居敏花

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子與通信工程系，江蘇 蘇州 215104)

高職院校項(xiàng)目化課程學(xué)生助教模式的探索與實(shí)踐

居敏花

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子與通信工程系，江蘇 蘇州 215104)

課程項(xiàng)目化是高職院校課程改革的必然選擇，項(xiàng)目化課程突出實(shí)踐性，注重過程性考核，目前我國職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)條件還不夠完善、師生比普遍偏低，影響了項(xiàng)目化課程的質(zhì)量.把學(xué)生助教引入項(xiàng)目化課堂，既減輕了教師的教學(xué)壓力，又提高了課堂教學(xué)效果，是一種值得推廣的教學(xué)創(chuàng)新形式.

項(xiàng)目化課程；實(shí)踐性；學(xué)生助教；過程性考核

當(dāng)前，高職院校在大力推進(jìn)課程改革，基于工作過程的項(xiàng)目化課程是當(dāng)前高職院校課程改革的趨勢.項(xiàng)目化教學(xué)以項(xiàng)目為載體、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、學(xué)生為主體，將學(xué)生能力的訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng)、知識(shí)的運(yùn)用全部體現(xiàn)在項(xiàng)目完成的過程之中，突出實(shí)踐性，然而我國職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)條件普遍還不夠完善、指導(dǎo)教師數(shù)量不足，教師指導(dǎo)不到位、過程性考核開展困難等一系列的問題[1].以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，自學(xué)院入選省級(jí)示范高職院校以來，課程普遍采用了項(xiàng)目化教學(xué).在一些專業(yè)核心課程采用了一主一輔兩名教師共同教學(xué)，導(dǎo)致了占用教學(xué)資源多、教學(xué)成本高等問題[2].而在非核心課程(如平臺(tái)課程和拓展課程)，由于教師資源的有限性，只安排一名主講教師，教師既要講解、演示，又要過程考核、指導(dǎo)，應(yīng)接不暇，課堂的實(shí)際效果往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo).

1 研究背景

筆者從中國知網(wǎng)上搜索到有關(guān)學(xué)生助教的文章75篇，下載了50余篇論文進(jìn)行了研讀，涉及到本科院校的文章有40余篇，其中選拔研究生做助教的文章近40篇(含國外研究生助教模式的文章5篇)，選拔高年級(jí)學(xué)生做助教的文章4篇，涉及到高職院校選拔高年級(jí)學(xué)生做助教的文章2篇，涉及到中等職業(yè)學(xué)校有關(guān)學(xué)生助教的文章2篇.文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外本科院校普遍推行了研究生助教模式，建立了一整套助教制度，在學(xué)科教學(xué)方面發(fā)揮了積極作用.在一些中、高職院校中，也開展了一些類似的零星的實(shí)踐，主要做法有兩類[3]：一是在同專業(yè)同年級(jí)或者本班的學(xué)生中組建助教小組，然后將學(xué)生助教成員分散在本班的各小組內(nèi)；二是聘任高年級(jí)學(xué)生中的技能高手或優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任助教，力求實(shí)現(xiàn)技能教學(xué)的效率最大化.

從大量的文獻(xiàn)資料中可以看出，無論是實(shí)施高年級(jí)擔(dān)任低年級(jí)助教，還是從同年級(jí)中選拔助教，都需要從一個(gè)專業(yè)的整體優(yōu)化出發(fā)，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行系統(tǒng)地優(yōu)化和組合，在時(shí)間的安排上力爭做到錯(cuò)位排列[4].而目前高職院校普遍采用了“2+1”人才培養(yǎng)模式，高職三年學(xué)制，用兩年完成專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論課學(xué)習(xí)，第三年到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性頂崗實(shí)習(xí)[5].學(xué)生在前兩年的學(xué)習(xí)任務(wù)非常重，第三年忙于實(shí)習(xí)就業(yè)，學(xué)生基本不在學(xué)校，無論是采用高年級(jí)還是同年級(jí)學(xué)生擔(dān)任助教均有較大的困難.以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，實(shí)行“2+1”人才培養(yǎng)模式后，班級(jí)平均課時(shí)多達(dá)24節(jié)/周以上，在校學(xué)生課時(shí)非常滿，根本無法開展高年級(jí)或同年級(jí)助教活動(dòng).基于學(xué)院的現(xiàn)狀，筆者在非核心課程嘗試采用學(xué)生助教模式，在本班的學(xué)生中組建助教小組，然后將學(xué)生助教成員分散在本班的各小組內(nèi)，實(shí)行學(xué)、教互動(dòng)，在互幫互學(xué)中共同促進(jìn)職業(yè)技能水平和學(xué)業(yè)水平的進(jìn)步，不僅有效地緩解了目前師資緊缺的現(xiàn)狀，而且改善了項(xiàng)目化課程的課堂教學(xué)效果，豐富了教學(xué)手段，不失為一種操作性強(qiáng)、值得推廣應(yīng)用的新方法.

