施 杰，伍 星，潘 楠，張毅杰，楊琳琳，唐秀英，李 歡

(1．云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，云南 昆明 650201；2．昆明理工大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，云南 昆明 650500)

伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展和普遍應(yīng)用，無論是社會(huì)還是各類企事業(yè)單位都對(duì)大學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求，只有扎實(shí)掌握并能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的復(fù)合型人才能受到社會(huì)、企業(yè)的普遍歡迎。這就對(duì)高校在學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)問題上提出了更高的要求。作為農(nóng)業(yè)院校的機(jī)械類專業(yè)與理工院校的機(jī)械類專業(yè)相比，無論在培養(yǎng)模式，還是在軟硬件條件方面都存在著不小的差距。要讓畢業(yè)生得到社會(huì)、企業(yè)的認(rèn)可，就更應(yīng)該在信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)方面下更大的功夫和氣力。這不單是社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求，也是高校深化教育改革，以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。本文是在對(duì)農(nóng)業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)效果等方面現(xiàn)狀，進(jìn)行全面調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)的建議和方案，并在相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐。

一、 信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

以筆者所在的云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，機(jī)械類專業(yè)主要包括：農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、車輛工程、工業(yè)工程等。作為農(nóng)業(yè)院校的機(jī)械專業(yè)，與重點(diǎn)院校和其它的理工類院校相比，在信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)方面還存在不小的差距[1]。筆者結(jié)合多年來從事信息技術(shù)類課程教學(xué)與班主任工作的經(jīng)歷，通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查、談話交流，總結(jié)了農(nóng)業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)在信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)上，主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

(一)學(xué)生缺乏信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是指具備信息獲取、加工、利用的素質(zhì)和能力，是現(xiàn)代人文素養(yǎng)的一部分[2-4]。對(duì)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)日趨受到重視，成為人才評(píng)價(jià)的一項(xiàng)主要指標(biāo)。農(nóng)業(yè)院校的機(jī)械類專業(yè)學(xué)生大多是來自農(nóng)村，由于家庭經(jīng)濟(jì)不太富裕，沒有能力購買電腦，再加之上中學(xué)時(shí)也未開設(shè)信息技術(shù)課程。因此，很大一部分學(xué)生是在上了大學(xué)以后才開始真正接觸計(jì)算機(jī)，所謂的信息素養(yǎng)也就無從談起。

(二)課程講授重理論輕實(shí)踐

按照最新的人才培養(yǎng)計(jì)劃，機(jī)械類專業(yè)所開設(shè)的信息技術(shù)類課程主要有：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計(jì)、微機(jī)原理與應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、數(shù)控技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助制圖等。這些課程大多是以理論教學(xué)為中心，實(shí)踐教學(xué)為輔助方式開設(shè)的。由于理論講授占了很大比重，就造成了重理論輕實(shí)踐的情況出現(xiàn)。以筆者講授的微機(jī)原理與應(yīng)用課程為例，這門課程理論學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，而實(shí)驗(yàn)課時(shí)僅為8學(xué)時(shí)。理論課主要涵蓋了微型計(jì)算機(jī)各種硬件和軟件系統(tǒng)組成、原理介紹，實(shí)驗(yàn)課是對(duì)理論內(nèi)容的實(shí)踐與再認(rèn)識(shí)，但兩者在課時(shí)數(shù)上相差甚大，因此很不利于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的深入理解和掌握。

(三)教材內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)

信息技術(shù)發(fā)展日新月異，而高校所能選用的信息技術(shù)教材很難做到與時(shí)俱進(jìn)。因?yàn)榇蟛糠纸滩亩疾荒芗皶r(shí)的將前沿的新理論、新知識(shí)、新技術(shù)納入其中[5]。比如說，筆者在教授管理信息系統(tǒng)開發(fā)方法時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分教材是以傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)開發(fā)方法為重點(diǎn)。而在實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)中，原型法和面向?qū)ο蠓ú攀侵髁鞯拈_發(fā)方法，但教材只作簡單介紹，與學(xué)科前沿知識(shí)脫節(jié)的情況尤為突出。

