蔡遠碰

初中地理在未列為中考學(xué)科之前，一直被邊緣化，由于沒有升學(xué)壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性不高，初中地理知識嚴(yán)重缺乏?，F(xiàn)在，雖有初二年級的地理升學(xué)考試，但初中地理升學(xué)考試是水平考試，試題難易比例是8∶1∶1，試題對能力的要求較低，學(xué)生地理基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實。高中地理與初中地理的要求不同，高中地理既屬會考學(xué)科，又屬高考學(xué)科，難度上跨度很大，與初中地理知識聯(lián)系十分密切?，F(xiàn)在進行初高中地理新課程教學(xué)時，教師普遍感覺新教材難教，學(xué)生感覺地理難學(xué)。初高中教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象影響高中新課程的正常教學(xué)和教學(xué)效果。因此，有必要解決初中與高中地理教學(xué)的銜接問題。

如何處理好初高中地理課程銜接問題，如何把握初高中課程標(biāo)準(zhǔn)，用好新教材，指導(dǎo)學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效學(xué)習(xí)地理課程，達到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，地理教師需要在教學(xué)過程中研究初中高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、三維目標(biāo)要求，分析處理初高中教材，關(guān)注和了解學(xué)生學(xué)情，對地理知識進行必要的鋪墊，充實處理，對地理學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)，有利于初高中地理新課程的實施。以下是我對如何做好初高中地理教學(xué)銜接的幾點想法：

1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)

新課程教材是教學(xué)資源之一，課程標(biāo)準(zhǔn)才是教學(xué)的依據(jù)，是考試和評價的依據(jù)。初高中課程標(biāo)準(zhǔn)是有機整體，課程理念基本一致。地理課程均以學(xué)生為本，以促進學(xué)生的發(fā)展為總目標(biāo)。重視學(xué)習(xí)生活中的地理，對終生發(fā)展有用的地理，是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，重視促使學(xué)生形成正確的地理觀念，區(qū)別在于三維目標(biāo)要求層次不同，初中為基礎(chǔ)，高中是在初中的基礎(chǔ)上加以提升。初中地理教學(xué)必須為高中階段學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識作及時彌補，拓展知識空間，并加以落實，不能單純?yōu)榱藨?yīng)付會考而教學(xué)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。要樹立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教育理念，地理教師不僅要研讀初中課程標(biāo)準(zhǔn)，而且要研讀高中課程標(biāo)準(zhǔn)，明確初高中的課程目標(biāo)，確定“標(biāo)準(zhǔn)”和教材的對應(yīng)關(guān)系，將“標(biāo)準(zhǔn)”細化落實在教學(xué)中，還應(yīng)告訴學(xué)生，便于學(xué)生自學(xué)。

2.依據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，分析處理教材

教師在教材面前不是被動的執(zhí)行者，而是研究者、開發(fā)者。地理教師應(yīng)認(rèn)真閱讀初高中材料，分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解不同版本初高中教材及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，變“教”教材為“用”教材且“活用”教材。首先，要從客觀上理清不同版本教材的編寫思路。其次，要把握章節(jié)內(nèi)部各組成部分的相互關(guān)系和要求，把握教材的重點、難點、亮點，備課時認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容及所達到的要求在教材中的體現(xiàn)。還可補充哪些內(nèi)容？有機整合初高中的內(nèi)容，有效處理初高中教材內(nèi)容的銜接問題。如：關(guān)于地球運動的地理意義，初中階段對這方面的要求比較低，其學(xué)習(xí)目標(biāo)為“認(rèn)識地球的運動及其對人類活動的影響”，即只要求了解現(xiàn)象。高中階段教育的課標(biāo)要求是分析地球運動的地理意義，表明對本課“標(biāo)準(zhǔn)”的要求從初中階段了解現(xiàn)象的層面，上升為理解規(guī)律和成因的層面。高中地理新教材分別以“地球自轉(zhuǎn)與時差”、“地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)”兩個標(biāo)題說明地球運動的地理意義。這部分內(nèi)容與初中地理相關(guān)內(nèi)容承接，初中在教這部分內(nèi)容時應(yīng)進一步拓展（如：時差），為高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.研究教學(xué)方法的銜接，精心設(shè)計教學(xué)方案

