樹根

摘 要：自新課標(biāo)實(shí)行以來，英語教學(xué)的重心已從注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式，由如何教轉(zhuǎn)向如何學(xué)，從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，從機(jī)械操練轉(zhuǎn)向知識的理解和運(yùn)用，一切教育活動(dòng)都以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中英語；復(fù)習(xí)學(xué)案

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-185-01

一、復(fù)習(xí)學(xué)案對學(xué)生的影響

1、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不再是配角，而是活動(dòng)的主角。從整個(gè)學(xué)習(xí)過程來看，每一步都體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。學(xué)生在過程中學(xué)生積極參與其中。有疑問時(shí)，他們與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，完成知識的建構(gòu)， 也形成了和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，體驗(yàn)到了成功的樂趣。

2、自主學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)

自主學(xué)習(xí)學(xué)案以人文主義和建構(gòu)主義理論為支撐，秉承以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生課前先預(yù)習(xí)，課上合作探究、教師精講點(diǎn)撥。復(fù)習(xí)課學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)自信心，提高他們自主學(xué)習(xí)意識。自主學(xué)習(xí)和小組探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師對學(xué)生思維的束縛，極大地削弱了學(xué)生對教師的依賴性，使學(xué)生在思考中獲得知識，在交流中迸發(fā)思想的火花，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

3、學(xué)習(xí)策略科學(xué)化

復(fù)習(xí)學(xué)案的應(yīng)用，使學(xué)生明確了每節(jié)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)，明確了學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，對突破難點(diǎn)做好了思想準(zhǔn)備，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)處于一種積極的主動(dòng)狀態(tài)。復(fù)習(xí)課課前，學(xué)生可以依案自學(xué)，自己參照課本和相關(guān)的復(fù)習(xí)材料，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理，為知識的應(yīng)用掃清障礙，同時(shí)，可以提出自己的問題；課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，突破重、難點(diǎn)并能有重點(diǎn)有條理地記筆記，有問題及時(shí)向老師、同學(xué)求教，能將知識進(jìn)行分類整理，有多種記憶知識點(diǎn)的方法。

4、學(xué)習(xí)效率提高

有了復(fù)習(xí)課自主學(xué)習(xí)學(xué)案，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)方向。課前，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和前置自學(xué)積極主動(dòng)的彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識的漏洞。課前掃清了基礎(chǔ)知識的障礙，學(xué)生就會(huì)更自信，更積極主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中去，學(xué)生在課堂上有更多的空間發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。通過學(xué)習(xí)自測幫助學(xué)生及時(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)效果。教師也可以及時(shí)的走下講臺觀察“學(xué)案”的完成情況，進(jìn)行必要的反饋，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，有的放矢，來提高課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課后，精心選擇的作業(yè)則可指引學(xué)生課后復(fù)習(xí)和延伸，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感。

二、學(xué)案對教學(xué)過程的改變

1、課堂主體的改變

學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)才是教學(xué)的真諦。要做到這一點(diǎn)，必須讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體。復(fù)習(xí)課自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用改變了學(xué)生被動(dòng)的接受者角色，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。應(yīng)用學(xué)案的五個(gè)階段就能很好的體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和主人地位。

2、課堂形式多樣化

課堂不再是“一言堂”的單一形式 。學(xué)案的應(yīng)用使教師開始有意識地轉(zhuǎn)變自己的角色，使自己更好的做好學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者、合作者和幫助者。課堂的形式也逐漸的多樣化。課堂中有學(xué)生的自學(xué)、獨(dú)立思考，有同位互助，有小組交流，有全班的思維碰撞，有學(xué)生的質(zhì)疑，有老師的及時(shí)點(diǎn)撥。

三、如何提升復(fù)習(xí)課自主學(xué)習(xí)學(xué)案的效率

英語復(fù)習(xí)課自主學(xué)習(xí)學(xué)案的應(yīng)用比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能更好的培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

1、合理的應(yīng)用復(fù)習(xí)課自主學(xué)習(xí)學(xué)案

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)今教育形勢的發(fā)展，本研究應(yīng)用了復(fù)習(xí)課自主學(xué)習(xí)學(xué)案來輔助教學(xué)、為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了媒介，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但是，任何方式的教學(xué)都不是萬能的，都各有利弊，教師應(yīng)該根據(jù)自己所教班級的具體學(xué)情對復(fù)習(xí)課自主學(xué)習(xí)學(xué)案進(jìn)行改善、揚(yáng)長避短，使之更好地服務(wù)于自己的教學(xué)。

2、教師要放手讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人

人文主義和建構(gòu)主義理論都強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而實(shí)驗(yàn)又證明：我們的學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力。那么，教師要做的就是大膽放手，一切學(xué)生能做的，讓學(xué)生自己動(dòng)手，利用學(xué)案給課堂留白—給學(xué)生留時(shí)間、留空間、留內(nèi)容，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的自主學(xué)習(xí)能力，求異探索，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)知識的奧妙，體會(huì)成功的喜悅。留時(shí)間，教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生體會(huì)、歸納、總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容。此外有些題目是開放性的，讓學(xué)生的思維不受任何限制的飛躍。

3、教師要有效的整合教材，體現(xiàn)自己的創(chuàng)造性

復(fù)習(xí)課自主學(xué)習(xí)學(xué)案的應(yīng)用使教師深刻的認(rèn)識到自己不再是“知識的灌輸者”而應(yīng)該是“創(chuàng)造性教育者”。因?yàn)閷W(xué)案教學(xué)很大的程度上是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且“學(xué)案”的設(shè)計(jì)是要有梯度的，包括難度比較小的基礎(chǔ)題目、簡單的問題和難度比較大的可以培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的題目，這樣既照顧到了低層次的學(xué)生，又考慮到了高層次的優(yōu)等生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。做到了兼顧優(yōu)差生，有效的整合教材，才能體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性。只有教師腹中有詩，指上有金，講解才能觸類旁通， 語言才能科學(xué)幽默， 才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師本身才能愜意的享受教學(xué)帶給自己的內(nèi)在快樂與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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