游加輝

思想政治課教學要轉(zhuǎn)變教學觀念，注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，提高思想政治課教學實效，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提高學生的綜合素質(zhì)，是思想政治課教研的一個新課題。為此，我們在教學實踐中作了以下嘗試和探索。

一、重視學科基礎(chǔ)知識教學，構(gòu)建知識間的內(nèi)在聯(lián)系。高考對學生需掌握、能應用的各項能力的考查是建立在學科基礎(chǔ)知識之上，以新課程標準及考試說明所規(guī)定的基本知識點及教學目標為依據(jù)的。我們要學會靈活使用教材，夯實學科基礎(chǔ)，把主要精力放在學科內(nèi)基礎(chǔ)知識的分析和綜合上，突出重點、難點，以學科綜合作為基礎(chǔ)和重點，以跨學科綜合作為突破口。首先是學科體系內(nèi)的綜合，引導學生把握好各個年級教材中的相關(guān)基礎(chǔ)知識及其內(nèi)在聯(lián)系，立足于基礎(chǔ)知識、基本能力和基本方法，逐章逐節(jié)地梳理各年級的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本事實，構(gòu)建各章節(jié)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，做到“點”、“線”、“面”的有機統(tǒng)一，幫助學生構(gòu)建學科知識體系。其次是學科內(nèi)跨體系的綜合，引導學生把握好教材結(jié)構(gòu)體系中相關(guān)知識的聯(lián)系，引導學生從不同角度說明同一個問題，在專題復習的基礎(chǔ)上可打破教材原有的知識結(jié)構(gòu)，挖掘教材的隱性聯(lián)系，系統(tǒng)地理解教材，把大量分散的、相對孤立的概念及結(jié)論納入完整的學科體系之中。教學中，我們在引導學生系統(tǒng)掌握所學知識的同時，把著力點放在加強學科知識遷移、注重多角度多層次啟發(fā)上，精編習題、模擬訓練，從整體上把握所學知識的內(nèi)在聯(lián)系，把縱向幾個單元和橫向的基礎(chǔ)知識，用圖表的方式縱橫交錯，構(gòu)建完整的知識體系。學科知識體系的建立能幫助學生把握基本線索、階段特征和內(nèi)在聯(lián)系，深化對學科基礎(chǔ)知識的理解，提高學科綜合能力。在學科基礎(chǔ)知識及學科綜合的基礎(chǔ)上，教師要把握知識的整體性和科學性，構(gòu)建完整、科學的學科知識體系，思想政治教師平時要多以時政“熱點”為背景，側(cè)重政治學科、輻射史地知識編制習題，加強訓練和接觸，提高學生跨學科綜合的能力，經(jīng)常性地通過對此類試題的設計和訓練，使各學科在知識背景、教學內(nèi)容、思維方法、學習能力操作技能等相互補充、配合和貫通，擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生的綜合能力。

