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TRIZ理論在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程中的應(yīng)用

2014-03-05 10:22:46李慧娜張泊平
考試周刊 2014年5期
關(guān)鍵詞:TRIZ理論創(chuàng)新能力

李慧娜 張泊平

摘 要: 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的復(fù)合型學(xué)科,注重學(xué)生技術(shù)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文把TRIZ理論引入到專業(yè)課的建設(shè)中,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式三個(gè)方面進(jìn)行改革,注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞: 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè) TRIZ理論 創(chuàng)新能力

TRIZ(Teoriya Resheniya Izobretatelskikh Zadatch)理論是一種知識(shí)化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的創(chuàng)新方法,成功地揭示了創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和原理,能夠提高人們的創(chuàng)新思維能力,為人們創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題提供了系統(tǒng)的理論和方法工具。許昌學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)成立于2010年,立足社會(huì)需求,扎根學(xué)生實(shí)際發(fā)展,旨在培養(yǎng)具有綜合知識(shí)和技能的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。我院在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)過程中,引入了TRIZ理論進(jìn)行指導(dǎo),在一定程度上提升了學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力,有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

1. TRIZ理論概述

TRIZ理論是由前蘇聯(lián)以G.S.Altshuller為首的研究人員在研究了近250萬件發(fā)明專利的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的,對(duì)發(fā)明專利進(jìn)行了分析和分類,總結(jié)出創(chuàng)新原理,以解決新出現(xiàn)的發(fā)明問題。運(yùn)用TRIZ理論解決發(fā)明創(chuàng)造問題一般可分為分析技術(shù)系統(tǒng)、確定技術(shù)矛盾、解決技術(shù)矛盾三個(gè)步驟。

針對(duì)實(shí)踐中需要解決的問題,TRIZ理論提供了一套分析問題和解決問題的工具。這套工具首先幫助人們克服思維慣性,如九屏幕法,讓人們既關(guān)注問題本身,更了解問題發(fā)生的環(huán)境因素和問題內(nèi)部的各個(gè)子問題等。其次,系統(tǒng)分析法幫助人們分析各個(gè)子問題及它們之間的關(guān)系,從而準(zhǔn)確定位解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)。最后,S曲線和八大金華法則幫助預(yù)測(cè)技術(shù)、產(chǎn)品發(fā)展規(guī)律等。TRIZ理論包含的方法和工具很多,通常挑選其中部分方法進(jìn)行邏輯組合,形成一套適合解決相應(yīng)實(shí)踐問題的完整算法[1]。

運(yùn)用TRIZ理論解決實(shí)際問題的一般過程為:首先可以將具體問題抽象成TRIZ模型,然后運(yùn)用TRIZ理論的標(biāo)準(zhǔn)方法和工具, 例如發(fā)明原理等, 從而得到該問題的普適解, 最后根據(jù)實(shí)際情況將這個(gè)普適解進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為特解(領(lǐng)域解)。經(jīng)過上述一系列步驟, 得到的特解就是具體問題的TRIZ解決方案。這樣, 原有的技術(shù)系統(tǒng)得到了進(jìn)化,原有的沖突得到了解決, 即在原有問題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了發(fā)明和創(chuàng)新[2]。

圖1 TRIZ理論解決實(shí)際問題的一般步驟

2.許昌學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是一門多學(xué)科交叉的復(fù)合型學(xué)科,應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng),傳統(tǒng)的理論為主、實(shí)踐為輔的教學(xué)方式并不適合該學(xué)科以技術(shù)為主、藝術(shù)為輔的專業(yè)教育。許昌學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)市場(chǎng)需求,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況積極探索合適的課程教學(xué)模式,注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

首先,專業(yè)課程體系設(shè)置注重因材施教,尊重學(xué)生的個(gè)性化需求和自主性發(fā)展。教學(xué)體系中除了專業(yè)必修課程和專業(yè)限選課程外,大量開設(shè)專業(yè)任選課程,大致包含游戲設(shè)計(jì)、影視后期、影視廣告三個(gè)方向。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好靈活自主地選擇課程。

