吳翠花+劉鳳英

摘要：在信息技術飛速發(fā)展的環(huán)境下，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為衡量當代大學生能力的重要因素之一，在概述相關研究成果基礎上，界定了信息素養(yǎng)的概念，分析了當前大學生信息教育中存在的問題以及開展信息素養(yǎng)教育的重要性，并提出具體的培養(yǎng)路徑，為高校管理部門更好地開展大學生信息素養(yǎng)教育提供理論思考和方法借鑒。

關鍵詞：信息素養(yǎng)；信息意識；信息能力；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G649.21？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0242-03

一、引言

進入21世紀以來，伴隨著信息技術突飛猛進的發(fā)展及其在社會經(jīng)濟生活各個領域的廣泛應用，人們越來越身處于信息井噴產(chǎn)生的環(huán)境之中，因此，面對如此眾多的各類海量信息，如何搜索、甄別、評價及其應用信息就成為擺在每位大學生面前的一道難題。信息素養(yǎng)不僅僅是衡量大學生個體綜合素質(zhì)的重要因素，而且也是個體在信息社會中求生存、謀發(fā)展的能力的綜合體現(xiàn)，當代大學生在學習專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)和養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)是適應當今社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，所以，汲取發(fā)達國家信息素養(yǎng)教育的成功經(jīng)驗，研究具有中國特色、適應當前我國社會經(jīng)濟發(fā)展需要的有利于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的信息素養(yǎng)培育問題就具有非常重要的現(xiàn)實意義和理論意義。

二、信息素養(yǎng)研究概述

1.信息素養(yǎng)的內(nèi)涵。有關信息素養(yǎng)（Information Literacy）一詞，最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）在1974年提出的。他把信息素養(yǎng)劃分為知識、意識和技術三個基本層面。之后，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵被不斷細化和豐富。美國學者Doyle認為，一個具備信息素養(yǎng)的人能意識到合理的決策是建立在準確、完整的信息基礎之上，明確信息需求，判斷潛在的信息源，找出高效的檢索方法，并在使用過程中用批判性思維處理問題。國內(nèi)學者鐘志賢認為，信息素養(yǎng)不僅僅是諸如信息的獲取、檢索、表達、交流等技能，而且還包括以獨立學習的態(tài)度和方法，將已獲得的信息用于問題的解決，并進行創(chuàng)新性思維的綜合的信息能力。概括起來講，本文認為信息素養(yǎng)就是指立足于現(xiàn)實又面向未來的具有信息意識，掌握信息規(guī)律，能夠熟練運用信息知識，進行信息獲取、加工、存儲、處理、運用和交流，具備自主學習，并依靠信息知識體系從事創(chuàng)新工作的能力組合。

2.國內(nèi)外信息素養(yǎng)狀況。近年來，有關大學生信息素養(yǎng)的教育問題越來越成為國內(nèi)外普遍關注的熱點研究問題之一。從目前國外相關實踐活動、研究狀況來看，美國自20世紀80年代后半期以來，國家圖書館協(xié)會和教育部門就將信息素養(yǎng)教育計劃列入國民教育課程，并在各個大學有序地開展了多項信息素養(yǎng)項目活動以培育國民的信息素養(yǎng)意識；1988年美國的Mike Eisenberg博士和Bob Berkowitz博士共同創(chuàng)立了一個旨在培養(yǎng)學習者信息素養(yǎng)、基于批判性思維的信息問題解決系統(tǒng)方案（Big6技能），目前，該方案已作為一門課程在美國普及推廣。英國在1988年就將信息技術課程列入國家統(tǒng)一課程，一項英國的研究顯示，為了訓練用戶的信息技能，要求在所有學科的教育實踐中都要為學生創(chuàng)造信息素養(yǎng)的良好環(huán)境，同時還通過大力開展網(wǎng)絡遠程教育，進行廣泛的信息素養(yǎng)教育，以培養(yǎng)和提高全民整體的信息素質(zhì)。法國從1985年開始就在中小學開展“科學與技術”課程，為他們學習使用網(wǎng)絡提供條件。為培養(yǎng)高素質(zhì)的、能適應激烈的國際競爭的創(chuàng)新人才奠定了良好的社會基礎。

與國外相比，雖然我國的信息教育活動起始較早，在20世紀80年代教育部就出臺了一系列政策舉措，從政策層面大力推動信息素養(yǎng)培養(yǎng)的推廣工作。我國對信息素養(yǎng)的關注始于21世紀初，之后相關的研究逐漸增多。我國學者主要對信息素養(yǎng)的內(nèi)在結構、目標體系等進行了大量研究，如學者鐘志賢對信息素養(yǎng)的內(nèi)涵從技能、方法和能力方面做了分析，桑新民明確提出培養(yǎng)信息素養(yǎng)的六種能力和途徑，總體來看，我國學者的大多數(shù)研究都是從教育信息化發(fā)展、社會需要等角度出發(fā)，探究信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、基本要求、培養(yǎng)方式和途徑等，并進一步豐富了信息素養(yǎng)在技能、修養(yǎng)、品德等方面的要求。

