錢靜兒

摘 要：面對處于弱勢的教育對象，應(yīng)以寬容之心接納學(xué)生的錯誤，用愛心鋪建學(xué)生進(jìn)步的“小臺階”進(jìn)行激勵教學(xué)；關(guān)注點(diǎn)不是像不像，評價時應(yīng)縱比為主，橫比為次，進(jìn)行無等級評價；學(xué)生自我評價，超越自我，學(xué)生參與評價等等，教師只是協(xié)調(diào)關(guān)系，及時點(diǎn)評。只要評價得當(dāng)，美術(shù)課上無差生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 潛質(zhì)生 教學(xué)評價

在我們美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中也存在著美術(shù)學(xué)習(xí)的潛質(zhì)生，他們在美術(shù)課上的表現(xiàn)往往不盡人意，面對這些潛質(zhì)生，看著出現(xiàn)的種種問題，我反思了很多，其中我們的評價方式也存在著一些誤區(qū)，我研究了相應(yīng)的一些對策：

一、潛質(zhì)生評價的誤區(qū)

誤區(qū)一：潛質(zhì)生成為評價的盲點(diǎn)

經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，美術(shù)課上大部分學(xué)生能抓緊時間繪制作品，這群孩子在老師、同學(xué)們的贊嘆聲中成為班級里的“佼佼者”。相反，一些處于弱勢的學(xué)生就沒有那么積極了，因?yàn)樗朗鼙頁P(yáng)的總不是他。這樣的教學(xué)評價只鼓勵了處于中上面的學(xué)生，潛質(zhì)生成了“陽光”照不到的死角，成了評價的“盲點(diǎn)”。

誤區(qū)二：潛質(zhì)生的作業(yè)不夠像

美術(shù)老師大多畢業(yè)于高等專業(yè)院校，自己的寫實(shí)功底很好。可是有時候老師的寫實(shí)情節(jié)可能會使美術(shù)評價走上誤區(qū)：以像不像、對不對來評價兒童作品，用簡單劃一的分?jǐn)?shù)或等級評價所有學(xué)生。這種不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價方式是造成潛質(zhì)生的反復(fù)失敗的重要原因，它壓抑了潛質(zhì)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們“破罐子破摔”。

誤區(qū)三：評價由老師一錘定音

傳統(tǒng)的評價是教師評價為主，老師將評價結(jié)果——分?jǐn)?shù)、等級一一呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生被動接受。這種評價忽略了學(xué)生在評價環(huán)節(jié)中應(yīng)有的作用，不重視學(xué)生主體性，教師用專制的方式把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生。在這種“一言堂”的氛圍中，潛質(zhì)生們更是習(xí)慣了“緘口不言”。

二、潛質(zhì)生評價的對策

（一）激勵教學(xué)，特別的愛給特別的你

1、寬容是愛的開始

“教育的全部奧妙就在于如何愛護(hù)學(xué)生”，如果教師對學(xué)生充滿了愛，學(xué)生就會親近你，熱愛你所教的學(xué)科；反之，學(xué)生就會遠(yuǎn)離你，厭惡你所教的課。班級中個別孩子有些缺點(diǎn)十分正常，況且人無完人，作為美術(shù)老師何必苦苦追求“完美”呢？。面對這些潛質(zhì)生，評價應(yīng)從寬容開始，要善于容忍、接納學(xué)生的錯誤，分析學(xué)生犯錯的原因，尋找?guī)椭鷮W(xué)生糾正錯誤的良方。

我在教學(xué)二上年級《我的老師》時，發(fā)現(xiàn)有個孩子沒有認(rèn)真作畫，畫面（圖1）看上去很糟糕：

我很氣憤：這就是他心目中的老師嗎？在調(diào)整了自己的情緒之后，我耐心地與天天交流，他說出了他的想法：他畫的是我在逛街的情景。我立即在全班同學(xué)的面前表揚(yáng)了他觀察生活仔細(xì)，選擇畫面獨(dú)特。我看到天天的臉漲得紅撲撲的，眼睛里泛著光澤。第二節(jié)課，孩子的作業(yè)破天荒地交上來了，看來他是利用課外時間重畫的！更令人驚喜的是這幅畫（圖2）很不錯！

