蔡淑蓉

摘要：我們要認識到語文學科是綜合性很強的學科，因此語文教學還負有向學生進行思想教育、發(fā)展智力、培訓良好的學習習慣等任務，其他學科也有這些任務，是各學科共有的任務。

關鍵詞：語文；工具性；文字

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0126-02

在語文教學實踐中，較普遍的現(xiàn)象是未能將著力點放在基礎工具性上，因而語言文字教學成了提高語文教學效率的一大因擾?，F(xiàn)在，我們已認識到小學語文教學必須對學生進行語言文字的訓練。但光有認識還不夠，我們在教學實踐中還必須加強語言文字教學。語文教學如何回歸到它的工具性、基礎性上來，如何從課文內容分析模式回歸到從語言教學為主這方面來，這是一個很值得深入探討的難題。以下就談談個人的幾點淺見。

語文不僅具有工具性，更重要的是語文還有很強的思想性。我們教授的這門學科，對于其他的學科有很大的促進作用。這門學科，“對于學生學習其他各門學科，獲取新的知識，對于貫徹教育方針，促進學生德、智、體諸方面生動活潑地主動地發(fā)展，培養(yǎng)有思想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，對于提高民族素質，都有著重要的意義”。這段話，對于語文的性質，語文教學的主要目的、任務，以及教學的意義，說得再明白不過了。

一、正確認識我們的語言和文字

我們要認識到語文是語言文字，是工具。語文教學，首先是語言文字教學，教學生學會正確理解和運用祖國的語言文字，掌握學習和工作的這門基礎工具，具有讀、寫、聽、說的能力。而在教學過程中，要發(fā)散學生智力，培養(yǎng)其社會主義道德情操，進行思想教育和審美教育，將思想政治教育滲透于語文教學的過程之中。語文學科是綜合性很強的學科，因此語文教學還負有向學生進行思想教育、發(fā)展智力、培訓良好的學習習慣等任務；其他學科也有這些任務，是各學科共有的任務?！疤赜腥蝿铡焙汀肮灿腥蝿铡倍呤窍噍o相成的，在教學過程中，二者關系處理得當有利于加強語言文字的訓練；要敢于擺脫困擾教學效率提高的以灌輸為主的課文內容分析，精講巧練，講、練、評結合，著眼于語言文字教學的新模式。新模式的建立其目標應在于提高學生的語文素質，使學生能更快更好地掌握語文工具。必須真正地切實地把語言文字教學和讀寫聽說能力、思維能力的培養(yǎng)訓練有機結合起來并落到實處。

二、學會研究和總結

語言文字教學的另一個基本的重要的內容是漢語言的表達形式和表達方法。不同的語境中又會有不同的語言表達形式和方法。這樣的例子在教材中比比皆是。如“把”字句與“被”字句的強調側重點不同，反問與陳述句等強調語氣不同，把兩個句子合成一個兼語句，禮貌用語的訓練等。我們漢語絕大多數(shù)的字既表形又表音、表義。在不同的語言環(huán)境中，有些字的音義就有變化。語言是一種社會現(xiàn)象。社會上的一切都有可能成為語境。語境是語言教學中最活躍的因素，是教學中語言因素的挖掘、分析和語言訓練的主要內容。此外，語言能力如感知能力、理解能力、組織與表達能力等，都是語言教學的重要內容。加強語言教學，加強語言因素分析，到底應提取哪些因素，如何梳理歸類，語文教學中關于語言能力水平的序列和層次如何理解和分類，這些都有待探討。雖然大綱提出了大方向，但如何理解，如何落實到每一課時中去，如何使大綱的要求再細化更易操作，有待同行的探討。

掌握這些知識的目的在于更自覺、更熟練地運用語言這一工具。所以，語言基礎知識教學不能單純、孤立、機械地進行，只有充分利用課文——活的語言環(huán)境進行教學，才有可能使學生牢固掌握語言基礎知識和形成語言能力。反之，會令學生討厭，使學生鉆進死胡同。

三、加強語言練習

語文課是語言課，是語言工具課。不能把語文課上成治政課，也不能把語文課上成文學課。語文課要在突出語言工具性和基礎性的教學過程中滲透道德教育，結合審美教育。也就是說，要因文悟道。寓鑒賞、審美教育于語言教學之中，對某些范文作分析評鑒，讓學生感受美，培養(yǎng)學生健康的審美情操。但必須強調，這些都應在語言教學過程之中進行，應是潛移默化的，不是孤立的，更非牽強的，或隨意延伸的。掌握語言文字工具主要不是依靠教師講，而是有賴于學生實地操作訓練，在練中掌握運用語言的技能技巧。因此，必須改變過去由教師講授為主的方法，要真正體現(xiàn)以學生為學習主體，教師起主導作用。葉老早就提出：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的。”在我國傳統(tǒng)的語文教學中，重吟誦，重語感，重表達，提倡“讀書百遍，其義自見”；提倡多讀多寫等等。這其中的精髓是讓學生自己學習，自己感受，在練中掌握技能。