三、現(xiàn)狀與必要性分析

1.現(xiàn)狀分析。目前在大學生中普遍存在以下問題，在一定程度上制約了大學生的素養(yǎng)教育，具體表現(xiàn)在：（1）信息意識淡薄。信息意識是指大學生對信息的敏感度、判斷力和洞察力的總稱。筆者在教學活動中所接觸到的學生中大多數(shù)普遍存在信息意識缺乏，對外部信息的敏感性、洞察力不足，獲取信息的主動性差，面臨具體問題時候往往束手無策，不知該如何尋求所需信息，或者是明白信息的需求但不會獲取的問題，長此以往，學生的信息意識會越來越淡薄。（2）收集信息能力差。收集信息能力是指對信息聚類和集中的能力。筆者在教學活動中所接觸到的大多數(shù)學生缺乏利用網(wǎng)絡進行信息檢索、資料收集等方面的能力，對信息分類、信息傳播規(guī)律等基本信息知識的了解也不充分，如對自己周圍熟悉的圖書館藏資源、數(shù)據(jù)庫、外文期刊的使用檢索知識缺乏了解，不了解類似于“中國知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫”、“萬方數(shù)據(jù)庫”等學術資料文獻，也無從知道如何從英文數(shù)據(jù)庫來獲取國外信息資源，不知道內(nèi)容涵蓋全面的西文學術期刊GALE數(shù)據(jù)庫等等，同時也缺乏對信息有效性和權威性的質(zhì)疑精神。（3）信息能力不高。信息能力是指對信息資源進行評價、獲取和使用的能力的總稱。目前，在筆者教學活動中所接觸到的大多數(shù)學生獲取信息資源的能力還處于低水平階段，不具備熟練、正確地使用信息的能力，信息實踐、信息轉(zhuǎn)移能力較差，缺少對信息的有效甄別、分析和評價能力，缺乏熟練的檢索技巧，具體表現(xiàn)在不能精、準、快地查找自己所需的信息，當下信息利用能力的欠缺更是我國全民信息素養(yǎng)教育面臨的一個重要問題。（4）信息倫理道德缺乏。信息倫理道德是指在信息獲取、使用、創(chuàng)造和傳播過程中個體必須遵循的倫理規(guī)范。在過去的教育當中由于過分強調(diào)了大學生信息能力的教育，相對忽視了道德方面的培育，導致大學生信息倫理的缺失，如沒有信息安全意識，缺乏對知識產(chǎn)權的尊重，不端學術行為頻發(fā)等等，同時對不良信息的判斷能力和克制能力也不足。endprint

由于上述主要問題的存在，因此，在當前加強對大學生信息素養(yǎng)的教育尤為必要。

2.信息素養(yǎng)教育的必要性。（1）信息素養(yǎng)教育是信息時代發(fā)展的需要。在當今時代下，信息無處不在，無時不在，已經(jīng)成為社會經(jīng)濟發(fā)展的主導因素和決定力量。信息素養(yǎng)是信息時代衡量創(chuàng)新人才的重要標志之一，因此，有效開展大學生信息素養(yǎng)教育、培養(yǎng)大學生信息意識，提高大學生信息能力，已經(jīng)成為當代教育的必然趨勢和主要課題。只有通過信息素養(yǎng)教育，大學生才能具有良好的信息素質(zhì)，才能適應知識經(jīng)濟時代發(fā)展的需要。特別是以網(wǎng)絡為基礎設施的信息社會正在構筑起一個嶄新的網(wǎng)絡環(huán)境和電子空間，為大學生信息素養(yǎng)的教育提供了條件和基礎，只有具備高信息素養(yǎng)的創(chuàng)新人才才能適應現(xiàn)實和未來競爭的需要，才能為社會經(jīng)濟的穩(wěn)健發(fā)展提供源源不斷的動力。（2）信息素養(yǎng)教育是大學生自身發(fā)展的需要。信息素養(yǎng)日益成為影響人們擁有財富、知識和幸福的重要因素。信息不對稱是造成信息社會貧富差距日益增大的主要因素，擁有信息以及知道如何獲取信息就能在激烈的生存環(huán)境中處于有利地位。只有具有高的信息素養(yǎng)，學習能力和工作能力才能變強，才能適應現(xiàn)實和未來的需要，因此信息素養(yǎng)教育是大學生未來學習和工作的基礎，良好的信息素養(yǎng)可以幫助大學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣并能有效獲得自主學習的能力，同時，也是大學生能夠始終持有與時俱進的創(chuàng)新能力的有力武器。（3）信息素養(yǎng)教育是大學生終身學習的需要。在信息經(jīng)濟社會，海量信息呈幾何級數(shù)增長，新知識不斷涌現(xiàn)，大學生單靠課堂傳授的有限知識是無法應對社會經(jīng)濟的發(fā)展步伐的。因此，通過信息素養(yǎng)教育，大學生可以具備較強的信息分析和判斷能力，為他們在今后的工作實踐中，做出正確的決策促進其事業(yè)不斷取得成功奠定基礎，同時信息素養(yǎng)教育也是大學生走向社會、走向成功的內(nèi)在需要。