其次,結(jié)合專業(yè)和課程特點(diǎn),給學(xué)生提供充足的實(shí)踐時(shí)間,實(shí)施全實(shí)踐教學(xué)。我院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)全部安排在多媒體機(jī)房開展。在授課過程中,學(xué)生邊學(xué)邊練、教師邊講邊演,師生實(shí)時(shí)互動(dòng)。教師在授課過程中,引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面分析問題,提供多種技術(shù)解決方案;在輔導(dǎo)過程中,對(duì)學(xué)生展開分層次指導(dǎo),最基本要求是重復(fù)教師的案例,同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師提供方案的優(yōu)化角度,并鼓勵(lì)學(xué)生積極探索新的解決問題的方案。

最后,結(jié)合數(shù)字技術(shù)專業(yè)以技術(shù)為主、藝術(shù)為輔的特點(diǎn),在實(shí)踐教學(xué)過程中,注重新教學(xué)方法的引入和熟練教學(xué)方法的修正。在具體授課過程中,課程組教師積極引進(jìn)和改進(jìn)案例教學(xué)方法,嘗試全案例教學(xué)法;同時(shí),考慮到案例教學(xué)雖然以其特有教學(xué)理念和方式在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面具有不可替代的作用,但是,創(chuàng)新需要一種科學(xué)方法來指導(dǎo)。TRIZ理論與傳統(tǒng)創(chuàng)新方法相比,優(yōu)勢(shì)在于揭開了創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和原理,快速確認(rèn)可解決案例中的問題,有效激發(fā)學(xué)生活潑、自主的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新興趣。因此,在實(shí)施案例教學(xué)法過程中,課程組教師引入TRIZ理論進(jìn)行指導(dǎo),有效促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的完成。

3. TRIZ理論在數(shù)字媒體及技術(shù)專業(yè)課程中的應(yīng)用

許昌學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)開設(shè)在信息工程學(xué)院,但該專業(yè)的實(shí)踐課不同于該院開設(shè)時(shí)間較長(zhǎng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐課,更加注重學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。課程組在專業(yè)課程中引入TRIZ理論指導(dǎo),改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生做、只注重技能培養(yǎng)的情況,有效增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

(1)TRIZ理論在教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃中的應(yīng)用

教學(xué)內(nèi)容是傳授給學(xué)生的知識(shí)和技能、灌輸?shù)乃枷牒陀^點(diǎn)、培養(yǎng)的習(xí)慣和行為等,是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定的,在教與學(xué)的相互作用過程中起著重要作用。

近年來,我院特別重視課程改革,關(guān)注優(yōu)質(zhì)課和精品課建設(shè),注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。作為我院近年來新開的專業(yè)之一,數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)不同于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè),教學(xué)內(nèi)容的審定要結(jié)合專業(yè)特色和培養(yǎng)目標(biāo)。課程組教師為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),在教學(xué)內(nèi)容的制定中,引入TRIZ理論為指導(dǎo),增強(qiáng)教學(xué)過程的實(shí)踐性,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用多種不同于教師課堂講授的創(chuàng)新的方法完成一些案例,注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)。除此之外,教學(xué)內(nèi)容還要注重廣度和深度[3]。廣度方面,每一門專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的制定都要圍繞專業(yè)體系,使學(xué)生每學(xué)完一門課,就能對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí),能認(rèn)識(shí)到已學(xué)專業(yè)課的作用,并使用創(chuàng)新理念把易學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于專業(yè)發(fā)展。從深度方面,運(yùn)用TRIZ理論為指導(dǎo),盡量挖掘一門課程的知識(shí)點(diǎn)在諸如室內(nèi)外設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)、影視后期等方向案例中的靈活應(yīng)用。例如,在制定《計(jì)算機(jī)圖像處理基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí),課程組通過關(guān)注該課程在專業(yè)中的地位和其他專業(yè)課的關(guān)系、課程知識(shí)點(diǎn)在其他專業(yè)課程中的被需求程度和應(yīng)用程度等,讓學(xué)生站在專業(yè)體系角度認(rèn)識(shí)該課程的地位和知識(shí)點(diǎn)在專業(yè)的應(yīng)用范圍;在具體的課程環(huán)節(jié),注重案例的安排,深入淺出地讓學(xué)生理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同案例中的靈活應(yīng)用方法,并讓學(xué)生運(yùn)用TRIZ理論進(jìn)行思考和討論,提升其分析問題和解決問題的能力。