眾所周知，課文只是語文教學所憑籍的“例子”。教材不過是個例子。但是如何借用這些例子，不同的教學指導想想和教學觀念，不同的教學習慣和采用不同的教學模式會產生不同的效果。如教學《賣火柴的小女孩》，倘若過分強調思想政治教育和聯(lián)系現(xiàn)實，便會大談作品時代背景，講資本主義國家里社會上種種丑惡現(xiàn)象并聯(lián)系當今社會現(xiàn)實中類似現(xiàn)象等等；倘若當作文學作品來欣賞與評價，便會在文章的開端、發(fā)展、高潮、結局和小女孩形象上大做文章，盡情抒發(fā)；倘若當作語言工具的理解與運用的一個示例，就應當著力于課文的語言因素，讓學生感知、理解人物，體會每次幻想的內容。任何學科，任何課文教學都受到嚴格的時空限制。

總之語文課的效率就具體體現(xiàn)在規(guī)定的時間內對所教內容的理解、掌握的程度上。而內容的選取又必須具有明確的目標。每一課的教學是語文整體教學任務這一長鏈中的一環(huán)。語文教學的著力點在哪兒，一個“例子”應選取什么內容交給學生，這是我們認真對待的。因而，我們只有在繼承優(yōu)秀經驗的基礎上，努力探索新教法，才能有效地加強語言文字的訓練。endprint

摘要：我們要認識到語文學科是綜合性很強的學科，因此語文教學還負有向學生進行思想教育、發(fā)展智力、培訓良好的學習習慣等任務，其他學科也有這些任務，是各學科共有的任務。

關鍵詞：語文；工具性；文字

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0126-02

在語文教學實踐中，較普遍的現(xiàn)象是未能將著力點放在基礎工具性上，因而語言文字教學成了提高語文教學效率的一大因擾?，F(xiàn)在，我們已認識到小學語文教學必須對學生進行語言文字的訓練。但光有認識還不夠，我們在教學實踐中還必須加強語言文字教學。語文教學如何回歸到它的工具性、基礎性上來，如何從課文內容分析模式回歸到從語言教學為主這方面來，這是一個很值得深入探討的難題。以下就談談個人的幾點淺見。

語文不僅具有工具性，更重要的是語文還有很強的思想性。我們教授的這門學科，對于其他的學科有很大的促進作用。這門學科，“對于學生學習其他各門學科，獲取新的知識，對于貫徹教育方針，促進學生德、智、體諸方面生動活潑地主動地發(fā)展，培養(yǎng)有思想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，對于提高民族素質，都有著重要的意義”。這段話，對于語文的性質，語文教學的主要目的、任務，以及教學的意義，說得再明白不過了。

一、正確認識我們的語言和文字

我們要認識到語文是語言文字，是工具。語文教學，首先是語言文字教學，教學生學會正確理解和運用祖國的語言文字，掌握學習和工作的這門基礎工具，具有讀、寫、聽、說的能力。而在教學過程中，要發(fā)散學生智力，培養(yǎng)其社會主義道德情操，進行思想教育和審美教育，將思想政治教育滲透于語文教學的過程之中。語文學科是綜合性很強的學科，因此語文教學還負有向學生進行思想教育、發(fā)展智力、培訓良好的學習習慣等任務；其他學科也有這些任務，是各學科共有的任務。“特有任務”和“共有任務”二者是相輔相成的，在教學過程中，二者關系處理得當有利于加強語言文字的訓練；要敢于擺脫困擾教學效率提高的以灌輸為主的課文內容分析，精講巧練，講、練、評結合，著眼于語言文字教學的新模式。新模式的建立其目標應在于提高學生的語文素質，使學生能更快更好地掌握語文工具。必須真正地切實地把語言文字教學和讀寫聽說能力、思維能力的培養(yǎng)訓練有機結合起來并落到實處。

二、學會研究和總結

語言文字教學的另一個基本的重要的內容是漢語言的表達形式和表達方法。不同的語境中又會有不同的語言表達形式和方法。這樣的例子在教材中比比皆是。如“把”字句與“被”字句的強調側重點不同，反問與陳述句等強調語氣不同，把兩個句子合成一個兼語句，禮貌用語的訓練等。我們漢語絕大多數(shù)的字既表形又表音、表義。在不同的語言環(huán)境中，有些字的音義就有變化。語言是一種社會現(xiàn)象。社會上的一切都有可能成為語境。語境是語言教學中最活躍的因素，是教學中語言因素的挖掘、分析和語言訓練的主要內容。此外，語言能力如感知能力、理解能力、組織與表達能力等，都是語言教學的重要內容。加強語言教學，加強語言因素分析，到底應提取哪些因素，如何梳理歸類，語文教學中關于語言能力水平的序列和層次如何理解和分類，這些都有待探討。雖然大綱提出了大方向，但如何理解，如何落實到每一課時中去，如何使大綱的要求再細化更易操作，有待同行的探討。