(四)等級(jí)考試變成了學(xué)習(xí)的指揮棒

國家設(shè)立計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的初衷，原本是為了推動(dòng)計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及，但采用了統(tǒng)一的考試模式后就產(chǎn)生了諸多弊病。諸如：考試的內(nèi)容永遠(yuǎn)都滯后于信息技術(shù)的發(fā)展；很多學(xué)生片面追求考試通過率，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)也漸漸形成了一種應(yīng)試教育，忽視綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在等級(jí)考試指揮棒下，老師和學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容上只重視相關(guān)考點(diǎn)的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課也是針對(duì)考試內(nèi)容的重復(fù)練習(xí)。這些都在無形中給老師和學(xué)生都造成了心理的陰影，使得課程教學(xué)效果大打折扣。

(五)教學(xué)模式索然無味

目前在教授信息技術(shù)課程時(shí)，傳統(tǒng)的以講授為主的授課模式，仍然被大部分的教師所采用。這種模式雖然能夠在較短時(shí)間內(nèi)，不受條件、設(shè)備的限制，高效率地向?qū)W生傳授較多的知識(shí)，但這種模式的局限在于它是一種單向的信息傳輸方式，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。這樣的教學(xué)模式，對(duì)大學(xué)生信息應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)是不足的。

(六)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后

建設(shè)信息類課程的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室是一項(xiàng)非常重要的工作，但需要投入巨大的財(cái)力、物力。而作為農(nóng)業(yè)院校的工科，由于不是優(yōu)勢學(xué)科，因此普遍存在著缺乏經(jīng)費(fèi)、發(fā)展困難的問題。從農(nóng)業(yè)院校的信息類課程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)情況來看，普遍存在實(shí)驗(yàn)室規(guī)模小、信息化程度不高、設(shè)備陳舊、沒有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合等問題，這些都嚴(yán)重制約了對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)[6]。

二、對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的思考與實(shí)踐

通過對(duì)以上存在問題的分析，不難發(fā)現(xiàn)在農(nóng)業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)方面，確實(shí)是受到了各種軟硬件環(huán)境的限制，導(dǎo)致了學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力與理工類院校同類專業(yè)學(xué)生相比差距較大。這也會(huì)直接影響到學(xué)生的就業(yè)競爭力和企業(yè)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度，因此提高農(nóng)業(yè)院校機(jī)械類學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力是一個(gè)亟待解決的問題。筆者通過對(duì)近幾年教學(xué)工作的思考和總結(jié)，提出了下列一些改革的建議，并在教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐。

(一)通識(shí)教育是課程改革的目標(biāo)

針對(duì)農(nóng)業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生缺乏信息素養(yǎng)的問題，進(jìn)行通識(shí)教育是一項(xiàng)有力舉措。因?yàn)橥ㄗR(shí)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考、并能對(duì)不同的學(xué)科都有所了解和認(rèn)識(shí)，最終能將知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通訊、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)越來越多地融入生活，在日常的工作、學(xué)習(xí)、生活中很難再離開信息技術(shù)的幫助。只有將信息技術(shù)課程設(shè)置為機(jī)械類專業(yè)本科學(xué)生的通識(shí)教育課程，在將來的工作中能夠應(yīng)用，這樣才能實(shí)現(xiàn)彌補(bǔ)專業(yè)教育的不足，讓學(xué)生的知識(shí)體系達(dá)到綜合與廣博，這就是通識(shí)教育目的。

(二)建立師生之間良性互動(dòng)的氛圍

在信息技術(shù)與教育全面整合的背景下，作為信息知識(shí)傳授者和引導(dǎo)者的高校教師，只有在教學(xué)活動(dòng)中，不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，才能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展的需要[7]。高等教育有別于初等教育，在教學(xué)過程中教師不是絕對(duì)的主角，應(yīng)該要引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教學(xué)過程中形成教師與學(xué)生間的良性互動(dòng)，不僅讓學(xué)生能從教師那里學(xué)到知識(shí)，教師同樣能夠從學(xué)生中獲得啟發(fā)。