這個案例中我寬容了孩子的草率、不認(rèn)真，換來的卻是孩子對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。老師的愛像一絲花香、一股清泉沁人心脾，激勵潛質(zhì)生的進(jìn)步。我們要把寬容、信任的陽光灑落到每個潛質(zhì)生的身上，用“第三只眼”去發(fā)現(xiàn)他們作品的閃光點(diǎn)，去發(fā)掘他們的內(nèi)心世界。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)老師很關(guān)愛他們，同學(xué)也贊同他們的作品時，他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的欲望被激發(fā)了。

2、 用愛心鋪建“小臺階”

在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍存在“眼高手低”的現(xiàn)象，潛質(zhì)生們更是如此，他們往往因?yàn)楸憩F(xiàn)技能差倍受“低分”的折磨。讓這些孩子體驗(yàn)成功的樂趣就顯得尤為重要。對這些學(xué)生應(yīng)該設(shè)法了解他們在學(xué)習(xí)中遇到的困難，提出具體的建議，并給予及時、有效的指導(dǎo)。

如，二上年級《指引的聯(lián)想》一課，我是這樣為孩子們設(shè)計(jì)小臺階的。第一臺階（單個指印的聯(lián)想）：嘗試印單個的指印，看看像什么？孩子們眾說紛紜，像娃娃、像芒果……部分潛質(zhì)生的思維更獨(dú)特，說像鼠標(biāo)，像企鵝，我立即表揚(yáng)了他們。第二臺階（多個指印的聯(lián)想）：引導(dǎo)學(xué)生用手指的正面、側(cè)面等按印多個指印，想象你能讓它變成什么，并進(jìn)行添加。巡視時我特別關(guān)注潛質(zhì)生，一有好的創(chuàng)意立即進(jìn)行表揚(yáng)。第三臺階（高層次的想象）：你想表現(xiàn)怎樣的畫面？想好后大膽嘗試，并添畫成一幅有趣的畫，盡量做到與眾不同。三個層次的設(shè)計(jì)為潛質(zhì)生搭好了爬向目標(biāo)的臺階，學(xué)生每爬上一個臺階，我就熱情地鼓勵。對于這些潛質(zhì)生來說也許達(dá)不到第三層次，但他們的作業(yè)也十分出色。如下作品（圖3）均出自中下面學(xué)生之手：

我們可能無法為每個弱勢孩子縫制一件霓裳，不過能為每個孩子準(zhǔn)備一把寬容的評價標(biāo)尺，搭建一個愛心的臺階，讓他們也能體驗(yàn)到成功的喜悅。

（二）轉(zhuǎn)移關(guān)注， 我要的不是等級

1.關(guān)注點(diǎn)不該是像不像

凡高是一位世界級的大師，生前的作品沒有被任何的商人、行家、圈內(nèi)人士所看中，然而在失去他的另一個世紀(jì)，人們發(fā)現(xiàn)了他的作品是珍寶，前后迥然不同的評價僅僅是因?yàn)樵u價的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化。

我們不能簡單地用一個“好不好”的標(biāo)準(zhǔn)來評價孩子們的美術(shù)學(xué)習(xí)，尤其是對處于弱勢的孩子。如果教師只知道評價學(xué)生做得好不好，畫得像不像，老把眼光放在美術(shù)學(xué)科的知識和能力方面，就容易忽視學(xué)生在其他方面所呈現(xiàn)的閃光點(diǎn)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態(tài)度習(xí)慣、興趣愛好、構(gòu)思創(chuàng)意、探索能力等方面的綜合評價，就容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動積極的還是被動消極的。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

2.縱比為主，橫比為次

“縱比為主，橫比為次”強(qiáng)調(diào)了美術(shù)評價時多把現(xiàn)在與過去作比較，少作簡單的全班性的橫向比較。在作業(yè)展評時，既表揚(yáng)某方面優(yōu)秀的美術(shù)作業(yè)，也表揚(yáng)相對于以前有進(jìn)步的學(xué)生作業(yè)。這樣變橫向評價為縱向評價的評價方式，更有利于挖掘每個學(xué)生的潛能。學(xué)生也能為自己被老師發(fā)現(xiàn)的小進(jìn)步而感到自豪，從而進(jìn)一步對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺地沿著進(jìn)步的軌跡不斷發(fā)展。endprint