課堂教學(xué)的有效性之一就是選擇合理的教學(xué)方法。新課標(biāo)要求把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，要使學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)，老師就要在整個教學(xué)活動過程中，放下“師”的權(quán)威架子，以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)設(shè)計要有啟發(fā)性，突出探究性和創(chuàng)新性，關(guān)注學(xué)生已有的知識水平、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體驗。初高中均有可用的方法，例如：經(jīng)緯網(wǎng)知識是初高中教學(xué)中的難點。在“經(jīng)緯網(wǎng)”的教學(xué)中，我把班級中橫的桌子作為緯線，中間（橫的）一組為赤道，把縱的桌子作為經(jīng)線，中間（縱的）一組為0°經(jīng)線，每組相隔10°，然后，把經(jīng)緯網(wǎng)畫在黑板上，先由學(xué)生說出自己所在位置的經(jīng)緯度，再根據(jù)經(jīng)緯度到黑板上標(biāo)出自己的所在位置。這樣，全班師生共同參與，氣氛濃厚，把原來難學(xué)的經(jīng)緯網(wǎng)轉(zhuǎn)化成有趣的活動，收到較好的教學(xué)效果。

4.重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

舊教材在編寫時，側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結(jié)論讓學(xué)生記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識時，喜歡死記硬背，記住就行了。新課程改革的重點是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變過去注重記憶，被動模仿的學(xué)習(xí)傾向，把自己探索與合作交流作為重要的學(xué)習(xí)方式。對教師而言，傳授獲得知識的方法比知識本身更重要；對學(xué)生而言，提出一個問題比回答一個問題更有價值。在教學(xué)中不能只關(guān)注知識的傳授，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程與方法的銜接，如：通過演講、討論、調(diào)查等現(xiàn)代化教學(xué)手段，以交流地理熱點問題等方式獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.對容易忽視和薄弱的地方應(yīng)及時彌補

由于中考是水平考試，考查的內(nèi)容是基礎(chǔ)知識和主干知識，受中考指揮棒的影響，初中地理教學(xué)往往停留在會考的知識層面，教師傳授的只是基礎(chǔ)知識或與會考相關(guān)的內(nèi)容，甚至以練代講，而對一些概念、原理和規(guī)律一般不做拓展延伸，不重視初、高中知識的內(nèi)在聯(lián)系，這是導(dǎo)致學(xué)生地理知識缺乏，分析問題和解決問題能力較差的重要原因之一。因此，初中地理教學(xué)可根據(jù)高中教學(xué)需要適當(dāng)?shù)赝貙捬由煲恍└拍詈鸵?guī)律，適當(dāng)拓展世界大洲、國家和中國區(qū)域地理知識；對于初高中知識有沖突的地方，應(yīng)以高中地理知識為主，如：氣候類型的分類、特點、分布規(guī)律、成因等。

6.加強初、高中地理教師的交流

初高中階段教學(xué)的脫節(jié)是很普遍、很尷尬的現(xiàn)象，由于各方面的壓力，初中教學(xué)只能盯著升學(xué)率這一評價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)只是圍繞升學(xué)考試，這種局面在短時間內(nèi)很難扭轉(zhuǎn)，初高中教師各自為政，因此，初高中教師在教學(xué)方面的交流就顯得尤為重要。初高中地理教師應(yīng)相互聽課、座談、交流、學(xué)習(xí)，高中地理教師也可以參加初中地理片區(qū)教研活動，每學(xué)期召開一次初高中地理教學(xué)研討聯(lián)席會，就初高中的教材、教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)方法、存在的問題等方面開展探討和交流，達到共同提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量的目的。