梁緬

摘要：本文主要介紹在中等職業(yè)學(xué)校計算機課程日常教學(xué)中通過開設(shè)選修課、創(chuàng)設(shè)情境、問題教學(xué)法、設(shè)計競賽形式、“重測法”、設(shè)計個性作品、“考證”促學(xué)、全面評價等手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣，使學(xué)生感悟自身發(fā)展，提高學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：計算機；教學(xué)方法；學(xué)生

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0082-02

當前，中等職業(yè)教育既要適應(yīng)社會的需求，又要顧及現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展的需要。通過近年來對中等職業(yè)學(xué)校計算機課程的教學(xué)教改實踐，筆者深深的體會到，深化教學(xué)改革是一條提高計算機課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。其“深化”主要體現(xiàn)在摒棄傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，逐步建立以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位的“學(xué)教并重”的計算機課程教學(xué)結(jié)構(gòu)。筆者認為：建構(gòu)主義理論強調(diào)的是學(xué)生主動建構(gòu)知識的意義。“學(xué)教并重”的教學(xué)結(jié)構(gòu)強調(diào)的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以學(xué)生為中心，讓更多的學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力也是眾所周知的，那么，如何把建構(gòu)主義理論與中等職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)的實際相結(jié)合，建立“學(xué)教并重”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機應(yīng)該成為職業(yè)教育工作者教改的基礎(chǔ)工作，因為沒有學(xué)的教是無意義的教，沒有學(xué)生的學(xué)，任何教改的努力也就成為徒勞。在近年來的教學(xué)實踐中，筆者分析了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生入學(xué)分數(shù)較低，但那是因為他們不適應(yīng)學(xué)科式的教學(xué)方法，因而學(xué)習(xí)動力不足，而不是缺乏聰明才智。為此，筆者為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步摸索出一些“學(xué)教并重”方法。

一、給學(xué)生權(quán)利，讓學(xué)生去選擇

從心理學(xué)的角度來說，動機與需求是緊密聯(lián)系的。如果說需求是人的活動的基本動力源泉，那么，動機就是推動這種活動的最直接的力量。每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、潛質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣都會有不同，筆者在近幾年的教學(xué)活動中，分別為學(xué)生開設(shè)了一些選修課（Flash、Photoshop、VB設(shè)計、三維動漫等），學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、特長和興趣進行選修。另外，筆者所在的學(xué)校實行學(xué)分制，為學(xué)生的積極學(xué)習(xí)也提供了良好的外部環(huán)境。學(xué)生在自己建構(gòu)知識意義方面，比非學(xué)分制的學(xué)生有了一定的自由空間?，F(xiàn)在學(xué)校開設(shè)的選修課還主要是教師自己確定，以后可以在社會崗位調(diào)查和學(xué)生興趣調(diào)查的基礎(chǔ)上，選擇確定選修課內(nèi)容，使開設(shè)的選修課盡可能地同時滿足社會和學(xué)生的需要。加強學(xué)分制管理，增加計算機選修課，可以讓學(xué)生有更多的選擇，花更多的精力在感興趣的課程上，以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往感到頭疼的是，學(xué)習(xí)到的知識與社會實際脫節(jié)，無法在他們已有的知識體系中進行建構(gòu)，于是學(xué)生就很容易失去學(xué)習(xí)興趣。筆者在這幾年的計算機教學(xué)中深深體會到，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)情境，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來。例如：在講授Word軟件中的“表格制作”部分時，以往都是讓學(xué)生制作課程表或是成績統(tǒng)計表，學(xué)生沒有興趣?，F(xiàn)在上課創(chuàng)設(shè)情境時，將“月歷的制作”引入進來，學(xué)生覺得很新穎，既有圖片又有表格，學(xué)習(xí)興趣很高；再如：在講授Flash中的“沿著路徑的補間動畫”時，我將“全日空馬拉松比賽路線圖”和“走迷宮”引入進來，讓學(xué)生利用動畫制作路線示意圖，學(xué)生覺得教學(xué)實例很貼近社會生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。

三、給學(xué)生問題，讓學(xué)生去找答案

每個人都有好奇心，當一個問題出現(xiàn)時，或是一個反常規(guī)的現(xiàn)象出現(xiàn)時，都會很吸引人的注意力，同時也會使人產(chǎn)生一種尋找答案的沖動。例如：在進行Word軟件的“查找替換”教學(xué)時，先給學(xué)生一篇很長的“歌手排名”的文檔，讓學(xué)生查看一個歌手的排名，學(xué)生在操作中產(chǎn)生查找麻煩的問題，之后在學(xué)生完成“帶格式的替換”操作中，又有學(xué)生出現(xiàn)操作錯誤的問題，就是在這樣一個一個問題的解決中，學(xué)生逐步掌握了查找替換的操作方法，也在解決問題的過程中體會了成功的喜悅。這種問題教學(xué)法是通過學(xué)生的實踐操作去解決的，因此學(xué)生的印象很深刻。