3.無等級評價

不同素質(zhì)結(jié)構(gòu)的人，對同樣的事物會產(chǎn)生不同的審美標(biāo)準(zhǔn)，對美的認(rèn)識沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，要靠我們自己去感覺去體驗(yàn)。所以在對學(xué)生評價中，不能簡單地加以成人的眼光輕易下結(jié)論。無等級評價，是教學(xué)中教師常用描述性的語言給學(xué)生以適當(dāng)?shù)脑u定，激勵學(xué)生不斷努力，評價中關(guān)注的是學(xué)生情感體驗(yàn)、個體的傾向，看到的是學(xué)生的縱向發(fā)展。我的具體做法是：“閃亮星”個性化評價，給每一個學(xué)生進(jìn)步的機(jī)會。

第一步：爭星星。 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力給出★。如課前準(zhǔn)備做好了，課堂表現(xiàn)進(jìn)步了能得到★；作業(yè)有創(chuàng)意、有進(jìn)步能得到★。星星直接粘貼在學(xué)生美術(shù)作業(yè)本的封面上，利于學(xué)生直觀地看到自己的進(jìn)步。

第二步：換綠卡。只要★的個數(shù)達(dá)到一定數(shù)目就能轉(zhuǎn)換成綠卡。在發(fā)放綠卡時，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，寫上相應(yīng)的簡短鼓勵語，如“發(fā)言積極！”、“作業(yè)有創(chuàng)意！”、“作品得獎啦！”、“進(jìn)步真大！”等。學(xué)生收到老師發(fā)給的綠卡后能看到通過努力獲取的成績，感受老師的鼓勵。

第三步：獲獎項(xiàng)。學(xué)期末，學(xué)生獲綠卡數(shù)較多的可評為 “小美術(shù)家”。不能得到“小美術(shù)家”獎的學(xué)生也可以根據(jù)某一方面的特長或進(jìn)步評選個性化的獎項(xiàng)。如兒童畫優(yōu)秀的可評“小徐悲鴻獎”，制作優(yōu)秀的可評“小巧手獎”，有進(jìn)步的可以評“進(jìn)步獎”，努力學(xué)習(xí)的可以評“小蜜蜂獎”等。

比起簡單的等級評價，雖然操作有點(diǎn)復(fù)雜，但是給了每一個學(xué)生發(fā)展個性的機(jī)會，給了每一個孩子看到自己進(jìn)步的機(jī)會。

無等級評價的標(biāo)準(zhǔn)比較寬松，可以使不同水平的學(xué)生都獲得體驗(yàn)成功的機(jī)會。不同的獎卡和描述性的評語，體現(xiàn)了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個性，不把學(xué)生分等級，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，使?jié)撡|(zhì)生不再弱勢。

（三）學(xué)生參與，我的評價我做主

1.自我評價，超越自我

《課標(biāo)》提出 “重視學(xué)生的自我評價”，而對于班級中處于弱勢的學(xué)生來說，自我評價更為重要，這既是對自己學(xué)習(xí)活動的評價，又是認(rèn)識自己的過程，可以使學(xué)生正確把握自己，避免盲目樂觀或產(chǎn)生自卑感，讓潛質(zhì)生學(xué)會自省，促進(jìn)自身發(fā)展。