四、提升大學生信息素養(yǎng)的路徑

1.提高高校教師的信息素養(yǎng)。教師是教學活動的組織者和實施者，在教學活動中發(fā)揮主導作用，教師信息素質(zhì)的高低在很大程度上影響甚至決定著信息素養(yǎng)教育的成效。學校應當有針對性地開展專業(yè)教師在職教育和培訓活動，增強教師的信息意識，拓展他們的信息知識，提高他們的信息能力。建立評估體系，教師在聘任、職務晉升和年終考核中，把信息素養(yǎng)作為一個必要的條件，以便建立一個科學合理的質(zhì)量監(jiān)督體系，促進教師隊伍建設，促進教師在教學和指導學生的學習過程中，自然和熟練使用信息技術，為提高大學生的信息技術應用能力營造一個良好的氛圍。

2.完善大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系。開設文獻檢索和信息技術課程是培養(yǎng)大學生信息素養(yǎng)的有效途徑之一，相關研究表明，大學生對信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，具有很高的認知度，并有很大的需求，然而高校該課程的開設與學生的需求脫節(jié)，因此，高校必須意識到目前大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的緊迫性和局限性，根據(jù)信息社會對大學生信息素養(yǎng)的要求，依據(jù)信息技術的發(fā)展規(guī)律，有針對性地開設信息技術課程，建立系統(tǒng)的、差異化的信息技術課程體系，如計算機相關專業(yè)學生應開設以高層次的操作類信息技術課程為主；文科學生則應注重基礎知識；低年級的大學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應注重學生信息意識和信息倫理方面的培養(yǎng)；高年級大學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應注重信息知識和技能培訓、信息利用與評價上，防止“一刀切”狀況的發(fā)生，健全信息素養(yǎng)的培養(yǎng)機制。

3.發(fā)揮高校圖書館的信息資源優(yōu)勢。通過圖書館教育培養(yǎng)大學生的信息素養(yǎng)。大學圖書館是學校文獻信息中心，具有良好的信息環(huán)境，擁有豐富的文獻信息資源和信息技術優(yōu)勢、完善的基礎設施、高素質(zhì)的人才隊伍、專業(yè)素養(yǎng)等優(yōu)勢。既是學生專業(yè)學習、拓寬知識的第二課堂，也是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的主要地方，信息素養(yǎng)教育是對圖書館傳統(tǒng)用戶教育的延伸和拓展。擁有有效使用圖書館資源的能力會充分顯示大學生的信息素養(yǎng)。因此，為了提高大學生信息素養(yǎng)，可通過開展新生入館教育，介紹圖書分類法以及各種工具書及其使用方法的講解等方式提高大學生對圖書館資源的使用能力；開展信息檢索、專題研討會和培訓課程，提升大學生利用圖書信息資源的技能，不斷探索開展信息素養(yǎng)教育的模式和方法，真正讓圖書館成為大學生信息素養(yǎng)教育中心。

4.開展信息素養(yǎng)在線培養(yǎng)。隨著信息技術的日益發(fā)展，在線培養(yǎng)日益成為主流趨勢。所謂在線培養(yǎng)主要是指以計算機技術、網(wǎng)絡技術以及數(shù)據(jù)庫技術等現(xiàn)代信息技術為基本手段，通過互動式的網(wǎng)絡教學方式來提高用戶的信息素養(yǎng)等相關能力的一種教育模式。這一平臺貫穿于信息素養(yǎng)教育的始終，能夠融合學校各種資源，在學科課程教學的同時，注重學生的信息素養(yǎng)教育。增強了教學過程中實現(xiàn)各要素的有機統(tǒng)一，是信息素養(yǎng)教育與學科教學結合順利開展的關鍵所在。

五、結論與展望

本文在綜述信息素養(yǎng)教育的實踐和研究成果的基礎上，分析目前高校信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在的主要問題以及高校進行大學生信息素養(yǎng)教育的必要性，在此基礎上提出提升大學生信息素養(yǎng)教育的具體路徑，為促進高校大學生信息素養(yǎng)教育提供理論思考和解決的方法。誠然，大學生信息素養(yǎng)教育不是一蹴而就的事情，而是一項系統(tǒng)工程，需要全社會來共同關心和投入才能取得好的效果。因此，如何構建高效有序的大學生信息素養(yǎng)培育機制就是后續(xù)科學研究中深入思考的重要問題。

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基金項目：2012年度全國統(tǒng)計科學研究計劃項目：高端引進人才對我國社會經(jīng)濟發(fā)展貢獻研究（2012LY146）。

作者簡介：吳翠花（1967-），女，河北正定人，天津工業(yè)大學管理學院，副教授，管理學博士（畢業(yè)于西安交通大學），碩士生導師，研究方向：知識管理、聯(lián)盟網(wǎng)絡、技術創(chuàng)新；劉鳳英，（1970-），女，內(nèi)蒙牙克石人，天津工業(yè)大學管理學院，副教授，碩士，碩士生導師，研究方向：信息管理信息系統(tǒng)、智能決策支持系統(tǒng)。endprint