掌握這些知識的目的在于更自覺、更熟練地運用語言這一工具。所以，語言基礎知識教學不能單純、孤立、機械地進行，只有充分利用課文——活的語言環(huán)境進行教學，才有可能使學生牢固掌握語言基礎知識和形成語言能力。反之，會令學生討厭，使學生鉆進死胡同。

三、加強語言練習

語文課是語言課，是語言工具課。不能把語文課上成治政課，也不能把語文課上成文學課。語文課要在突出語言工具性和基礎性的教學過程中滲透道德教育，結合審美教育。也就是說，要因文悟道。寓鑒賞、審美教育于語言教學之中，對某些范文作分析評鑒，讓學生感受美，培養(yǎng)學生健康的審美情操。但必須強調，這些都應在語言教學過程之中進行，應是潛移默化的，不是孤立的，更非牽強的，或隨意延伸的。掌握語言文字工具主要不是依靠教師講，而是有賴于學生實地操作訓練，在練中掌握運用語言的技能技巧。因此，必須改變過去由教師講授為主的方法，要真正體現(xiàn)以學生為學習主體，教師起主導作用。葉老早就提出：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的?！痹谖覈鴤鹘y(tǒng)的語文教學中，重吟誦，重語感，重表達，提倡“讀書百遍，其義自見”；提倡多讀多寫等等。這其中的精髓是讓學生自己學習，自己感受，在練中掌握技能。

眾所周知，課文只是語文教學所憑籍的“例子”。教材不過是個例子。但是如何借用這些例子，不同的教學指導想想和教學觀念，不同的教學習慣和采用不同的教學模式會產生不同的效果。如教學《賣火柴的小女孩》，倘若過分強調思想政治教育和聯(lián)系現(xiàn)實，便會大談作品時代背景，講資本主義國家里社會上種種丑惡現(xiàn)象并聯(lián)系當今社會現(xiàn)實中類似現(xiàn)象等等；倘若當作文學作品來欣賞與評價，便會在文章的開端、發(fā)展、高潮、結局和小女孩形象上大做文章，盡情抒發(fā)；倘若當作語言工具的理解與運用的一個示例，就應當著力于課文的語言因素，讓學生感知、理解人物，體會每次幻想的內容。任何學科，任何課文教學都受到嚴格的時空限制。

總之語文課的效率就具體體現(xiàn)在規(guī)定的時間內對所教內容的理解、掌握的程度上。而內容的選取又必須具有明確的目標。每一課的教學是語文整體教學任務這一長鏈中的一環(huán)。語文教學的著力點在哪兒，一個“例子”應選取什么內容交給學生，這是我們認真對待的。因而，我們只有在繼承優(yōu)秀經驗的基礎上，努力探索新教法，才能有效地加強語言文字的訓練。endprint

摘要：我們要認識到語文學科是綜合性很強的學科，因此語文教學還負有向學生進行思想教育、發(fā)展智力、培訓良好的學習習慣等任務，其他學科也有這些任務，是各學科共有的任務。

關鍵詞：語文；工具性；文字

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0126-02

在語文教學實踐中，較普遍的現(xiàn)象是未能將著力點放在基礎工具性上，因而語言文字教學成了提高語文教學效率的一大因擾?，F(xiàn)在，我們已認識到小學語文教學必須對學生進行語言文字的訓練。但光有認識還不夠，我們在教學實踐中還必須加強語言文字教學。語文教學如何回歸到它的工具性、基礎性上來，如何從課文內容分析模式回歸到從語言教學為主這方面來，這是一個很值得深入探討的難題。以下就談談個人的幾點淺見。

語文不僅具有工具性，更重要的是語文還有很強的思想性。我們教授的這門學科，對于其他的學科有很大的促進作用。這門學科，“對于學生學習其他各門學科，獲取新的知識，對于貫徹教育方針，促進學生德、智、體諸方面生動活潑地主動地發(fā)展，培養(yǎng)有思想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，對于提高民族素質，都有著重要的意義”。這段話，對于語文的性質，語文教學的主要目的、任務，以及教學的意義，說得再明白不過了。