2 學(xué)生助教實(shí)踐探索

2.1 學(xué)生助教的選拔與培訓(xùn)

筆者在學(xué)期結(jié)束前，對下學(xué)期將開設(shè)“傳感器檢測與控制技術(shù)”課程的班級(jí)選拔動(dòng)手能力強(qiáng)、做事認(rèn)真的學(xué)生擔(dān)任助教學(xué)生.首先是學(xué)生自愿報(bào)名，然后經(jīng)班委討論和輔導(dǎo)員同意后將推薦名單給任課老師.然后，由任課老師對錄用學(xué)生集中進(jìn)行1周培訓(xùn)，進(jìn)行安全操作、教育學(xué)和心理學(xué)方面的簡要培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生助教的責(zé)任意識(shí)和安全意識(shí).在開學(xué)后，每周上課前由任課老師利用課余時(shí)間對學(xué)生助教進(jìn)行本周教學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)，重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)生助教的實(shí)踐操作水平、輔導(dǎo)能力和項(xiàng)目化課程過程考核方法.

2.2 學(xué)生助教的職責(zé)

學(xué)生助教的主要工作包括在課堂內(nèi)記錄缺席及遲到的小組成員；實(shí)訓(xùn)器材的準(zhǔn)備、分發(fā)與整理；指導(dǎo)本組成員開展實(shí)踐活動(dòng)，解決本組成員在實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題；在指導(dǎo)過程中對成員進(jìn)行項(xiàng)目考核.在課堂外督促本團(tuán)隊(duì)學(xué)生上課帶好書籍、筆記、工具箱等必帶學(xué)習(xí)工具；組織本小組做好課前的準(zhǔn)備和課后的復(fù)習(xí)、作業(yè)；收集學(xué)生的課堂反饋建議，并定期反饋給任課教師和輔導(dǎo)員等等.以電測12C1班為例，全班共48人，2人為一小組，把全班分成24個(gè)小組，6個(gè)大組.從全班選拔6名助教，將6名學(xué)生助教分散到六個(gè)大組，分別指導(dǎo)5～9名同學(xué).助教的分布情況如圖1所示.這樣，只需1名教師進(jìn)行總體管理和指導(dǎo)，就可以達(dá)到良好的教學(xué)效果.

圖1 學(xué)生助教的課堂分布

2.3 學(xué)生助教的考核與激勵(lì)

為有效考核和激勵(lì)學(xué)生助教的工作，筆者在課程教學(xué)中每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后都會(huì)對助教進(jìn)行考評，根據(jù)助教在日常工作中的表現(xiàn)，結(jié)合輔導(dǎo)員老師、團(tuán)隊(duì)成員的意見，對表現(xiàn)突出的助教予以表彰，淘汰不合格的助教，選拔新的助教.目前，筆者主要采取以下的激勵(lì)辦法：一是給上輔導(dǎo)課的學(xué)生適當(dāng)?shù)膶?shí)踐學(xué)分予以鼓勵(lì)，學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)更能證明該學(xué)生的實(shí)踐能力，對于以后的實(shí)習(xí)及工作都是一個(gè)比較好的應(yīng)聘籌碼；二是課程負(fù)責(zé)人從課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)中抽取適當(dāng)?shù)馁M(fèi)用以經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助方式，使學(xué)生助教既在實(shí)踐中得到鍛煉，又能在經(jīng)濟(jì)上得到相應(yīng)的補(bǔ)償.

3 學(xué)生助教的成效

以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，筆者在電測專業(yè)2011和2012年級(jí)中探索學(xué)生助教模式.研究對象均是相同專業(yè)，授課內(nèi)容幾乎相同，考試難度幾乎等同.唯一不同的是：2012—2013 學(xué)年第1學(xué)期“傳感器檢測與控制技術(shù)”課程只有1名主講教師，2013—2014 學(xué)年第一學(xué)期“傳感器檢測與控制技術(shù)”課程1名主講教師分別增加了6名學(xué)生助教.自從采用學(xué)生助教以來，取得了滿意的教學(xué)效果.

1)學(xué)生助教直接參與課堂教學(xué)的指導(dǎo)與管理，減輕了教師的教學(xué)壓力，提高了課堂教學(xué)效果.圖2是兩個(gè)學(xué)期不同的成績對比圖.根據(jù)圖2的數(shù)據(jù)顯示，在沒有配備學(xué)生助教的班級(jí)，學(xué)生成績較為集中，試行學(xué)生助教后課程的成績優(yōu)秀率和合格率均有較為明顯的提高.

