有很好的適用性，可以明確地給學(xué)生呈現(xiàn)和講練相關(guān)知識(shí)，因此，在課堂上我們主張堅(jiān)持這種積累式的學(xué)習(xí)方式，不斷讓學(xué)生增加“嵌偶單音詞”的掌握數(shù)量。

對(duì)于書面語常用句式的教學(xué)，我們認(rèn)為，正式體的書面語句型一般都是從古代傳承下來的，它可以組織漢語的書面語體系，因此，在訓(xùn)練中，可以讓學(xué)生在認(rèn)知這些句型的基礎(chǔ)上，使用造句、替換、轉(zhuǎn)換等方式進(jìn)行練習(xí)，例如“最……莫過于……”句型(馮勝利2007[6][p.40])，它的基本意義就是：沒有比……更……的事情了，對(duì)于這個(gè)書面語句型的操練，我們可以使用如下步驟：

(1)給出基本結(jié)構(gòu)：Subject+最+A+莫過于+B。

(2)讓學(xué)生們分析它的意義：這里既可以用口語體來講出，如“沒有比B更A的事情了”，也可以用其他語言加以總結(jié)，如there is nothing more A than B)，總之要讓學(xué)生們理解該結(jié)構(gòu)的含義。

(3)給出目標(biāo)句，讓學(xué)生們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上進(jìn)行表述，如：“一般人認(rèn)為最倒霉的事莫過于還錢?！保茸寣W(xué)生用口語表達(dá)這個(gè)句子的意思，再復(fù)述這個(gè)句子，以鞏固這個(gè)表達(dá)方式。

(4)教師給出更多的例句，讓學(xué)生們進(jìn)行表述，如：

師：沒有什么比戰(zhàn)勝自己是更大的挑戰(zhàn)了。

生：最大的挑戰(zhàn)莫過于戰(zhàn)勝自己。

師：跟別人相處，沒有什么比小心自己的言行更困難的事情了。

生：待人接物最難的莫過于謹(jǐn)言慎行。

……

通過這樣的配對(duì)練習(xí)，讓學(xué)生們充分使用和理解這類句型。

(三)鞏固環(huán)節(jié)

在課堂講解的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)和課后復(fù)習(xí)，繼續(xù)鞏固上述內(nèi)容。

首先，進(jìn)行遣詞造句練習(xí)。例如在布置作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生用指定的模塊進(jìn)行造句練習(xí)，如：“暗+[X]v，大+[X]v，孤+[X]n，返+[X]pw，[X]adv+感”等等，在練習(xí)中，教師可以給出部分線索，例如，告訴學(xué)生在哪個(gè)位置需要單字(用[X]表示)，而這個(gè)字應(yīng)該是什么樣的性質(zhì)，可以采用下標(biāo)的方式來表示，這樣既給了學(xué)生句法上可以依靠的線索，又讓學(xué)生們?cè)陧嵚缮系玫搅酥匾暋?/p>

其次，使用“語體轉(zhuǎn)換”的方法來進(jìn)行練習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“共”字時(shí)，有如下的句子：

20a)讓我們共創(chuàng)美好未來。

20b)跟同學(xué)共居一室。

這里的“共創(chuàng)”和“共居”可以替換為口語的“共同創(chuàng)造”和“共同居住”，于是可以讓學(xué)生進(jìn)行替換，并把相應(yīng)的其他成分也變化語體，如：

21a)讓我們共同創(chuàng)造美好的未來。

21b)跟同學(xué)共同居住在一間臥室。

(四)應(yīng)用環(huán)節(jié)

在以上環(huán)節(jié)都順利完成的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生使用這些方法進(jìn)行自由地表達(dá)，在平時(shí)的作文及考試期間，都可以鼓勵(lì)學(xué)生使用這些較為典雅的表達(dá)方式，在充分重視其句法語義和韻律規(guī)則的基礎(chǔ)上，更好地表達(dá)自己的思想與見解。教師也可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生使用嵌偶單音詞，例如在平時(shí)作文中，規(guī)定學(xué)生使用嵌偶單音詞的數(shù)量，或指定必須選用哪些嵌偶單音詞完成作文，在考試時(shí)也可以對(duì)嘗試使用類似表達(dá)方法的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并在成績(jī)上給予區(qū)分，讓學(xué)生們更加自覺地使用嵌偶單音詞進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到活學(xué)活用的目的。

五、總 結(jié)

本文在梳理前人相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查中高年級(jí)留學(xué)生的使用偏誤，討論了書面語表達(dá)方法在教學(xué)中的應(yīng)用和注意事項(xiàng)，并據(jù)此為中高年級(jí)的寫作課教學(xué)提供了一種新的思路和途徑，有助于留學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的正式語體，并能運(yùn)用一些典雅體語言進(jìn)行書面表達(dá)。

【參 考 文 獻(xiàn)】

[1] 莊會(huì)彬.反思與借鑒：英美國家第二語言教學(xué)法百年流變(1914—2013)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版).2014,(1).

[2] 馮勝利.漢語書面用語初編[M].北京:北京語言大學(xué)出版社,2006.

[3] 黃梅.現(xiàn)代漢語嵌偶單音詞的韻律句法研究[M].北京:北京語言大學(xué)出版社,2012.

[4] 呂叔湘.現(xiàn)代漢語單雙音節(jié)問題初探[J].中國語文.1963,(1).

[5] 董秀芳.漢語的詞庫與詞法[M].北京:北京大學(xué)出版社,2006.

[6] 馮勝利主編.漢語綜合教程(高級(jí))——文以載道(下)[M].北京:高等教育出版社,2007.