黃新麗

摘要：中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)是英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱與學(xué)習(xí)效果成正相關(guān)關(guān)系。筆者在實(shí)際的教學(xué)研究中分析出，中學(xué)生存在著學(xué)習(xí)動機(jī)不夠穩(wěn)定，并且還有動機(jī)缺失的現(xiàn)象。所以，一直以來中學(xué)英語的教學(xué)效果也不容樂觀。面對此種狀況，本人認(rèn)為應(yīng)從三個方面（家長，學(xué)校，英語老師）努力，分別同時(shí)激發(fā)和培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，并提出具體的措施與可行的方法，盡力將中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)得以培養(yǎng)和激發(fā)，從而調(diào)動中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性，以達(dá)到更好的英語學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；動機(jī)；現(xiàn)狀；激發(fā)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0173-02

一、動機(jī)的概念與功能

動機(jī)的概念包含三個方面：（1）動機(jī)的內(nèi)在起因；（2）外在誘因；（3）中介調(diào)節(jié)作用。也可以把動機(jī)定義為，在自我調(diào)節(jié)作用下，個體使自身的內(nèi)在要求與外在誘因相協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)、維持行為的內(nèi)在動力。

動機(jī)在人的活動中可分析為四大功能：（1）激發(fā)功能，動機(jī)能激發(fā)個體產(chǎn)生某種行為。這里動機(jī)是引起行為的原動力，對行為起著始動作用。（2）指向功能，動機(jī)能使個體行為指向某一目標(biāo)。這里動機(jī)是引導(dǎo)行為的指示器，對行為起著導(dǎo)向作用。（3）維持功能，動機(jī)能使個體行為維持一定的時(shí)間。動機(jī)是保持行為的續(xù)動力，對行為起著續(xù)動作用。（4）調(diào)節(jié)功能，動機(jī)能調(diào)節(jié)個體行為的強(qiáng)度，時(shí)間和方向。動機(jī)是調(diào)節(jié)行為的控制器，對行為起著調(diào)控作用。在外語學(xué)習(xí)中，許多語言學(xué)家又把動機(jī)分為多種類型。而最著名的動機(jī)分類是Gardner和Lamber提出的動機(jī)分類，一種是融合性學(xué)習(xí)動機(jī)（integrative motivation），另一種是工具性學(xué)習(xí)動機(jī)即為了某些實(shí)際的目的而去學(xué)習(xí)另一種語言。在中國的中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)大多屬于工具型學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀分析

我國的中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的工具性動機(jī)超過了融合性動機(jī)。筆者在英語教學(xué)中，曾對七年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行抽樣調(diào)查研究，結(jié)合八九年級的教學(xué)經(jīng)歷，把中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)歸納總結(jié)為以下幾個方面：（1）英語對將來有用；（2）學(xué)習(xí)英語是為了考學(xué)；（3）英語是必修課，必須要學(xué)；（4）喜歡國外的語言、文化風(fēng)俗及習(xí)慣；（5）學(xué)習(xí)英語是為了專業(yè)的需要；（6）學(xué)習(xí)英語是為了以后的發(fā)展；（7）為了出國，移民。根據(jù)前文說到的Gardner的動機(jī)分類可以得出4、7都屬于融合性動機(jī)，而1、2、3、5、6是屬于工具性學(xué)習(xí)動機(jī)，這說明中學(xué)生學(xué)習(xí)英語多是為了實(shí)際的需要，這與我國的國情是一致的，如為了考上理想的高中，大學(xué)等，至于出國移民這樣的動機(jī)，對于大部分中學(xué)生家庭來說還是不切實(shí)際的。在調(diào)查中，大多數(shù)中學(xué)生都懷有英語學(xué)習(xí)動機(jī)，但是也有小部分學(xué)習(xí)困難的中學(xué)生存在動機(jī)缺陷。據(jù)《文匯報(bào)》（1993-11-19）載：“上海市教育科學(xué)研究所對全市十八個區(qū)1480名初中預(yù)備班和三個縣的1622名六年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查測試盒統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生中有57.8%是屬于動機(jī)困難的學(xué)生，其具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機(jī)興趣，情感，意志和行為習(xí)慣等方面的較為嚴(yán)重的缺陷。”

三、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

家庭，學(xué)校和英語老師是中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的三大外在因素，這三大方面在激發(fā)中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)中，是最重要的因素。

父母是孩子的第一任老師，他們在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)方面占很大優(yōu)勢。家長要經(jīng)常和孩子交流給予孩子英語學(xué)習(xí)的更多關(guān)注和幫助，比如買英語書籍和英語學(xué)習(xí)視頻等，條件允許的話還可以給孩子報(bào)名參加英語夏令營、口語班等學(xué)習(xí)活動，最后家長可以陪孩子一起觀看英語電視節(jié)目、電影、聽英語歌曲，從培養(yǎng)興趣入手，英語學(xué)習(xí)動機(jī)會大大被激發(fā)。

學(xué)校是中學(xué)生學(xué)習(xí)的大環(huán)境，學(xué)校的文化氛圍，教學(xué)管理方式，會在一定程度上激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)校除了應(yīng)在英語常規(guī)教學(xué)管理上給予老師學(xué)生很大的幫助，指導(dǎo)，校長也要注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展，如引進(jìn)外教，外國留學(xué)生等，這會大大增加中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而使英語學(xué)習(xí)動機(jī)得以激發(fā)。

英語教師是英語課堂的主導(dǎo)，作為一名中學(xué)英語教師，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下五點(diǎn)：第一，中學(xué)英語教師要注重課堂教學(xué)的趣味性和連貫性。教學(xué)的每一節(jié)課都要認(rèn)真設(shè)計(jì)，吸引不同層次學(xué)生。注重在英語課上利用多媒體引入與內(nèi)容有關(guān)的歌曲，電影短片等。第二，可以向?qū)W生介紹一些名人走向世界的典型，激發(fā)學(xué)生向往成功的愿望。第三，開展豐富多彩的英語實(shí)踐活動和競賽。這些以英語為主線的課外活動，作為一種外部刺激，也可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力，使學(xué)生在使用英語的過程中，產(chǎn)生更強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。第四，英語教師要及時(shí)反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。

本文從動機(jī)的概念分析，到英語學(xué)習(xí)動機(jī)種類的研究，借鑒教育心理學(xué)家的動機(jī)理論，在Gardner和Lamber的外語動機(jī)分類方式原理下，通過抽樣調(diào)查所教學(xué)生，歸納出中學(xué)生英語動機(jī)的現(xiàn)狀，并找出激發(fā)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的三大推動力：家長，學(xué)校和英語老師，最后具體給出三方面力量所應(yīng)做的具體措施。真誠希望能啟發(fā)到讀者，不足之處渴望得到各界的指導(dǎo)。

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