(2)TRIZ理論在教學(xué)方法改革中的應(yīng)用

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同教學(xué)目標(biāo),完成共同教學(xué)任務(wù),在具體的教學(xué)實(shí)施過程中運(yùn)用的方法,常用的有演示法、討論法、練習(xí)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法等。

我院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程組教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo),在教學(xué)過程中積極轉(zhuǎn)變角色,從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)換為知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者,探索新的多樣化教學(xué)方法,在實(shí)際的授課過程中,采用以全案例教學(xué)法為主、啟發(fā)式教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為輔等的綜合教學(xué)法,并引入TRIZ理論指導(dǎo),提升教學(xué)方法在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)方面的作用。例如,在《計(jì)算機(jī)圖像處理基礎(chǔ)》課程的授課過程中,在不同案例的實(shí)施過程中,注重鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已有方法進(jìn)行改進(jìn),引導(dǎo)他們依據(jù)TRIZ理論嘗試新的案例解決方案。

(3)TRIZ理論在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式構(gòu)建中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的實(shí)踐課成績(jī)?cè)u(píng)定方式是比較松散的,一般由教師根據(jù)學(xué)生的遲到、早退情況、操作的熟練程度、作品提交情況、課堂的活躍度等給出。

引入TRIZ理論后,實(shí)踐課內(nèi)容和授課方法都有了不同程度的改變,成績(jī)的評(píng)價(jià)依據(jù)和評(píng)價(jià)方法也要相應(yīng)地做出修正[4]。首先,評(píng)價(jià)依據(jù)要有所改變,以往的評(píng)價(jià)依據(jù)更看重學(xué)生技能方面的培養(yǎng),新的評(píng)價(jià)依據(jù)在適當(dāng)保留以往的評(píng)價(jià)依據(jù)外,還應(yīng)著重提高實(shí)踐方案的完善和創(chuàng)新程度、成員之間的合作程度、作品的完善程度等,整體上更加看重學(xué)生自主創(chuàng)新能力。其次,評(píng)價(jià)方法也由教師一人評(píng)分變成由團(tuán)隊(duì)間互評(píng)、團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員互評(píng)和教師評(píng)分三部分,更激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)不同于其他的理工和文科專業(yè),具有技術(shù)為主、藝術(shù)為輔的特點(diǎn),更加注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。該專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等規(guī)劃必須結(jié)合專業(yè)特色,突破傳統(tǒng)教學(xué)過程中的慣用技法,采用多樣化教學(xué)方法,并引入TRIZ理論為指導(dǎo),注重學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),真正培養(yǎng)出理論知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)等多方面擁有良好素養(yǎng)、具有數(shù)字媒體技術(shù)制作和開發(fā)技能的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn):

[1]方微.什么是TRIZ理論[J].安徽科技,2012,(11):20-22.

[2]江敏,劉立軍.基于“TRIZ-CDIO”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2012,8(35):8435-8437.

[3]張學(xué)龍.《系統(tǒng)工程》教學(xué)方法的改革與實(shí)踐:TRIZ理論視角[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng),2013(7):70-72.

[4]唐倩雯.基于TRIZ理論工具在中職教學(xué)中的探究.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013,(25):71.

許昌學(xué)院2013年度教育教學(xué)研究(02013105)資助項(xiàng)目。

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