針對(duì)農(nóng)業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)類課程學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性普遍不高的情況，筆者就在管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中，設(shè)置了課程論文撰寫和軟件開發(fā)的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式，自主制定與課程相關(guān)的選題進(jìn)行研究，最終要求提交按照正規(guī)論文格式書寫的研究論文、項(xiàng)目報(bào)告和軟件。在課程結(jié)束時(shí)，還要進(jìn)行論文的答辯。通過這一研究性學(xué)習(xí)，最大程度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也鍛煉了學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。由于學(xué)生所選研究題目的涉及面很廣，這也給教師帶來了對(duì)課程教學(xué)更多的啟發(fā)，激發(fā)了教師對(duì)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，形成了師生間互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍。

(三)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息能力培養(yǎng)的必要性

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生都會(huì)提出這樣一些疑問：為什么要學(xué)習(xí)信息技術(shù)類課程，這些課程與專業(yè)有什么關(guān)系，學(xué)這些課程究竟能帶來哪些幫助。所以每門課程一開始就應(yīng)該解答好學(xué)生的這些疑惑，并在以后的教學(xué)中無論是從案例演示，還是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上都要突出這些課程與學(xué)生專業(yè)的相關(guān)性，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升課程的實(shí)用性。

在這方面筆者也做了嘗試。如在講授管理信息系統(tǒng)的緒論課時(shí)，首先從中國制造業(yè)現(xiàn)狀討論出發(fā)，激起了學(xué)生對(duì)制造業(yè)的關(guān)注，再提出怎樣將中國建設(shè)成為制造業(yè)強(qiáng)國的思考。通過引導(dǎo)學(xué)生激烈討論，讓學(xué)生們了解到通過制造業(yè)信息化建設(shè)能夠全面提升我國制造業(yè)競爭力，而管理信息系統(tǒng)正是制造業(yè)信息化建設(shè)的重要組成部分。同時(shí)，在后續(xù)課程的案例選擇、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上還要注意突出與專業(yè)的密切聯(lián)系。通過這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不但解答了學(xué)生的疑問，還讓他們更加清楚的了解課程的學(xué)習(xí)目的，是能夠培養(yǎng)利用計(jì)算機(jī)解決機(jī)械專業(yè)領(lǐng)域中問題的能力。

(四)在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題是，會(huì)讓機(jī)械類專業(yè)學(xué)生不知道該如何去應(yīng)用信息技術(shù)，從而漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。而建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，是以學(xué)生為中心、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)新方式，所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式能很好地解決這一問題。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵是如何來設(shè)計(jì)任務(wù)，然后是如何引導(dǎo)學(xué)生解決任務(wù)，最后是如何正確的評(píng)估任務(wù)的完成情況[8]。大學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)具有操作和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要充分考慮到這兩方面[9]。在問題解決階段，學(xué)生可以通過向老師請(qǐng)教和相互交流、探討的方式來獲取知識(shí)。任務(wù)完成后的反思與評(píng)價(jià)也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生是一個(gè)很好的提高機(jī)會(huì)。

下面以筆者指導(dǎo)學(xué)生完成“基于AutoCAD繪制典型零件的二次開發(fā)” 這個(gè)任務(wù)為例，來探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。在任務(wù)前期準(zhǔn)備階段，學(xué)生團(tuán)隊(duì)要通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館來收集資料，在老師指導(dǎo)下分析和確定問題的解決方案。在活動(dòng)過程中，隊(duì)長負(fù)責(zé)安排每個(gè)成員的具體工作，這些工作包括：AutoCAD的學(xué)習(xí)、二次開發(fā)技術(shù)的學(xué)習(xí)、用計(jì)算機(jī)繪制典型零件的圖形和論文的撰寫，采用與老師討論或小組討論的方式，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。在任務(wù)完成后，老師要組織學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)，并對(duì)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(五)根據(jù)學(xué)生制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)

