馮燕

（平頂山學(xué)院 發(fā)展規(guī)劃研究室，河南 平頂山 467000）

論遠(yuǎn)程教育的發(fā)展歷程及其核心問題

馮燕

（平頂山學(xué)院 發(fā)展規(guī)劃研究室，河南 平頂山 467000）

遠(yuǎn)程教學(xué)是一個(gè)新興的教學(xué)形式，文章就遠(yuǎn)程教學(xué)的發(fā)展歷程及其核心問題進(jìn)行了論述，并對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了論述。

遠(yuǎn)程教學(xué)；發(fā)展歷程；核心問題

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助下的網(wǎng)絡(luò)課程可以跨越時(shí)空局限，將教學(xué)供給和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求很好的結(jié)合起來，是一種先進(jìn)的教學(xué)方式。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)本身是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)來選擇自己的學(xué)習(xí)課程，講授者也可以隨時(shí)更換先進(jìn)的教學(xué)理念，教育思想和學(xué)習(xí)理論。和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，這種教學(xué)方式無疑更具優(yōu)勢(shì)和活力。

一、遠(yuǎn)程教育及其發(fā)展歷程

遠(yuǎn)程教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)方式，它將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為以教師為指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要方式的新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式綜合運(yùn)用了各種教學(xué)的有效方式，特別是使用了先進(jìn)的多媒體技術(shù)，有利于提升教師的教學(xué)效率，同時(shí)還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？v觀目前的教學(xué)情形，從小學(xué)、初中到大中專院校，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都在教學(xué)活動(dòng)中占有舉足輕重的地位，因?yàn)樵摻虒W(xué)模式不受時(shí)間、空間的限制而深受學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的喜愛。我國(guó)的遠(yuǎn)程教育也是教學(xué)活動(dòng)發(fā)展到一定程度，在具備一定物質(zhì)條件后產(chǎn)生的，主要包括三個(gè)階段：第一個(gè)階段是比較原始的遠(yuǎn)程教育，以函授為主要形式。第二個(gè)階段是在20世紀(jì)70年代，伴隨著電視機(jī)的出現(xiàn)，我國(guó)開始了第一次遠(yuǎn)程教育的嘗試，并且在當(dāng)時(shí)取得了良好效果。第三個(gè)階段是電子計(jì)算機(jī)出現(xiàn)以后，特別是借助網(wǎng)絡(luò)這一獨(dú)特的交流媒介，我國(guó)的函授教育得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。一方面，計(jì)算機(jī)進(jìn)入了普通家庭，讓學(xué)習(xí)者有了方便的學(xué)習(xí)媒介；另一方面，學(xué)習(xí)者通過這種學(xué)習(xí)方式，也有了更多的選擇，包括在學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程選擇等方面，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)得到了非常大的改善。雖然我國(guó)的遠(yuǎn)程教育起步晚，但是相對(duì)國(guó)外的研究、實(shí)踐來看，發(fā)展的速度是很快的。遠(yuǎn)程教育經(jīng)過三個(gè)階段的發(fā)展，已經(jīng)在當(dāng)今教育活動(dòng)中肩負(fù)起了重要的教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)手段、教學(xué)方法也都有了很大提高，正逐步朝著“自主式、研究式、討論式”[1]（李偉、王惠書、楊海燕，2010）的教學(xué)模式發(fā)展，遠(yuǎn)程教育克服了師生之間空間相互分離的缺陷，并在網(wǎng)絡(luò)輔助條件下，順利開展教育教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)方式在當(dāng)今教學(xué)中起著越來越重要的作用。

二、遠(yuǎn)程教育中的幾個(gè)核心問題

目前，遠(yuǎn)程教學(xué)發(fā)展得很順利，也在實(shí)踐中取得了很大的成績(jī)，并得到了辦學(xué)單位、學(xué)習(xí)者個(gè)人等的認(rèn)同，但其發(fā)

展依然存在不少問題，特別是在網(wǎng)絡(luò)使用、管理、考核等方面的問題更加突出，我們認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中需要注意以下幾點(diǎn)。

1.硬件設(shè)施問題。硬件設(shè)施主要包括電腦設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、信號(hào)接受設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)教室等一些教學(xué)活動(dòng)必備的硬件設(shè)備，這些硬件組成在遠(yuǎn)程教育中占據(jù)著非常重要的地位。一方面這些設(shè)施在購(gòu)入過程中就占用了很大成本，對(duì)學(xué)校財(cái)務(wù)而言是個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，而這些費(fèi)用也會(huì)在將來的教學(xué)中轉(zhuǎn)嫁到學(xué)習(xí)者身上，使本來依靠低成本優(yōu)勢(shì)吸引學(xué)生的教學(xué)方式，失去了其應(yīng)有的吸引力。

