毛+瑞+陳燕升+林新花+張立功+孫長生

摘要：本文分析了目前高職基礎(chǔ)教育和從業(yè)素質(zhì)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，研究一種雙向結(jié)合、相互聯(lián)系、共同發(fā)展的模式，以改變高職基礎(chǔ)和從業(yè)素質(zhì)教育相脫節(jié)的現(xiàn)象。研究如何培養(yǎng)高職學(xué)生不僅具有良好的人文素質(zhì)，而且具有較強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，從而達(dá)到高職技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)高職教育與社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；從業(yè)素質(zhì)；準(zhǔn)員工；融合培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0222-02

一、引言

受目前大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻的影響，昔日“皇帝女不愁嫁”的大學(xué)生，也不得不面對沉重的就業(yè)壓力。與此同時(shí)，從大環(huán)境看，當(dāng)前我國正處在工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展的重要戰(zhàn)略時(shí)期，處在加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的攻堅(jiān)期，急需一大批受過高等教育的高素質(zhì)人才支撐。

為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，更為高校畢業(yè)生就業(yè)提供有力支撐，高等職業(yè)教育現(xiàn)已邁入以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展階段。本文分析了目前高職基礎(chǔ)教育和從業(yè)素質(zhì)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，研究一種雙向結(jié)合、相互聯(lián)系、共同發(fā)展的模式，改變高職基礎(chǔ)和從業(yè)素質(zhì)教育實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)象；研究如何培養(yǎng)高職學(xué)生不僅具有良好的人文素質(zhì)，而且具有較強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，從而達(dá)到高職技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)高職教育與社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求的統(tǒng)一。

二、高職教育現(xiàn)狀分析

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的使命，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為社會(huì)創(chuàng)造更大的財(cái)富。企業(yè)要求新招聘的員工馬上就能適應(yīng)角色變化，把在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化成企業(yè)的生產(chǎn)力，在相應(yīng)的崗位上創(chuàng)造高的工作績效。高職院校在實(shí)施專業(yè)能力和素質(zhì)教育的同時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使其具備關(guān)鍵崗位能力以及一定的職業(yè)素養(yǎng)，成為企業(yè)的“準(zhǔn)員工”，以適應(yīng)社會(huì)用人需求的變化。

近年來多數(shù)高職院校不斷加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是往往沒有著力將培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)精神與強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練予以很好地結(jié)合。學(xué)生心態(tài)浮躁造成的有業(yè)不就的現(xiàn)象還很普遍。由于部分課程設(shè)置不科學(xué)、不系統(tǒng)，或因?qū)W校資源不配套等原因使真正的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間減少，實(shí)踐教學(xué)的效果也大打折扣。況且現(xiàn)在正處于高等職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型期，多年來形成的各專業(yè)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐操作缺乏協(xié)調(diào)溝通、有機(jī)結(jié)合，學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)不能及時(shí)有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技能，形成校園培養(yǎng)和企業(yè)人才需求的脫節(jié)。一方面是大學(xué)生就業(yè)難，另一方面是企業(yè)難以招聘到合適的人才。

要解決高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)效果之間存在的矛盾和沖突，應(yīng)積極引入基礎(chǔ)教育與從業(yè)素質(zhì)教育相融合的思路，為學(xué)生構(gòu)建崗位導(dǎo)向型的知識(shí)體系，把企業(yè)“準(zhǔn)員工”必備的素質(zhì)移植到高職院校，引入適量的與企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的訓(xùn)練，使學(xué)生在校期間就能得到很好的專業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)熏陶，迅速地從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)闇?zhǔn)員工，這可以大大縮短學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的路徑，最后順利地成長為受企業(yè)歡迎的正式員工。

三、構(gòu)建培養(yǎng)“準(zhǔn)員工”的研究與實(shí)踐

通過對高職基礎(chǔ)教育與從業(yè)素質(zhì)雙向融合培養(yǎng)“準(zhǔn)員工”的研究與實(shí)踐，旨在積極探討兩者融合的深度和廣度，對學(xué)生采取多樣化的培養(yǎng)途徑，從而為社會(huì)輸送更多的合格的應(yīng)用型人才，探索行之有效的增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力的方法和途徑。