由于農(nóng)業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的個(gè)體差異很大，所以在教學(xué)中就不能把所有學(xué)生按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)要求來培養(yǎng)。應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，分層次進(jìn)行培養(yǎng)。每個(gè)層次都制定不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法，這也在一定程度上做到了因材施教。筆者在教學(xué)中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)課程的興趣程度和所具備的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)不同，提出了從三個(gè)層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。第一層次，這是要求所有的學(xué)生都能達(dá)到的，就是要對(duì)所學(xué)習(xí)的這門信息技術(shù)有一個(gè)深刻了解，能夠基本使用這門技術(shù)；第二層次，要求所培養(yǎng)出的學(xué)生能夠根據(jù)工作需要，綜合運(yùn)用多種信息技術(shù)，并具有一定信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)能力；第三層次，是針對(duì)比較感興趣和基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要以制造業(yè)信息化為今后工作方向。

(六)各類競賽也應(yīng)成為提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的路徑

近年來，為了培養(yǎng)高校學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的能力，無論是國家還是學(xué)校都舉辦了大量的競賽活動(dòng)。以筆者所在學(xué)校為例，機(jī)械類專業(yè)學(xué)生主要能夠參加科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)基金、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模等競賽活動(dòng)。參加這些競賽是對(duì)學(xué)生綜合能力的一次考驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生必須綜合運(yùn)用各種信息技術(shù)來解決問題。同時(shí)在競賽的促進(jìn)下，也要求老師們要不斷優(yōu)化信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、及時(shí)更新教學(xué)手段、確實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

近幾年，筆者都指導(dǎo)學(xué)生參加了上述的競賽。例如，2012年數(shù)學(xué)建模比賽，其中的一道題目是關(guān)于光伏太陽能建筑的鋪設(shè)問題。學(xué)生小組在3天時(shí)間內(nèi)利用了互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料進(jìn)行研究，建立了光伏鋪設(shè)的數(shù)學(xué)模型，通過Matlab軟件對(duì)模型進(jìn)行了求解，并應(yīng)用VB語言開發(fā)了關(guān)鍵模型的計(jì)算程序，還用AutoCAD繪制了二維、三維鋪設(shè)方案圖，用Excel對(duì)計(jì)算數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理分析，最終取得了國家二等獎(jiǎng)的好成績。通過比賽可以發(fā)現(xiàn)，如果沒有信息技術(shù)的支撐，這樣的競賽對(duì)于學(xué)生是很難去完成的。同時(shí)，競賽也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

(七)畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力的綜合訓(xùn)練

每一門信息技術(shù)課程的教學(xué)時(shí)間和深度都是有限的，將畢業(yè)設(shè)計(jì)作為課程的延伸可以滿足對(duì)該課程有興趣學(xué)生的需求，也可以為即將走上工作崗位的畢業(yè)生提供一次實(shí)戰(zhàn)鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)也擴(kuò)寬學(xué)生的就業(yè)面。基于這一考慮，筆者在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開設(shè)了如：“中小企業(yè)設(shè)備管理信息系統(tǒng)的研究與開發(fā)”、“基于Web的企業(yè)信息平臺(tái)建設(shè)”、“基于LabVIEW機(jī)械故障診斷系統(tǒng)的研究與開發(fā)” 等與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的鍛煉，能夠提升學(xué)生綜合運(yùn)用各種信息技術(shù)解決問題的能力。

(八)讓微博、微信等社交媒體成為師生交流的平臺(tái)

90后的大學(xué)生被稱為是信息時(shí)代的“原住民”，當(dāng)教師在面對(duì)這群思想具有獨(dú)立性、多變性和差異性的年輕人時(shí)，傳統(tǒng)的教育方式和方法就顯得缺乏活力、覆蓋領(lǐng)域狹窄、模式單一固定的問題，容易讓青年人失去學(xué)習(xí)的興趣。而面對(duì)信息技術(shù)的爆炸式發(fā)展，層出不窮的各種社交網(wǎng)絡(luò)方式，就給教師與學(xué)生之間的交流和溝通帶來了巨大的變革。利用微博、微信、QQ群等新媒體工具，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化差異的需求，能夠做到因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。

筆者在所教授的課程中就嘗試開通了QQ群和微博，將與課程相關(guān)的各種資料及時(shí)的發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，也可以和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)在線交流。通過一段時(shí)間的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)這些社交媒體工具所承載的全媒體功能更為年輕人所接受，充分利用圖片、語音、視頻等多媒體讓教學(xué)變得形象、生動(dòng)，容易吸引年輕人投入其中。另外，這些工具還具有即時(shí)便捷、互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。

