蔡鵬

17世紀(jì)中葉，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中闡述了“班級授課制”，從此，班級授課制取代了歷史悠久的個別化教學(xué)。這種方式大大降低了教育成本，促進(jìn)了教育的普及。但是，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，它的不足日益顯現(xiàn)。大班化教學(xué)忽視了學(xué)生的個體差異，實行“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個性、愛好和特長的發(fā)展。在這樣的背景下，衍生了許多問題，如對于教師和學(xué)生的業(yè)績評價，甚至涉及對學(xué)校辦學(xué)業(yè)績的評價。而在這樣評價的背后，可能會隱藏一些消極的東西。

一

面對新問題，“分層教學(xué)”理論被適時提了出來。其實，早在2000多年前，著名教育家孔子就提出過“因材施教”理論，孔子要求根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育，這可以看做分層教學(xué)的前身。長期以來，這項教學(xué)原則得以繼承和發(fā)揚，已成為中國教育的精華。在中國現(xiàn)代各類版本的《教育學(xué)》論著中，論述教學(xué)原則必定少不了“因材施教”這一基本教學(xué)原則。現(xiàn)代教育學(xué)對“因材施教”涵義的解釋是：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特長、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。這與分層教學(xué)在本質(zhì)上是一脈相承的。

在國外，更有許多教育家提出過相關(guān)理論，可以帶給我們諸多啟示。

美國著名的教育家、心理學(xué)家布魯姆提出“掌握學(xué)習(xí)理論”。他的理論強調(diào)了學(xué)生有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、速度和動機(jī)方面的個別差異將會消失。大多數(shù)學(xué)生將獲得較好的學(xué)習(xí)成績。

原蘇聯(lián)的教育家維果茨基提出“最近發(fā)展理論”。維果茨基認(rèn)為，每個學(xué)生都存在兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)域轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二

丹徒高級中學(xué)是一所普通的省三星級高中，高一新生的錄取分?jǐn)?shù)相差很大。以2012級新生為例，第一批享受熱點普通高中招生政策實驗班的分?jǐn)?shù)線是572分，最低擇校分不足500分，這就有很大差距。在這樣的差距面前，如果教學(xué)內(nèi)容一刀切，教學(xué)方法沒有變化，教學(xué)中就會遇到很多問題。我們有這樣的現(xiàn)象：班級生源構(gòu)成情況不同，但教學(xué)內(nèi)容一致，教學(xué)進(jìn)度一致，考試要求一致，分析評價標(biāo)準(zhǔn)一致。在這樣的背景下，教師和學(xué)生都會產(chǎn)生消極心理，成績好的班級和成績差的班級都感到本該如此，彼此之間缺乏更進(jìn)一步的動力。而對于學(xué)生，面對每次很差的成績，往往會產(chǎn)生感覺上的疲勞，久而久之，就會一直懈怠下去，沒有了前進(jìn)的動力。事實上，根據(jù)目前的高考形勢和學(xué)校生源實際，像丹徒高級中學(xué)這樣的學(xué)校，除了較少一部分學(xué)生能升入本二以上高校就讀外，大多數(shù)學(xué)生只能上本三和?？?。因此，根據(jù)“因材施教”的原則，采取“分層教學(xué)”的方法，確保每一層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到更多的知識，對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生提出更高要求，以考上更為理想的本科院校，成績較差的學(xué)生也能接受與自身能力相符的文化知識教育，不失為一個較好的辦學(xué)選擇。成績較好與成績較差的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上跳一跳，從而達(dá)到一種比較理想的教學(xué)效果。

其實，面對“千篇一律、千人一面”的傳統(tǒng)教育，人們早就提出了各種各樣的質(zhì)疑，這種質(zhì)疑促使教育模式和教育體制處于不斷變革之中，而“分層教學(xué)”在這場改革浪潮中逐漸顯現(xiàn)出其優(yōu)勢。分層教學(xué)，指針對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績等差異，劃分層次，并相應(yīng)制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，以最大限度地調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法的特點是：教學(xué)內(nèi)容的梯度性，教學(xué)對象的全面性，教學(xué)程度的針對性，教學(xué)效果的同步性。它能較好地突破班級授課制難以照顧學(xué)生個別差異的局限性，使每個學(xué)生都能在自己的原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，學(xué)有所進(jìn)，并最終共同發(fā)展。

在“分層教學(xué)”方面，我們的設(shè)想是：注重分層教學(xué)，確保每一位學(xué)生在所處位置上都是優(yōu)秀學(xué)生。根據(jù)招生分?jǐn)?shù)，學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績上分成幾個層次。教師的教學(xué)一定要做到眼里有學(xué)生，要努力克服只管“教”不管“學(xué)”的不良現(xiàn)象。面對不同能力層次的學(xué)生，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要有所不同。對能力強的學(xué)生要在“精深”上提要求，對能力弱的學(xué)生要注意打好基礎(chǔ)，使之各得其所，學(xué)有所樂。在這種思想的指導(dǎo)下，成績優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)當(dāng)沖刺本科，成績一般的學(xué)生也可以保證?？贫蔚睦^續(xù)深造，真正實現(xiàn)學(xué)有所得、學(xué)有所成的教育目標(biāo)。教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)業(yè)和德育的共同進(jìn)步，為社會培養(yǎng)合格的建設(shè)人才。

