張愛霞

摘要：在教學中，教師應該適當放手，把問題交給學生，把時間還給學生，給學生創(chuàng)設一個自我展示的舞臺。只有這樣，才能讓學生在課堂上凸顯生命的靈動，煥發(fā)生命的活力，激勵生命的創(chuàng)造，豐富生命的意義，真正釋放孩子學習的天性，實現(xiàn)“以人為本”的教育夢想。

關鍵詞：自主學習；釋放；天性

中圖分類號： 隨著素質教育的不斷深入，自主學習已成為新課程教學改革的方向。在生本教學的路上，我進行了如下嘗試。

一、自主探索——把學習的權力還給學生

新課程標準指出，教師是學生學習的組織者，是材料的提供者。教師的任務是為學生設計好的學習活動，給學生提供自主學習和合作交流的機會。在課堂教學中，一切活動都是以調動學生的主動性、積極性為出發(fā)點。要相信學生，依靠學生，激發(fā)潛能，把學習的主動權真正交給學生。

（一）放手讓學生獲取信息，提出問題

著名科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！倍鴨栴}的提出往往離不開具體的情境，因而，教學中教師應創(chuàng)設生動有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，使學生自主提出問題，產生探究的欲望。如我在教學二年級數(shù)學《回家路上》時，在設計前置性作業(yè)時，我創(chuàng)設了許多動物回家的情境，給出一幅動物回家的圖，提出如下要求。

1.觀察情境圖，說一說圖中有哪些數(shù)學信息？

2.根據這些數(shù)學信息，你能提出哪些數(shù)學問題？

在設計這份作業(yè)時，我想學生能提出用乘法計算的問題并會解決就達標了。在全班交流時，他們給了我意外的驚喜。同學們不但獲取了圖中的信息，還用這些數(shù)學信息提出了許多用乘法計算的問題，更可貴的是還有同學提出了三步計算的問題，如：船上的動物比岸上的動物多多少只？要想求出這個問題，必須先求出船上和岸上各有多少只動物，然后才能求出船上的動物比岸上的動物多多少只。在解決這些問題的過程中，充分發(fā)揮了他們的聰明才智，很具有挑戰(zhàn)性。

（二）放手讓學生自己探究，自己解決問題

課堂上如果只是老師講學生聽，學生始終處于被動地位，時間久了，他們對你講的內容不感興趣。尤其是低年級的孩子，好奇心強，注意力不夠持久。針對這種情況，在教學中我嘗試著讓學生自己去探究知識并解決問題。如在教學“乘法口訣”時，學生先利用手指游戲學會了5的乘法口訣，然后在學習2、3、4的乘法口訣時，因為有了5的乘法口決的基礎，特別是在學3的乘法口訣時，我對學生半扶半放，讓學生結合情境圖，通過用3根小棒擺一個三角形，讓學生主動學習，列出乘法算式，根據乘法算式編寫口訣，學生很快就編出“一三得三”，然后我追問：“你是怎樣想的？”有學生就說是用5的乘法口訣想出來的，學生的學習熱情高漲，都搶著回答問題。這樣的設計使學生能主動地去發(fā)現(xiàn)、探索、體驗，取得了較大的收獲。

二、合作探究——把課堂還給學生

新課程的理念之一，就是把本該屬于孩子的課堂還給孩子。課堂教學永遠是課改的主陣地，只有將課改的新思想、新理念融入課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，得到每個教師和學生積極地、創(chuàng)造性地參與，才能開出絢麗的花朵，才能使我們在課堂永遠充滿靈動。

1.實施有效的合作學習，讓孩子真正成為學習的主人。英國大文豪蕭伯納曾言：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。例如，在教學“口算兩位數(shù)乘一位數(shù)”時，先呈示12×3，學生探索得出了如下計算方法：方法一：12+12+12=36；方法二：把兩位數(shù)拆成整十數(shù)和一位數(shù)的和，再分別乘，即10×3=30，2×3=6，30+6=36；方法三：把兩位數(shù)拆成幾個一位數(shù)的和，再分別乘，如12=5+7，5×3=15，7×3=21，15+21=36。就本題而言，以上算法并無優(yōu)劣之分。緊接著我改變數(shù)據，出示23×5、34×9等算式，讓學生選用如上方法試算，從而發(fā)現(xiàn)用“連加法”口算34×9太麻煩；“把兩位數(shù)拆成幾個一位數(shù)的和，再分別乘”的口算23×5太復雜；只有“把兩位數(shù)拆成整十數(shù)和一位數(shù)的和，再分別乘”才簡便，從而成為學生認同的口算方法，優(yōu)化了算法。讓學生在真正的探究、比較中進行一次生動而充分的課堂活動。

2.全班交流、大膽展示。學生經過充分的討論達成共識后，再讓每個小組的同學到講臺上去展示他們小組的學習成果。他們交流時都是一個個團體，是一個個小組，每個成員都會有交流的任務，相互分工合作。

3.及時點撥，歸納。學生的學習離不開老師的精講點撥，教師需要引導學生規(guī)范認識，提升思維，形成構建，抽象概括。所謂“點撥”，就是教師針對學生學習過程中存在的知識、思維、心理障礙，運用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學生開動腦筋，尋找解決問題的途徑與方法，以達到掌握知識的目的。

三、鞏固提升——把發(fā)展留給學生

著名思想家盧梭曾說過：“兒童是有他特有的看法、熱情和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去取代，那簡直是愚蠢的事?！弊鳛榻處煈撛趧?chuàng)設的自然教學環(huán)境中營造一個有利于張揚學生個性的“場”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放、展現(xiàn)。在這樣的情境中，學生想象力豐富，思路開闊，樂于表達自己的發(fā)現(xiàn)和見解，解決問題的創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。

綜上所述，把課堂還給學生，讓學生主動參與教學活動，獲取知識，學會方法，是當前新課程標準的關鍵所在。教學活動應貫徹“以學生為中心，以學生為本”的思想，突出學生的主體地位，著眼于學生最大限度地參與教學活動，使他們真正成為課堂學習的主人，讓他們的生命得到最大限度的綻放！

參考文獻：

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