四、給學(xué)生對手，讓學(xué)生去競爭

筆者常常會有這樣的感覺，當一個人跑步和許多人一起跑步，跑出的成績是不一樣的，競爭會給人帶來動力。因此，在教學(xué)中筆者將學(xué)生分成小組，組與組之間形成競爭對手，在任務(wù)的完成內(nèi)學(xué)生又有團結(jié)合作，使學(xué)生與人交往的能力得到培養(yǎng)。例如：在前面提到的“沿著路徑的補間動畫”的教學(xué)中，筆者利用“走迷宮”的游戲形式，在小組間展開競賽，組內(nèi)學(xué)生團結(jié)一致，互相幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛很濃。再如：在進行打字課程的教學(xué)時，筆者利用組內(nèi)教師自己研制的軟件，通過局域網(wǎng)對學(xué)生的打字速度進行實時監(jiān)控，學(xué)生也通過大屏幕投影能看到每個學(xué)生的打字速度，學(xué)生練習(xí)打字的勁頭更高了，都想趕超前面的同學(xué)，學(xué)習(xí)興趣很高。

五、給學(xué)生機會，讓學(xué)生去體驗成功

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)差，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力弱，認知水平和能力弱都是計算機教師要面對的現(xiàn)實，這些學(xué)生在以往屢次的失敗中漸漸地失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)中不會的知識也在逐步積累，累積到一定程度，學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)動力，產(chǎn)生放棄的念頭。為了避免學(xué)生進入這樣的惡性循環(huán)，筆者嘗試著給學(xué)生增加機會，利用“重測法”讓學(xué)生通過自己的努力，獲得成功的體驗，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。但是這種方法并不是意味著就要采取遷就的策略，在每次紀錄成績時，筆者會采取不同顏色的筆，并在每次學(xué)生獲得成功時給予學(xué)生鼓勵，希望他們能在今后的測試中一次通過。

六、給學(xué)生題目，讓學(xué)生去創(chuàng)造

現(xiàn)在的學(xué)生追求個性，喜歡與眾不同，在計算機課程日常教學(xué)中筆者已有體會。例如：在布置Word格式修飾的任務(wù)要求時，經(jīng)常有學(xué)生對要求的項目提出疑問：“為什么這么設(shè)置?。课也幌矚g！”學(xué)生更愿意根據(jù)自己的意愿去完成操作，更愿意欣賞自己設(shè)計的作品。于是，在計算機專業(yè)課程的考核中，筆者增加了“大作業(yè)設(shè)計”的形式，給學(xué)生限定題目要求，題材、形式、設(shè)計都由學(xué)生自己創(chuàng)意，學(xué)生很喜歡這種形式，完成大作業(yè)的積極性也很高，因為是自己的作品，在完成任務(wù)的過程中自己的付出也很多。學(xué)生對于自己的作品的“版權(quán)”意識還很強，都希望自己的作品與眾不同。通過最后大家的作品交流，每個人都開闊了自己的思路，同時也在交流中吸取了大家不同的優(yōu)點，體會到了創(chuàng)造的喜悅。endprint

七、給學(xué)生機遇，讓學(xué)生去抓住

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的積極性，增強學(xué)生的技能，我校每學(xué)期都組織學(xué)生參加各種計算機競賽，只要有機會，筆者都會鼓勵學(xué)生參加，在參加競賽的過程中，學(xué)生的操作技能也得到了很大提高，不少學(xué)生在市里都獲得過各種獎勵，學(xué)校內(nèi)也對學(xué)生進行了表彰，使得這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、威信都有很大的提高，同時這些獲獎的同學(xué)對于其他同學(xué)也是一種激勵。

八、給學(xué)生“考證”，讓學(xué)生去拓寬就業(yè)路

在激烈的人才市場競爭中，教師怎樣才能證明學(xué)生的計算機水平呢？中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書，社會上普遍不很認同，從較客觀的角度確實存在如何體現(xiàn)它的“含金”量的問題。因此，我校要求學(xué)生根據(jù)不同專業(yè)參加社會計算機取證考試（例如：NIT模塊證書、計算機操作員證書、計算機網(wǎng)絡(luò)方面的RCAM網(wǎng)絡(luò)管理員證書、RCNA網(wǎng)絡(luò)工程師證書）等，以此作為橫向?qū)Ρ鹊囊罁?jù)，通過“考證”促學(xué)，同時也讓學(xué)生獲得求職應(yīng)聘的敲門磚。實行多種技能證書制度，縮短學(xué)生的實踐能力與企業(yè)需求之間的差距。

九、給學(xué)生參與評價，讓學(xué)生了解自己

評價是計算機專業(yè)課程教學(xué)的有機組成部分，對計算機學(xué)科的學(xué)習(xí)具有較強的導(dǎo)向作用。以往的計算機教學(xué)評價方式大多是采用上機測試和筆試的形式，都是屬于終結(jié)性評價，學(xué)生往往是在考前突擊，不能全面地反映學(xué)生的真實、整體水平。教師要改變只重視結(jié)果，忽視過程的評價觀念。強調(diào)學(xué)生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程；同時，要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學(xué)生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。在計算機課程教學(xué)中，筆者通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師描述性、激勵性評價等多層次、多角度的評價方式，使學(xué)生逐漸感悟自身的發(fā)展，增強進一步提高和發(fā)展的愿望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用計算機學(xué)科的興趣，幫助學(xué)生逐步提高信息素養(yǎng)。

通過近年來的計算機教學(xué)實踐的探索，筆者發(fā)現(xiàn)：當課程內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的興趣，給學(xué)生一定的自由空間時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力便會在短時間內(nèi)迸發(fā)出來，如果教師再加以科學(xué)的引導(dǎo)，效果就會更好。

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