美術(shù)課上學(xué)困生往往沒有機(jī)會展示自我，于是我在巡視時略微夸大地表揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生：“你認(rèn)為自己的作業(yè)有什么優(yōu)點(diǎn)？有優(yōu)點(diǎn)的都可以展示?！庇行撡|(zhì)生也能主動地展示自己的作品。有些孩子實(shí)在靦腆，不愿意上臺展示，我也不過分勉強(qiáng)。我讓學(xué)生自己評一個等級，并在作業(yè)背面簡單地寫上自己的評價，如：我的優(yōu)點(diǎn)是 ，需要更好的是 ，可以修改的是 。在學(xué)完一單元后，我引導(dǎo)學(xué)生以單元為單位進(jìn)行簡易的自我評價 ，讓學(xué)生自己整理一單元的作業(yè)，進(jìn)行分類，自己為自己評選出一、二、三等獎，并把自己認(rèn)為最出色的一兩件作業(yè)貼入作業(yè)園地或放入檔案袋。在學(xué)期結(jié)束時，再進(jìn)行綜合性的自評。通過自評，促使?jié)撡|(zhì)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，了解自己的長處、存在的問題，從而針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

通過讓學(xué)生自評，培養(yǎng)了潛質(zhì)生分析自我的能力，增強(qiáng)了他們自我挑戰(zhàn)的勇氣并促進(jìn)了他們的繪畫水平。

2.欣賞他人，互學(xué)優(yōu)點(diǎn)

對美術(shù)作品的欣賞、評價，受欣賞者個人閱歷，興趣愛好等諸多因素的影響，仁者見仁，智者見智，孩子們都有自己的的審美觀。我在教學(xué)中，盡量增加一些機(jī)會讓學(xué)生互相評價。只有讓學(xué)生間多交流，才能真正體會童眼看童畫更有情趣。

由于小學(xué)生年齡小，學(xué)生間的評價往往過于“誠實(shí)”，他們在評價別人的時候會毫不留情地給別人“挑刺”，過多地“挑刺”會對潛質(zhì)生造成不良的影響。在組織互評時，我總是記得保護(hù)這些孩子的自尊，如：“你們小組內(nèi)互相看一看，你喜歡誰的作業(yè)，喜歡他的哪一點(diǎn)？”“你能幫小組內(nèi)的同學(xué)找找他的優(yōu)點(diǎn)嗎？請你真誠地告訴他?！?……學(xué)生紛紛參與評價，用欣賞的眼光尋找別人的優(yōu)點(diǎn)，每個孩子都感到“我應(yīng)該對這位同學(xué)說些什么”。這樣人人參與，用學(xué)生自己的審美觀來解讀作業(yè)，處于弱勢的孩子也會有機(jī)會得到同學(xué)的好評，學(xué)習(xí)的積極性也會得到激發(fā)。

3.協(xié)調(diào)關(guān)系，及時點(diǎn)評

真正意義上的評價一定離不開教師的正確引導(dǎo)，對潛質(zhì)生來說更是如此。教師正確、及時的點(diǎn)評，能觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。如互評時有學(xué)生批評某某同學(xué)的畫得不好，就可以引導(dǎo)：“你認(rèn)為怎樣畫才更好呢？”引導(dǎo)學(xué)生從作品的創(chuàng)新、色彩的效果、整體的構(gòu)思、細(xì)節(jié)的處理上說出他們的建議，老師再進(jìn)行綜合性的點(diǎn)評，還可以當(dāng)場進(jìn)行修改、示范，為潛質(zhì)生提供評價的“范本”。

老師的評價要注意及時保鮮。學(xué)生把作品交給老師，老師評價后再反饋，這個周期依據(jù)課時的差異長短不一，有的班級相鄰的兩節(jié)課的間隔可以達(dá)到三天，學(xué)生對幾天以前的作業(yè)感覺不再新鮮，尤其是潛質(zhì)生甚至?xí)霈F(xiàn)淡忘。因此對潛質(zhì)生，應(yīng)該當(dāng)堂給他們更多面批的時間，傾聽他們說出自己的想法，肯定他們的進(jìn)步，同時也善意地提出修改的意見。

老師要做的是調(diào)和各方面的評價，使多種形式的評價結(jié)合起來，為學(xué)生提供參與評價的契機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

1、《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》[M].教育部基礎(chǔ)教育司編寫.

2、余琳玲 《小學(xué)生美術(shù)作業(yè)多元化評價方法的研究》[J]《中國美術(shù)教育》2003.

（寧波市余姚東風(fēng)小學(xué)教育集團(tuán) 浙江寧波）endprint