具體以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院建材專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)外學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)為試點(diǎn)，以專業(yè)骨干教師、職業(yè)課程改革專家、企業(yè)行家及其他省內(nèi)知名企業(yè)和能工巧匠為專家組，結(jié)合已畢業(yè)學(xué)生所在用人單位的反饋意見，修訂人才培養(yǎng)方案，編寫相應(yīng)的企業(yè)員工入職培訓(xùn)講義，確立以建材專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)外學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)為試點(diǎn)，實(shí)施實(shí)踐培養(yǎng)職業(yè)人的綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)“準(zhǔn)員工”的培養(yǎng)。（1）完善基礎(chǔ)教育培養(yǎng)體系建設(shè)。將企業(yè)“準(zhǔn)員工”必備的素質(zhì)教育移植到人才培養(yǎng)方案中，建立校企教學(xué)資源共享環(huán)境，并將企業(yè)員工入職培訓(xùn)課程納入專業(yè)課程，以期增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)教育，廣泛開展第二課堂和第一課堂相結(jié)合的活動(dòng)，不但能培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)，還可通過實(shí)踐課，掌握一技多能，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。（2）重構(gòu)從業(yè)素質(zhì)課程體系，改變以往從業(yè)素質(zhì)教育僅僅局限于拓展類課程（系內(nèi)選修）的教學(xué)模式。包括在任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性和可轉(zhuǎn)移性的交流溝通、團(tuán)隊(duì)合作、組織管理、解決問題等能力培養(yǎng)。同時(shí)注重將人文素質(zhì)教育融入教學(xué)計(jì)劃，著力關(guān)注人的本質(zhì)、人的價(jià)值、人的能力等終極性問題。培訓(xùn)他們的心理承受能力，教育學(xué)生適應(yīng)社會(huì)激烈競爭的要求，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并且將行業(yè)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，職業(yè)技能鑒定納入實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。（3）規(guī)劃創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。通過創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的熏陶、創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)心理的培育，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，從而積累創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的功能，培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力，開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的教育，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力、較強(qiáng)的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力、高度的敬業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感，使其“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存”，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。（4）加強(qiáng)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)，為學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。以項(xiàng)目為依托，以材料專業(yè)為平臺(tái)，培養(yǎng)和造就一批高水平、高素質(zhì)的專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。重視專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，注重專任教師實(shí)踐能力的提高。（5）構(gòu)建素質(zhì)教育評價(jià)體系，健全人才培養(yǎng)模式追蹤評價(jià)體系。建立與社會(huì)接軌的綜合評價(jià)體系，既包括基礎(chǔ)教學(xué)的考核，又包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核；既包括專業(yè)教師的評價(jià)，又包括企業(yè)一線專家的評價(jià)。評價(jià)體系重點(diǎn)對留用學(xué)生及跳槽學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，做出調(diào)研報(bào)告，并提出融合素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)措施，既提高了學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)效果，又對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式提供了更完善的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

高職教育為我國國民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展培養(yǎng)了大量高技能人才，也成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可缺少的重要支撐，社會(huì)對高職教育給予了充分的肯定，同時(shí)也寄予了更高的期望。改變以往從業(yè)素質(zhì)教育僅僅局限于拓展類課程（系內(nèi)選修）的教學(xué)模式，把企業(yè)“準(zhǔn)員工”必備的素質(zhì)移植到高職院校，引入適量的與企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的訓(xùn)練，著力構(gòu)建關(guān)注人的本質(zhì)、人的價(jià)值、人的能力等從業(yè)能力的教育。健全應(yīng)用型技能型人才培養(yǎng)體制，著力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和對未來職業(yè)的憧憬，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度研究項(xiàng)目（2012JK089）；2013年廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JG201318），主持人：毛瑞。

作者簡介：毛瑞（1965-），女，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，高級(jí)工程師，主要從事建筑材料教學(xué)與研究。endprint