陳艷茹

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 渭南 714000）

一、課程性質(zhì)

鐵道工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“懂設(shè)計、精施工、善維護、會管理”。而《鐵路工程施工組織》這門課程屬于鐵道工程技術(shù)專業(yè)核心課程，承擔(dān)著教育目標(biāo)中“會管理”的教育目標(biāo)。本門課程設(shè)計的主體思想是讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生掌握管理方面的基礎(chǔ)知識，強調(diào)學(xué)生對理論知識的應(yīng)用性、解決實際問題的自覺性和優(yōu)化問題的主動性。［1］本門課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解施工組織設(shè)計對項目建設(shè)和指導(dǎo)工程施工的重要性，通過本門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠根據(jù)施工條件和已經(jīng)確定的施工方案，完成施工前的準(zhǔn)備工作，進行施工現(xiàn)場組織布置，繪制施工場地布置圖，確定施工進度及相應(yīng)的施工安全、質(zhì)量、經(jīng)濟、技術(shù)措施。

二、課程初步改革前后對比（見表1）

表1 改革前后教學(xué)設(shè)計對比

三、課程初步改革中存在的問題

（一）目標(biāo)籠統(tǒng)，任務(wù)過大

初步課改后，該門課程以鐵路結(jié)構(gòu)為載體，設(shè)置了路基施工組織、橋涵施工組織、隧道施工組織、軌道施工組織4大情境。每個情境都以一個具體的工程施工組織設(shè)計為案例背景，分析案例，總結(jié)知識點，教學(xué)內(nèi)容沒有精細(xì)化，具有一定的重復(fù)性。每個情境的目標(biāo)都是完成相應(yīng)的施工組織設(shè)計文件，目標(biāo)設(shè)置過于籠統(tǒng)、單一，缺乏階梯性，沒有進一步詳細(xì)分解。學(xué)生執(zhí)行時對目標(biāo)理解比較迷茫，實施時缺乏具體步驟指導(dǎo)文件。任務(wù)沒有經(jīng)過提煉，直接應(yīng)用工程案例，工作量過多，學(xué)生無法及時完成。

表2 路基施工組織深化改革前后教學(xué)設(shè)計

（二）過于注重“時尚”的教學(xué)方法，偏離了教學(xué)本質(zhì)

采用新的職業(yè)教學(xué)理念后，為了活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的動手能力，教師采用了各種新式教學(xué)方法。但常常會出現(xiàn)一節(jié)課下來后學(xué)生只記住了活動形式，記住了活動的熱鬧，而忘了活動的目的。新式教學(xué)方法加入課堂后，由于不同教師對課堂掌控能力的不同，每個活動所占用的時間也不同，但均有超出設(shè)計時間的現(xiàn)象。最終使得教師匆匆下課，對教學(xué)知識點缺少總結(jié)。例如，在利用海報法講解施工組織設(shè)計分類的時候，學(xué)生常?；ǜ嗟男乃肌r間在海報的色彩搭配和圖形設(shè)計上，而忽略了施工組織設(shè)計不同類型的應(yīng)用范圍。

（三）考核方式設(shè)計與執(zhí)行存在偏差

在初次課改中為了體現(xiàn)考核的全面性和公平性，該門課程設(shè)計了詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)。其中包括每個情景占總成績的百分比，每個情景中過程性考核與理論考核所占的百分比，每個過程考核中考核內(nèi)容及各自的百分比、學(xué)生評價的百分比、小組評價的百分比和教師評價的百分比等。這樣的考核方式看似十分完美，面面俱到，但在執(zhí)行的時候卻是漏洞百出?？己梭w系過于麻煩，教師疲于應(yīng)付；學(xué)生數(shù)量較多，無法對每個人公平考核；學(xué)生之間相互包庇，學(xué)生互評自評成績?nèi)狈φ鎸嵭?。最終導(dǎo)致考核方式、成績失信于學(xué)生，得不到大家的認(rèn)可。

四、深化課程改革措施

教學(xué)改革內(nèi)容必須在“以應(yīng)用為目的，以夠用為度量”［2］的原則上具有實踐可操作性，能夠做到緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動，讓學(xué)生動手動腦，使學(xué)生作品固化。

（一）課程設(shè)計深化

課程設(shè)計深化后，在原有教學(xué)案例的基礎(chǔ)上進一步精簡任務(wù)，細(xì)化任務(wù)目標(biāo)。下面以路基施工組織為例，說明課程設(shè)計前后的變化，如表2所示。

在深化改革時考慮到路基施工工藝相對簡單，故將原來施工準(zhǔn)備的內(nèi)容拆解，將土石方調(diào)配、組織準(zhǔn)備、臨時道路作為單獨任務(wù)，將原施工準(zhǔn)備的其他內(nèi)容如臨時房屋面積計算、臨時用水、用電等準(zhǔn)備工作劃分到橋梁施工組織情景中。施工方案精簡為機械土石方施工，其他施工方法在課堂上略提。將流水施工組織轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑帐┕すて诖_定施工進度，并繪制施工進度橫道圖，以實用為主。最后將前面的任務(wù)整理為綜合文本。

（二）有效教學(xué)組織模式

初次改革后，教學(xué)方法、教學(xué)素材變得更加多樣、豐富。在課堂組織時如何有效應(yīng)用就成了新的問題。下面以路基施工組織方式這一任務(wù)為例，說明課堂組織模式，如表3。

（三）考核方式實施

深化改革后依然延續(xù)初步改革時所指定的考核思路，分為個人評價，小組評價與教師評價三個環(huán)節(jié)，但在實施時注意使用方法的靈活性。比如個人評價和小組，為了避免每個人給自己打高分和小組出工不出力的現(xiàn)象，采用分分制度，比如，每個任務(wù)給定100分，小組成員的總分不能超過這個數(shù)。對于集體作品，采用投票制得分，將所有小組的作品放到一起，由大家投票得分。對于計算類的作業(yè)就由教師考核。教師評價時要有明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，比如，考勤10分，遲到一次扣0.1分，曠課一學(xué)時扣1分，請假三次以上者每次扣1分等。總之制定公平有效的評價體系有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，［3］也更加便于教師的課堂組織。

表3 路基施工組織方式

隨著國家骨干院校的建立和高職教育理念的深入，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織也要進行不斷的摸索和探討，逐步形成適應(yīng)現(xiàn)在社會需求、同行認(rèn)可、有利學(xué)生的教學(xué)模式。

［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

［2］徐國慶.實踐向?qū)殬I(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式［M］.上海：上海教育出版社，2005.

［3］姜金鑫.工作過程導(dǎo)向的實踐性課程構(gòu)建［J］.職教通訊，2008（5）.