王淑華

摘要：現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校特別是農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校，英語教學(xué)普遍存在一種兩極分化的現(xiàn)象，很多學(xué)生學(xué)英語不到一年時間就跟不上了，成為英語學(xué)習(xí)的學(xué)困生。這些農(nóng)村初中英語教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象，是一直困擾著廣大農(nóng)村初中英語教師的“老大難”問題，而它又是一個亟待解決的課題。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；策略；記憶

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0109-02

學(xué)困生，顧名思義，就是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。學(xué)習(xí)困難也稱“學(xué)習(xí)障礙”?，F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校特別是農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校，英語教學(xué)普遍存在一種兩極分化的現(xiàn)象，有些七年級的學(xué)生甚至連26個字母都未完全掌握，很多學(xué)生學(xué)英語不到一年時間就跟不上了，成為英語學(xué)習(xí)的學(xué)困生。這些農(nóng)村初中英語教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象，是一直困擾著廣大農(nóng)村初中英語教師的“老大難”問題，而它又是一個亟待解決的課題。

一、初中英語學(xué)困生成因分析

（一）教材方面——小學(xué)、初中教材之間的脫節(jié)或不銜接

宿遷市初中使用的《牛津初中英語》是從小學(xué)三年級到高中的整體設(shè)計，小學(xué)要完成牛津英語3A至6B英語教學(xué)，初中完成7A至9B的教學(xué)，而很多地區(qū)小學(xué)未開設(shè)英語課或未完成英語的小學(xué)階段教學(xué)任務(wù)，這樣，小學(xué)、初中教材之間的脫節(jié)或不銜接就給初中的英語老師，尤其是初一英語老師教學(xué)帶來了很大困難，同時也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：初一許多學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語興致很高，但由于教材容量太大，一個月之后便沒了興趣。

初中英語課堂有時要向?qū)W生呈現(xiàn)四五十個生詞，如此繁重的教學(xué)內(nèi)容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽帶說地操練多遍？要求提高了，也超過了學(xué)生的接受能力。以宿遷市為例，初一要完成宿遷市自編《Starter》，還要完成7A、7B的1～3單元的學(xué)習(xí)，《Starter》是收集小學(xué)三年所學(xué)的知識，要求初一學(xué)生在短短的兩個月掌握這些談何容易？每個人都有成功的心理需求，假如一個人在行動之前已斷定自己成功地可能性很小，他就很難表現(xiàn)出應(yīng)有的積極性，對活動缺乏興趣因而效率也就低。凡是成功的學(xué)習(xí)，都是可以使學(xué)生獲得愉快的體驗，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，從而增強進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)?？梢哉f，一次成功的學(xué)習(xí)比十次規(guī)勸或教導(dǎo)都有力得多。

（二）學(xué)生方面——憑興趣出發(fā)，缺乏信心，沒有毅力，不能面對挫折

從初一開始，他們只對課堂上有趣的內(nèi)容和方法感興趣，而對發(fā)音要領(lǐng)的操練、單詞短語的記憶和抄寫，以及基本句型的模仿應(yīng)用感到索然無味，于是不專心聽講，他們即使在課堂上記住了一些語言知識，但由于不及時的復(fù)習(xí)鞏固而遺忘。隨著知識的增多，他們發(fā)現(xiàn)有那么多的單詞沒記住，數(shù)百條的短語沒有掌握，語法知識又一片空白，于是他們就害怕困難，缺乏克服困難的意志。

多數(shù)學(xué)習(xí)困難生課前不預(yù)習(xí)；上課不認(rèn)真聽講，不做筆記；學(xué)習(xí)缺乏主動性，課后不復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)馬虎，有的只能完成簡單的抄寫，而對于有針對性的練習(xí)就無能為力，力求應(yīng)付了，作業(yè)抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生，治病不治根，養(yǎng)成投機(jī)取巧的惰性，成績必然下降。

記單詞是學(xué)生學(xué)英語的一個薄弱環(huán)節(jié)，如何幫助學(xué)生在單位時間內(nèi)最高效率地牢牢記住所學(xué)的詞匯，只有解決了效率的問題，才能既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)質(zhì)量，我們要向效率要時間，而不是用時間補效率，這是我們英語教師要致力研究的課題。

那么，應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生詞匯記憶的能力呢？

理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學(xué)生，讓學(xué)生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學(xué)生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。如在SEFC Book 2A中Lesson23有一句：You can often pick up packs of used stamps very cheaply.“Pick up”在句中理解為“有較少的錢買到”；在Lesson 19中的People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.中，“Pick up”在句中理解為“收集到”。而在SEFC Book 1A中的It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes. 中，“Pick up”在句中理解為“收聽”。通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學(xué)生對詞組有了正確的理解，又避免學(xué)生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達(dá)到溫故而知新的效果，提高了記憶力。

（三）教師方面

少數(shù)英語教師缺乏英語教學(xué)理論，難以用理論來指導(dǎo)實踐?？谡Z基礎(chǔ)較差，不能用英語組織教學(xué)，缺乏創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境的能力。一些教師教學(xué)水平欠缺，他們無視學(xué)生的差異，不顧英語課程自身的特點，教學(xué)方法單一，形式呆板。無論什么類型的課，一律“以講代讀”、“以講代用”。學(xué)法片面，由于教師不重視聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，學(xué)生只知道一味做題、死啃語法。

二、如何做好英語學(xué)困生的預(yù)防和轉(zhuǎn)化工作

1.提高自身素質(zhì)。

2.教師要“以學(xué)生為主體”不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

3.教師要及時指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，向?qū)W習(xí)方法要效率。

4.教師要有高度的責(zé)任心，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生。教師要對所教的每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，要特別關(guān)注學(xué)困生，要讓他們清醒地意識到學(xué)英語的艱辛和需要付出不懈的努力，決不能畏難不前、中途荒廢，同時，要有勇氣克服學(xué)英語過程中的一個又一個困難?！皠俨或?，敗不餒”，只要有信心和毅力，是一定能學(xué)好英語的。

5.建立融洽的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。和諧的師生關(guān)系是順利、高效展開教學(xué)雙向活動必不可少的條件。根據(jù)青少年的心理特點，一旦他們和教師有對立情緒，往往對教師所教學(xué)科也厭倦。因此，教師應(yīng)不失時機(jī)地設(shè)法調(diào)動他們的積極性。endprint