譚遠(yuǎn)惠

【摘 要】高中生物實驗教學(xué)是生物教學(xué)的重要內(nèi)容和組成部分，面臨新課改對課程教學(xué)的新要求，高中生物教師要重視實驗教學(xué)并積極思考在新課改背景下如何有效開展實驗教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】高中生物 實驗教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.148

高中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，其形成和發(fā)展都離不開實驗。在生物教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及良好教學(xué)效果的達(dá)成都離不開實驗，因為通過實驗探究生物的規(guī)律，能夠科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實驗操作能力以及觀察能力，幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，因此，高中生物教學(xué)活動的開展要求教師做好實驗教學(xué)工作。此外，素質(zhì)教育在我國已經(jīng)不斷得到發(fā)展，新課程改革也在有效推進(jìn)，面臨時代對人才的需求和要求，高中生物實驗教學(xué)是有效實施素質(zhì)教育和踐行新課改要求的重要體現(xiàn)，因此，教師要做好實驗教學(xué)工作。那么，教師如何開展實驗教學(xué)工作？

一、理論學(xué)習(xí)與實驗操作密切結(jié)合

生物實驗教學(xué)工作的開展并不意味著教師單純帶領(lǐng)學(xué)生埋頭于實驗室，利用大量的時間進(jìn)行實驗操作就能達(dá)到實驗教學(xué)的目的。其實，生物實驗的教學(xué)依然需要以理論教學(xué)為支撐，在理論教學(xué)順利開展的情況下才能高效開展實驗教學(xué)，因此，理論教學(xué)是教師實驗教學(xué)的基礎(chǔ)工作?，F(xiàn)在的教育十分注重學(xué)生實際操作能力、實踐能力以及知識遷移運用的能力，但是，理論知識的熟練掌握才是學(xué)生運用知識的前提的基礎(chǔ)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)的同時不能忽視理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，因此，教師在開展實驗教學(xué)之前需要首先保證學(xué)生理論知識的熟練掌握。生物實驗是探究規(guī)律的主要途徑，學(xué)生通過實驗?zāi)軌蛴H自驗證前人的理論，但是，高中生畢竟是以學(xué)習(xí)知識為主要任務(wù)，學(xué)習(xí)的都是間接經(jīng)驗，因此其探究亦以間接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，所以，教師在開展實驗教學(xué)前必須保證理論教學(xué)任務(wù)的順利完成，保證學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)理論知識。只有學(xué)生切實掌握了理論知識教師才能帶領(lǐng)學(xué)生高效開展實驗教學(xué)和實驗探究，從而切實提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

二、教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇

實驗教學(xué)工作的開展宜選擇演示法和實驗法相結(jié)合的教學(xué)方法。不可否認(rèn)，在生物實驗中部分實驗由于其難度和不可操作性等原因?qū)е陆處煙o法帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行實驗，鑒于此教師就可以采取演示法來進(jìn)行教學(xué)。教師在課堂上或是實驗室親自進(jìn)行較高難度的實驗，讓學(xué)生在教師操作的過程中通過觀察來總結(jié)規(guī)律，驗證課本理論。在實際教學(xué)中，部分教師對實驗本身重視就不夠，對那些操作難度大，不適合學(xué)生親自操作的實驗更是“置之不理”只是單純依靠對理論知識的講解幫助學(xué)生掌握基本的知識，這樣的教學(xué)無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法幫助學(xué)生增進(jìn)對知識的深度理解，更無法有效幫助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此，教師在實驗教學(xué)中依據(jù)實驗難度和重要程度需要采取不同的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

三、實驗小組的合理分配

生物實驗大多需要小組成員協(xié)力完成，需要學(xué)生發(fā)揮團(tuán)結(jié)互助的精神來共同展開實驗，此外，有些實驗難度比較大，學(xué)生的一點差錯容易導(dǎo)致實驗結(jié)果的偏差，為實驗教學(xué)效果的達(dá)成帶來一定的影響，因此，綜合考慮，實驗教學(xué)需要教師對學(xué)生劃分合理的小組。部分教師對實驗小組重視不夠，認(rèn)為學(xué)生自發(fā)組成一個小組，完成實驗，教學(xué)任務(wù)就完成了。這樣的教學(xué)認(rèn)識是不正確的。前文提到，實驗是生物教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑和有效方法，因此，學(xué)生實驗操作的完成度意味著學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的掌握程度，對教學(xué)有著重要的輔助作用，因此，教師應(yīng)該重視實驗小組科學(xué)分組的重要性。在分組的過程中，教師依據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手能力以及性格等多方面的考慮，應(yīng)該對小組進(jìn)行科學(xué)的劃分，使得每一個小組成員能夠在互補(bǔ)中取得良好的實驗效果，保證每一位小組成員通過實驗操作切實提高自己的學(xué)習(xí)能力和操作能力，在實驗中進(jìn)一步增進(jìn)對知識的理解，提高自身水平。

四、樹立正確的實驗觀

在生物教學(xué)中，不僅學(xué)生需要樹立正確的實驗觀，教師同樣需要樹立正確的實驗觀。部分教師在實驗教學(xué)中能夠依據(jù)課程要求，積極帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗才做，幫助學(xué)生通過實驗來加深對知識的理解與認(rèn)識，但是，部分教師仍然采取的是比較消極的態(tài)度。比如說，由于高中教學(xué)仍然以升學(xué)率為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，因此，部分學(xué)校對生物實驗重視不夠，因此經(jīng)費不足導(dǎo)致實驗室設(shè)施不夠完善，實驗器材不夠先進(jìn)，面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，部分教師未能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，采取消極的態(tài)度來看待實驗室設(shè)施簡陋的問題，而不是積極主動的找相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行反映，力求將問題得到解決。我們說，生物老師的不積極爭取對教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施的改善起到了不良的影響，因此，教師首先應(yīng)該樹立正確的實驗觀，以積極的態(tài)度為學(xué)生爭取良好的實驗設(shè)施和實驗器材，為實驗教學(xué)奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

五、重視實驗反思和反饋

生物學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，在實驗的過程中由于學(xué)生動手能力和操作能力水平的高低不同以及實驗材料與質(zhì)量選擇的不同容易導(dǎo)致實驗結(jié)果的差異性，甚至有些時候會出現(xiàn)實驗失敗的情況。教師對于實驗結(jié)果的態(tài)度對教學(xué)的影響也是不容忽視的。其實，失敗的或是不同結(jié)果的實驗是教師進(jìn)行教學(xué)對比，進(jìn)行教學(xué)反思的重要依據(jù)，因此，在出現(xiàn)不同實驗結(jié)果的時候，生物教師要引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行實驗反思，讓學(xué)生在眾多情況的對比和分析中進(jìn)一步加深對基礎(chǔ)知識和理論知識的理解。此外，實驗反饋也是學(xué)生間接掌握知識的有效方法。教師的實驗反饋必然會結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，因此，在總結(jié)與反饋的過程中學(xué)生能夠有效對知識進(jìn)行補(bǔ)充，從而全面了解知識，為以后復(fù)習(xí)乃至測驗奠定基礎(chǔ)。

實驗教學(xué)效果的達(dá)成對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的影響，因此，面對新課程改革要求和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，高中生物教師在開展實驗教學(xué)的過程中要從生物基礎(chǔ)知識教學(xué)、實驗小組劃分、實驗教學(xué)方法選擇以及實驗反思和反饋等多方面進(jìn)行綜合考慮，從而切實做好生物實驗教學(xué)工作，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和水平，完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。