近年來，丹徒高級中學(xué)在實施“分層教學(xué)”上有過許多有益嘗試。以2012屆高三年級為例，基本做法就是以生為本，分層教學(xué)，分層管理。

我校學(xué)生的成績參差不齊，有三個不同層次班級。針對教學(xué)實際，我們根據(jù)不同層次班級學(xué)生實際情況，提出不同要求。比如針對17～19三個班級，我們要求他們比學(xué)校要求的晚18：50到班提前到18：10分，并安排班主任到班管理。針對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的情況，建議第一節(jié)晚自習(xí)用于數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)。對班級的優(yōu)等生和臨界生我們要求班主任實行跟蹤制，科任教師對班級的優(yōu)等生重點指導(dǎo)，著重培養(yǎng)，實行個別輔導(dǎo)，力爭使他們在高考中達(dá)線。對臨界生重點照顧，不斷關(guān)注他們，讓他們沖上來，而不能滑下去。每次考試后，學(xué)校都要召開優(yōu)等生、臨界生座談會，領(lǐng)導(dǎo)小組成員、班主任、任課教師分人包干，關(guān)心他們的思想、關(guān)心他們的生活、關(guān)心他們的學(xué)習(xí)。學(xué)校也不放棄每一個普通生，通過各種努力讓他們都有所發(fā)展、有所進(jìn)步。在課堂教學(xué)過程中根據(jù)不同班級、同一班級不同層次的學(xué)生區(qū)別對待，分層次教學(xué)。在課堂教學(xué)內(nèi)容的深淺程度、習(xí)題配置的難度和題量等方面都要滿足不同層次學(xué)生的需要。在平時練習(xí)和階段檢測中，采用難易程度不同的試卷進(jìn)行考試，讓所有學(xué)生都考出信心。事實證明，我們所做的這些極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個學(xué)生都學(xué)有所成，學(xué)有收獲。

除了高三年級以外，在高一、高二年級要求教師通過“分層教學(xué)”法，給予每位學(xué)生更多的關(guān)懷，不讓一個學(xué)生掉隊，要努力讓每個學(xué)生學(xué)有進(jìn)步，讓每個學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就與快樂。學(xué)校在班級管理上也會針對不同層次的班級提出不同的教學(xué)要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，這些做法，較好地調(diào)動了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的積極性，并借以促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)水平的不斷提升。

在教學(xué)管理實踐中，我們還有一個做法，就是“分層教學(xué)”還可以有另一種解讀，解讀的主題就是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的多元化。丹徒高級中學(xué)是一所普通農(nóng)村高中，在既定的生源現(xiàn)狀下，如果按照常規(guī)的教學(xué)模式和兄弟學(xué)校競爭文化上的本科率，困難應(yīng)該很大。在這樣不利的背景下，學(xué)校能不能在重視文化本科達(dá)線的基礎(chǔ)上，再尋求其他途徑，保證更多的一些學(xué)生進(jìn)入高校深造呢？在探索的過程中，我們將目光投向藝術(shù)類高考，通過努力，取得了很好的成績。近年來，學(xué)校堅持開展特色教學(xué)，學(xué)校的藝術(shù)教育成績顯著，特別是美術(shù)教育近年來取得很大成績。學(xué)校于2005年在丹徒區(qū)率先開設(shè)了“藝術(shù)特長班”，以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)特長和全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，架設(shè)由普通高中通往本科藝術(shù)類高校的橋梁。已經(jīng)畢業(yè)的數(shù)屆藝術(shù)特長班均取得了令人矚目的高考成績，美術(shù)本科達(dá)線率穩(wěn)定在80%以上，有一大批優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入重點美術(shù)院校深造，省、市等媒體均做了專題報道。學(xué)校被評為“丹徒區(qū)藝術(shù)特色學(xué)?！?、“鎮(zhèn)江市藝術(shù)特色項目”，藝術(shù)特長教育已成為學(xué)校的辦學(xué)特色和品牌。

“分層教學(xué)”作為普通高中教學(xué)管理的一種探索，有利于教師教學(xué)中的和諧與合作，有利于按照學(xué)生實際確定教學(xué)內(nèi)容和發(fā)展方向，有利于學(xué)生盡可能地按照自身個體特點發(fā)展自我，也有利于學(xué)校教學(xué)工作的科學(xué)評價。在“分層教學(xué)”中，我們?nèi)〉昧艘恍┛上驳某煽?，也有很多需要繼續(xù)思考和努力的地方。在以后的教學(xué)工作中，我們將根據(jù)實際情況做進(jìn)一步探索，希望給予每位學(xué)生以更好的教育。