二、探索新的教學模式，轉(zhuǎn)變觀念。思想政治教學過程中，教師不僅要重視知識的傳授，更要將個性發(fā)展、創(chuàng)新教育、技能培訓等教學內(nèi)容提升到某一高度，把基礎(chǔ)知識、基本技能和方法放到等同的位置。高考是建立在中學文化科目基礎(chǔ)上的綜合能力測試，其命題指導思想是以能力測試為主導，考查學生所學的相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識、基本技能掌握程度和運用這些基礎(chǔ)知識分析、解決問題的能力，由以知識立意為主向以能力立意為主轉(zhuǎn)變，這種把教學內(nèi)容由原來以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W生求知及求知的方法為主，這就要求我們從長遠出發(fā)，切實樹立從學科能力培養(yǎng)向跨學科綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的新觀念，在吸取原有教學模式精華的基礎(chǔ)上探索符合本校、本學科實際的開放性教學模式。新的教育理念要求教學方法不斷革新，既要對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，又要創(chuàng)造新的教學方法。高中思想政治教學應逐漸實現(xiàn)從以教師為中心到以學生為主體，以講授為中心到以訓練為主線，注重基礎(chǔ)知識、基本能力、基本方法訓練，注重學科內(nèi)部的綜合，初步實現(xiàn)知識間的融會貫通、靈活應用。教師可通過設計的一些問題，激發(fā)學生的探究欲望，讓學生參與教學設計，改變以往學生被動接受的學習方式，開設專題講座，拓寬學生的知識面，了解更多的相關(guān)學科知識及思想政治學科與其他學科的滲透點、交叉點、結(jié)合點，讓學生提出新穎的教學環(huán)節(jié)的設計，撰寫政治小論文、調(diào)查報告等，以豐富學生的社會知識，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，增強他們的社會責任心和實踐能力。現(xiàn)代社會信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為教育事業(yè)提供了方便、適用于課堂教學的課件，可以為學生創(chuàng)設特殊的情境，把學生帶入情境之中，充分發(fā)揮學生的想象力。教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在抓好學科內(nèi)部綜合的同時，加強相關(guān)學科的通力合作，擴大相關(guān)學科知識面，了解相關(guān)學科的思維方式，共同探討相關(guān)學科間的綜合聯(lián)系，樹立全局觀念，把學生的主動權(quán)交還給學生，使學生在一個相對寬松的氛圍中展現(xiàn)自己的個性，不拘一格地思考問題。

三、重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維把學生置于新角度、新思路，高考模式因其基礎(chǔ)性、能力性、整合性、實踐性的強力沖擊波，是對中學素質(zhì)教育的推動和導向。在能力的培養(yǎng)中，教師不能忽視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力時，教師應從形象思維入手，通過感性材料，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，改革課堂教學模式，以教師為主導。學生為主體，教學不僅是老師的知識講解，更多的是讓學生主動地探索，創(chuàng)設創(chuàng)造性問題的教學情境，鼓勵學生提出問題和不同見解，為學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展提供條件。教師經(jīng)常向?qū)W生提供時政新素材、新觀點，激發(fā)學生豐富想象，增強解決問題的變通能力。思想政治教學在提高學生思維的深刻性、精密性，強化學科內(nèi)在聯(lián)系的同時，要培養(yǎng)學生知識遷移能力、發(fā)散性和聚合性思維能力，使學生掌握更新穎、更準確、更系統(tǒng)的相關(guān)學科知識，開展第二課堂教學，鼓勵和組織學生參加課外活動，為創(chuàng)造性思維提供充足的營養(yǎng)。例如完成下面的選擇題：

環(huán)顧我們身邊的生活，豐富多彩的校園文化、社區(qū)文化、網(wǎng)絡文化、節(jié)日文化等文化現(xiàn)象無處不在。下列關(guān)于“文化”的理解，正確的是（？搖？搖？搖？搖）

A.文化是指世界觀、人生觀、價值觀等具有意識形態(tài)的東西。

B.文化是人們社會實踐的產(chǎn)物。

C.每個民族都有自己的文化，它們只有個性而無共性。

D.人們的文化素養(yǎng)是與生俱來的。

本題考查學生對文化的理解。文化既包括世界觀、人生觀、價值觀等具有意識形態(tài)性質(zhì)的部分，又包括自然科學、藝術(shù)、語言和文字等非意識形態(tài)部分，A不選；每個民族都有自己的文化，它們既有個性又有共性，C錯誤；人們的文化素養(yǎng)不是天生的，而是通過社會生活的體驗，特別是通過參與文化活動、接受文化知識教育而逐步培養(yǎng)出來的，D錯誤。這樣引導學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的思維獨創(chuàng)性。

總之，探索思想政治課教學，旨在促進政治課教學的實效，提高學生的綜合素質(zhì)。思維能力的培養(yǎng)主要在課堂，但又不能僅局限于課堂，要形成開放性教學模式，引導學生初步構(gòu)建立體的知識結(jié)構(gòu)體系，增強學生自主學習意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進學生全面發(fā)展。