顧玲燕

摘 要： 隨著新課改理念的不斷深入和江蘇高考政策的要求，地理教學(xué)只有充分利用課堂時(shí)間，才能在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。提高課堂教學(xué)有效性，有利于深化教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章在地理教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 地理課堂教學(xué) 有效性 存在問(wèn)題 有效對(duì)策

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)人才的主渠道，是體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位的主戰(zhàn)場(chǎng)。因此教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

一

但在實(shí)際課堂教學(xué)中，存在很多問(wèn)題，使得課堂教學(xué)有效性大打折扣，主要有三方面因素：

1.地理教師方面

地理教師的素質(zhì)直接影響地理課堂教學(xué)的有效性。教師是新教材的實(shí)施者，教師觀念是否轉(zhuǎn)變，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。如果教師沒(méi)有對(duì)新教材的教育思想進(jìn)行學(xué)習(xí)和體會(huì)，那么新教材仍然處于老教法之中。如果對(duì)課堂教學(xué)側(cè)重于傳授策略和幫助學(xué)生記憶的策略，單純強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練和知識(shí)的掌握，那么有效課堂只是紙上談兵。

2.學(xué)生方面

許多學(xué)生把地理當(dāng)做次要學(xué)科學(xué)習(xí)，覺(jué)得地理靠“死記硬背”就能取得好成績(jī)，往往考前“臨陣磨槍”，這對(duì)課堂教學(xué)造成了一定影響。同時(shí)地理班學(xué)生多是文科實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)于地理的理科思維不能理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)存在困難，班級(jí)學(xué)生成績(jī)兩極分化嚴(yán)重。

3.教材方面

現(xiàn)行教材注重思維的培養(yǎng)，教材內(nèi)容減少而對(duì)知識(shí)的要求程度和知識(shí)量提高了很多。在教學(xué)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端，有些教師依然像以前一樣墨守成規(guī)，嚴(yán)格按照教材教；另一些教師偏離教材要求，上課毫無(wú)重心，這些現(xiàn)象都對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。

二

想要切實(shí)有效地進(jìn)行地理課堂教學(xué)，我認(rèn)為地理教育工作者要在三方面做出努力：

1.教學(xué)主導(dǎo)者方面

在新課程理念中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生則是主體?，F(xiàn)在的教學(xué)理論往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，對(duì)教師的主導(dǎo)地位進(jìn)行弱化，似乎想與傳統(tǒng)教學(xué)理念區(qū)分開(kāi)來(lái)。但事實(shí)是沒(méi)有老師的主導(dǎo)，何來(lái)學(xué)生的主體呢？因此，教學(xué)中，教師才是真正的“靈魂工程師”，只是“工程師”要奉行“學(xué)生是主體”的教育理念。在這樣的理念支撐下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建有效課堂。我們要樹(shù)立新的教學(xué)活動(dòng)觀：在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分體現(xiàn)師生主體，通過(guò)師生對(duì)話，達(dá)到目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成；通過(guò)對(duì)話，教師的價(jià)值取向和學(xué)生的價(jià)值取向得以統(tǒng)一、實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)主體方面

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師使出“十八般武藝”，無(wú)非是希望學(xué)生學(xué)好地理，但如果學(xué)生不愿意學(xué)或課堂教學(xué)無(wú)法使學(xué)生學(xué)進(jìn)去，那么花再多的精力也是白費(fèi)勁。所以，要提高地理課堂教學(xué)有效性，首先要對(duì)學(xué)生“多做工作”。

（1）轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“親其師，信其道”，教師要糾正學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的偏見(jiàn)，努力建立一種輕松、和諧、舒暢的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的濃厚興趣。同時(shí)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，將師生互動(dòng)教學(xué)引入地理課堂教學(xué)，讓全體同學(xué)參與討論，學(xué)生參與了，受到肯定了，參與課堂教學(xué)的熱情自然高了，大膽質(zhì)疑、自主探究，學(xué)生真正成了課堂的主人，學(xué)習(xí)也變得異?？鞓?lè)和輕松。

（2）注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。

我認(rèn)為：好的學(xué)習(xí)方法是成功的基礎(chǔ)，只有“會(huì)學(xué)”才能“學(xué)會(huì)”。地理學(xué)科兼跨文理兩大學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。有的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，所以成績(jī)一直不理想。因此，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)非常重要，如注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系；加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)以致用，等等。

3.教學(xué)載體方面

在地理課堂中，除了教師和學(xué)生，還有許多教學(xué)載體，如教材、圖片、模型、多媒體、學(xué)案等，這些教學(xué)載體對(duì)課堂教學(xué)的有效實(shí)施具有十分重要的作用。

（1）整合地理教材。

現(xiàn)行教材注重思維培養(yǎng)，對(duì)知識(shí)的要求程度和知識(shí)數(shù)量看似降低和減少了，但能力要求在無(wú)形中提高了很多。而且高中地理新教材版本不一、內(nèi)容豐富、形式多樣，對(duì)教材的處理僅靠一個(gè)人的力量是不夠的，還需通過(guò)教研活動(dòng)、集體備課等集思廣益。但無(wú)論如何進(jìn)行教材處理，教師一定要樹(shù)立“用教材去教，而不是教教材”的理念。

（2）活用多媒體技術(shù)。

多媒體技術(shù)可將眾多的圖像、動(dòng)畫、影視、聲音、文字等學(xué)習(xí)資料再現(xiàn)于課堂上，讓地理“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，變被動(dòng)的“聽(tīng)”、“記”為主動(dòng)的“看”，在地理教學(xué)過(guò)程中選準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)、把握最佳作用時(shí)機(jī)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體輔助教學(xué)，可優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增加課堂容量，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育有積極的推動(dòng)作用。

（3）正視學(xué)案作用。

學(xué)案是教師為學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的。學(xué)生根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)充分預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題在課堂上為交流、合作、探究做準(zhǔn)備。由此可見(jiàn)學(xué)生按學(xué)案學(xué)，便不再被動(dòng)和盲目，找到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且學(xué)案的靈活性也使教師能夠結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行編寫，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的合一。

綜上所述，在地理課堂上，只要教師善于發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生想學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程加以有效調(diào)控，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生“活”起來(lái)，就一定能提高地理課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生獲得終身受用、系統(tǒng)全面的地理知識(shí)、地理觀念和地理智能，為今后升學(xué)或就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的地理基礎(chǔ)。