三、實(shí)踐的成效

在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要承擔(dān)了機(jī)械類專業(yè)的微機(jī)原理與應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、管理信息系統(tǒng)等課程的教學(xué)工作。針對(duì)上文現(xiàn)狀分析中所提出的種種問題，筆者在教學(xué)工作中進(jìn)行了思考和實(shí)踐，并取得了一定的成效。

(1)學(xué)生自覺應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)和能力有了顯著提高。其體現(xiàn)在解決一些專業(yè)問題時(shí)，學(xué)生們能第一時(shí)間想到應(yīng)用信息化的手段和方式。以機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)為例，學(xué)生能夠應(yīng)用機(jī)械設(shè)計(jì)軟件和一些基于CAD二次開發(fā)的工具來完成，甚至有部分學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)的軟件開發(fā)知識(shí)，針對(duì)一些特殊的零件開發(fā)出機(jī)械設(shè)計(jì)的小軟件。這些正是目前最為主流和高效的設(shè)計(jì)方法，也是高校應(yīng)該傳授給學(xué)生的一種技能。

(2)通過對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)延伸的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出了制造業(yè)信息化建設(shè)方面的人才。學(xué)生們掌握了如C#、LabVIEW、VB、SQL等先進(jìn)的開發(fā)工具，也具備了一定的系統(tǒng)開發(fā)知識(shí)和能力，對(duì)制造業(yè)信息化有了更加深入的了解。這樣就有利于把學(xué)生培養(yǎng)成為所謂“在學(xué)機(jī)械的人中是最懂計(jì)算機(jī)的，在學(xué)計(jì)算機(jī)的人中是最懂機(jī)械的”復(fù)合型人才。

(3)學(xué)生們通過對(duì)信息技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)參加各類比賽。筆者曾指導(dǎo)過兩隊(duì)學(xué)生參加學(xué)校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽，他們的參賽題目都源于信息技術(shù)課程的內(nèi)容。一隊(duì)是電子商務(wù)平臺(tái)開發(fā)與推廣、另一隊(duì)是虛擬儀器技術(shù)的運(yùn)用，可以說這是對(duì)所學(xué)課程的一次實(shí)踐，最后兩隊(duì)分別獲得了第二名、第三名的成績。另外在數(shù)學(xué)建模競賽中，筆者指導(dǎo)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)能夠利用所學(xué)的VB語言開發(fā)出關(guān)鍵模型的計(jì)算程序，在論文答辯時(shí)得到了專家的好評(píng)，并連續(xù)兩年取得了國家二等獎(jiǎng)的好成績。

(4)通過研究性學(xué)習(xí)中的師生互動(dòng)，實(shí)際上也激發(fā)了教師對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，為教師提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語

高等農(nóng)業(yè)院校是中國高等教育體系中重要而特殊的組成部分，而農(nóng)業(yè)院校中的機(jī)械類專業(yè)更具有特殊性。對(duì)農(nóng)業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)該立足社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的需求和發(fā)展，按照機(jī)械類專業(yè)教育的目標(biāo)，構(gòu)建適應(yīng)實(shí)際情況的培養(yǎng)模式，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中縮小與其他院校相同專業(yè)的差距，信息技術(shù)應(yīng)用能力得到提升。因此，筆者通過分析農(nóng)業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)在信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)方面存在的問題，從改革教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段、轉(zhuǎn)變教育理念等三個(gè)方面，分別提出了：以畢業(yè)設(shè)計(jì)和各類競賽來訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用信息技術(shù)的能力；采用現(xiàn)代社交媒體和任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以通識(shí)教育作為課程目標(biāo)，對(duì)不同學(xué)生制定差異化的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息能力的重要性，從而建立良好的師生互動(dòng)氛圍等八點(diǎn)具體的建議和措施，并在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了實(shí)踐。通過幾年來的實(shí)踐，學(xué)生的信息化意識(shí)和能力有了顯著提高，還培養(yǎng)出了一些制造業(yè)信息化方面的人才，并在各類大學(xué)生競賽中取得了喜人的成績。

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