圖2 試行學(xué)生助教前后的成績對比

2)在項(xiàng)目化課程的教學(xué)中聘用學(xué)生助教，深受學(xué)生的歡迎.筆者一共設(shè)計(jì)了10個(gè)問題，對試行這一模式的電測12C1班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查.調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生認(rèn)為助教在專業(yè)知識(shí)方面非常好和較好占81.3%；認(rèn)為助教的技能素質(zhì)非常好和較好占83.3%；認(rèn)為配備學(xué)生助教對學(xué)生在職業(yè)能力培養(yǎng)方面有收獲和收獲很大的占85.4%；與學(xué)生助教較容易交流溝通和更容易交流溝通占100%；在課堂訓(xùn)練上遇到問題向?qū)W生助教請教的占95.8%；認(rèn)為學(xué)校有必要配備學(xué)生助教的占87.5%；認(rèn)為配備學(xué)生助教在課堂管理方面較之前有進(jìn)步、秩序好的89.6%；認(rèn)為學(xué)生助教對學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大幫助和有幫助的占85.4%；認(rèn)為學(xué)生助教經(jīng)歷在今后求職中有幫助的72.9%；如果被推選為學(xué)生助教，有81.25%的學(xué)生贊同.從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生普遍認(rèn)可這一模式.

3)學(xué)生助教使實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室實(shí)行全方位開放成為可能.在時(shí)間、人員、條件、設(shè)備上全方位的開放，這樣必將帶來大量的準(zhǔn)備和組織管理工作.在不增加實(shí)驗(yàn)人員的情況下，學(xué)生助教除了參與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室的日常管理外，還參與儀器設(shè)備的維修與保養(yǎng)，參與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室的軟硬件建設(shè)，對實(shí)驗(yàn)室自身的建設(shè)與發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用，使實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室的科研、教學(xué)和社會(huì)服務(wù)功能也能得到更好的發(fā)揮.

4 結(jié)語

將學(xué)生助教這一模式引入職業(yè)院校教學(xué)中，從本班級(jí)選拔優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任助教，這種教學(xué)組織形式是職業(yè)教育教學(xué)改革的一種嘗試，取得了滿意的效果，值得在今后的教學(xué)中推廣應(yīng)用.但是目前高職院校學(xué)生助教還處于探索階段，在學(xué)生助教的選拔、聘用、考核和激勵(lì)制度上很不完善，仍需高職院校提出相應(yīng)的配套機(jī)制.

[1]王化旭，欽惠平，南親江. 職業(yè)院?！皩W(xué)生助教”模式探索與實(shí)踐[J]. 職教通訊，2013(5)：52-55.

[2]梁建和，陳偉珍，陳炳森. 以工學(xué)交替和學(xué)生助教節(jié)約教學(xué)資源[J]. 裝備制造技術(shù)，2009(2)：186-187.

[3]佘玉萍. 由國外名校網(wǎng)絡(luò)公開課引發(fā)的高校工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討——讓高校學(xué)生擔(dān)任實(shí)驗(yàn)助教的探索與實(shí)踐[J]. 黑龍江教育：高教研究與評估，2012(11)：5-6.

[4]南親江，吳玉金. 基于技能培養(yǎng)的時(shí)空性，“學(xué)生助教”模式的實(shí)踐研究[J]. 職教論壇，2013(3)：83-85.

[5]潘艾華. 對高職院校2+1人才培養(yǎng)模式的反思[J]. 中國成人教育，2011(3)：82-83.

(責(zé)任編輯：李 平)

Exploration and Practice of “Student Assistants” Mode in Project-oriented Courses

JU Min-hua
(Departmeut of Electronic and Communication Engineering，Suzhou Institute of Industrial Technology，Suzhou 215104，China)

Projectization of courses is the inevitable choice of curriculum reform in vocational colleges.Project oriented courses focus on practice，and the process of evaluation.However，at present our country’s vocational training is still to be improved and the teacher-student ratio is low，affecting the quality of project curriculum. Using student assistants in the course of the project helps reduce teachers’pressure，and improve the teaching results.It is worth popularizing in the form of innovative teaching.

the project-oriented courses；practice；student assistants；process assessment

G718.5

A

1008-5475(2014)03-0077-03

2014-04-05；

2014-05-08

江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題(ZYB202)

居敏花(1979-)，女，江蘇蘇州人，講師，碩士，主要從事電子信息與高職教育教學(xué)研究.