一、正確認識我們的語言和文字

我們要認識到語文是語言文字，是工具。語文教學，首先是語言文字教學，教學生學會正確理解和運用祖國的語言文字，掌握學習和工作的這門基礎工具，具有讀、寫、聽、說的能力。而在教學過程中，要發(fā)散學生智力，培養(yǎng)其社會主義道德情操，進行思想教育和審美教育，將思想政治教育滲透于語文教學的過程之中。語文學科是綜合性很強的學科，因此語文教學還負有向學生進行思想教育、發(fā)展智力、培訓良好的學習習慣等任務；其他學科也有這些任務，是各學科共有的任務。“特有任務”和“共有任務”二者是相輔相成的，在教學過程中，二者關系處理得當有利于加強語言文字的訓練；要敢于擺脫困擾教學效率提高的以灌輸為主的課文內容分析，精講巧練，講、練、評結合，著眼于語言文字教學的新模式。新模式的建立其目標應在于提高學生的語文素質，使學生能更快更好地掌握語文工具。必須真正地切實地把語言文字教學和讀寫聽說能力、思維能力的培養(yǎng)訓練有機結合起來并落到實處。

二、學會研究和總結

語言文字教學的另一個基本的重要的內容是漢語言的表達形式和表達方法。不同的語境中又會有不同的語言表達形式和方法。這樣的例子在教材中比比皆是。如“把”字句與“被”字句的強調側重點不同，反問與陳述句等強調語氣不同，把兩個句子合成一個兼語句，禮貌用語的訓練等。我們漢語絕大多數(shù)的字既表形又表音、表義。在不同的語言環(huán)境中，有些字的音義就有變化。語言是一種社會現(xiàn)象。社會上的一切都有可能成為語境。語境是語言教學中最活躍的因素，是教學中語言因素的挖掘、分析和語言訓練的主要內容。此外，語言能力如感知能力、理解能力、組織與表達能力等，都是語言教學的重要內容。加強語言教學，加強語言因素分析，到底應提取哪些因素，如何梳理歸類，語文教學中關于語言能力水平的序列和層次如何理解和分類，這些都有待探討。雖然大綱提出了大方向，但如何理解，如何落實到每一課時中去，如何使大綱的要求再細化更易操作，有待同行的探討。

掌握這些知識的目的在于更自覺、更熟練地運用語言這一工具。所以，語言基礎知識教學不能單純、孤立、機械地進行，只有充分利用課文——活的語言環(huán)境進行教學，才有可能使學生牢固掌握語言基礎知識和形成語言能力。反之，會令學生討厭，使學生鉆進死胡同。

三、加強語言練習

語文課是語言課，是語言工具課。不能把語文課上成治政課，也不能把語文課上成文學課。語文課要在突出語言工具性和基礎性的教學過程中滲透道德教育，結合審美教育。也就是說，要因文悟道。寓鑒賞、審美教育于語言教學之中，對某些范文作分析評鑒，讓學生感受美，培養(yǎng)學生健康的審美情操。但必須強調，這些都應在語言教學過程之中進行，應是潛移默化的，不是孤立的，更非牽強的，或隨意延伸的。掌握語言文字工具主要不是依靠教師講，而是有賴于學生實地操作訓練，在練中掌握運用語言的技能技巧。因此，必須改變過去由教師講授為主的方法，要真正體現(xiàn)以學生為學習主體，教師起主導作用。葉老早就提出：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的?！痹谖覈鴤鹘y(tǒng)的語文教學中，重吟誦，重語感，重表達，提倡“讀書百遍，其義自見”；提倡多讀多寫等等。這其中的精髓是讓學生自己學習，自己感受，在練中掌握技能。

眾所周知，課文只是語文教學所憑籍的“例子”。教材不過是個例子。但是如何借用這些例子，不同的教學指導想想和教學觀念，不同的教學習慣和采用不同的教學模式會產生不同的效果。如教學《賣火柴的小女孩》，倘若過分強調思想政治教育和聯(lián)系現(xiàn)實，便會大談作品時代背景，講資本主義國家里社會上種種丑惡現(xiàn)象并聯(lián)系當今社會現(xiàn)實中類似現(xiàn)象等等；倘若當作文學作品來欣賞與評價，便會在文章的開端、發(fā)展、高潮、結局和小女孩形象上大做文章，盡情抒發(fā)；倘若當作語言工具的理解與運用的一個示例，就應當著力于課文的語言因素，讓學生感知、理解人物，體會每次幻想的內容。任何學科，任何課文教學都受到嚴格的時空限制。

總之語文課的效率就具體體現(xiàn)在規(guī)定的時間內對所教內容的理解、掌握的程度上。而內容的選取又必須具有明確的目標。每一課的教學是語文整體教學任務這一長鏈中的一環(huán)。語文教學的著力點在哪兒，一個“例子”應選取什么內容交給學生，這是我們認真對待的。因而，我們只有在繼承優(yōu)秀經驗的基礎上，努力探索新教法，才能有效地加強語言文字的訓練。endprint