2.軟件問題。軟件問題主要包括教師和學(xué)生個(gè)人素質(zhì)兩個(gè)方面。一方面，硬件設(shè)備的維護(hù)和管理需要專門的管理人員來完成，這不僅加大了財(cái)務(wù)負(fù)擔(dān)，還增加了人員負(fù)擔(dān)。管理人員不僅要精通當(dāng)前的學(xué)習(xí)軟件管理知識(shí)，還要具備軟件更新的前瞻能力，這種高技術(shù)要求的教學(xué)模式，在目前的教學(xué)管理中也是一個(gè)難點(diǎn)。其次，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的技術(shù)水平也提出了要求，它要求學(xué)習(xí)者要具備相當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)使用知識(shí)以及網(wǎng)絡(luò)管理知識(shí)。如果學(xué)習(xí)者不能及時(shí)處理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，就容易使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)進(jìn)度上不能保持一致，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗。

3.遠(yuǎn)程教學(xué)的課堂組織。遠(yuǎn)程教學(xué)課堂組織主要包括三個(gè)方面的問題：教育資源、教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)計(jì)。在教育技術(shù)的新定義中，資源（Resources）包括了材料（Materials）和環(huán)境（Environment），即除了各種各樣用于教與學(xué)的實(shí)物設(shè)施、設(shè)備和材料之外，有利于教與學(xué)的社會(huì)活動(dòng)、環(huán)境和情境也是教育資源或?qū)W習(xí)資源的組成部分。根據(jù)凱伊和魯姆勃爾（1981）的論述，在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中，媒體（或譯媒介）是在最廣泛的意義上使用的，它包括四種主要類型，即：印刷媒體、視聽媒體（播送的和非播送的）、各種類型的實(shí)踐活動(dòng)和人與人之間的交往。對(duì)遠(yuǎn)程教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)包括對(duì)遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置、課程材料的設(shè)計(jì)、開發(fā)和發(fā)送，而對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)包括對(duì)遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)的過程和模式，特別是對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)支助服務(wù)體系及其實(shí)施策略和方法，以及相應(yīng)的教與學(xué)雙向通信機(jī)制的綜合的設(shè)計(jì)和開發(fā)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)系統(tǒng)在數(shù)據(jù)安全、系統(tǒng)性能、系統(tǒng)擴(kuò)展性等方面都應(yīng)有較高的要求。目前，這種教育方式也存在一定問題，特別是國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育剛起步之時(shí)沒有以往經(jīng)驗(yàn)可借鑒，往往都是借鑒傳統(tǒng)教育的管理模式。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)系統(tǒng)應(yīng)在實(shí)踐中不斷完善，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。

4.遠(yuǎn)程教育評(píng)估。與校園封閉式管理相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教學(xué)管理與評(píng)價(jià)是開放的教學(xué)管理模式。這就給遠(yuǎn)程教育的評(píng)估帶來了問題，在評(píng)價(jià)方式上不好控制。目前，在遠(yuǎn)程教育評(píng)估方面出現(xiàn)了混亂現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：管理體系混亂、評(píng)價(jià)體系單一、評(píng)價(jià)過程不規(guī)范、評(píng)價(jià)信息不規(guī)范。這種評(píng)價(jià)方式使得遠(yuǎn)程教學(xué)出現(xiàn)了很多問題。我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)管理與評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)習(xí)過程，應(yīng)關(guān)注思想、方法、手段、內(nèi)容，注重過程性評(píng)價(jià)。只有這樣才能達(dá)到順利教育的目的。

三、結(jié)論

作為一種先進(jìn)的教育方式，遠(yuǎn)程教育就是要圍繞人才培養(yǎng)模式，確立遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)，明確遠(yuǎn)程教育的性質(zhì)，抓住遠(yuǎn)程教育的核心問題。只有這樣才能明確遠(yuǎn)程教育未來發(fā)展的方向。然而，僅有這些理念的把握還是不夠的，遠(yuǎn)程教育的其他相關(guān)問題也需要學(xué)者們繼續(xù)探討。

[1]李偉，王惠書，楊海燕.構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程課程教育課程創(chuàng)新性教學(xué)模式的探索[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（9）.

G642

A

1674-9324（2014）04-0005-02

馮燕（1981-），女，河南鞏義人，平頂山學(xué)院發(fā)展規(guī)劃研究室中級(jí)講師，研究方向：遠(yuǎn)程教育。