胡安云

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，而物理又是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，加之高中物理概念規(guī)律較多，且知識具有高度的概括性和抽象性，學(xué)生掌握起來比較困難，容易理解不深刻不到位，因此課堂提問在物理教學(xué)中顯得尤為重要。同時新教材追求以問題為紐帶的探究式課堂教學(xué)，要求教師以問題為中心組織教學(xué)，教師要善于提問，主動提問，學(xué)生要帶著問題自主思考學(xué)習(xí)，以達(dá)到掌握知識解決問題的目的。

目前，大部分教師為了體現(xiàn)新課程理念，幾乎將課本所有內(nèi)容都設(shè)置成問題，成為以問題為中心的教學(xué)，這樣容易讓學(xué)生把回答問題當(dāng)成負(fù)擔(dān)，容易把學(xué)生弄疲憊，同時也顯得老師的問題很廉價、低級，沒水平，往往弄巧成拙適得其反。相反，好的提問，有效必需的提問，適時的提問，恰當(dāng)?shù)奶釂?，可以引發(fā)學(xué)生深度思考，帶動學(xué)生積極思考，開動腦筋，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，能引導(dǎo)學(xué)生最終獲得知識，解決問題。筆者在此結(jié)合教學(xué)實例談?wù)勗鯓舆m時、有效提問。

一、針對學(xué)生思維的障礙點提問

由于高中物理知識的高度概括性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時并不能真正把握定理定律的內(nèi)涵和外延，以及聯(lián)系和區(qū)別，所以在應(yīng)用物理知識解決實際問題時思維往往會產(chǎn)生一些障礙和偏差，導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤或理解不到位，所以如果教師能在學(xué)生這些似懂非懂的地方設(shè)疑提問會收到讓人意想不到的效果。比如講到重力勢能的相對性時，老師可以提問：“有個人從五樓跳下，卻安然無恙大家想想為什么。”或者說“大樹可以很低，而小樹可以很高”這句話對嗎，講牛頓第三定律中作用力與反作用力關(guān)系時，可以讓學(xué)生具體分析“既然作用力反作用力大小相等，那又如何解釋以卵擊石，石好卵碎呢？拔河比賽為什么還有勝負(fù)呢？”以這些問題直擊學(xué)生認(rèn)識模糊的地方，制造其認(rèn)知沖突，激發(fā)其求知和探索的欲望，開始自主思考且迫切想弄明白，然后老師順勢引導(dǎo)往下分析，直至學(xué)會弄明白、掌握清楚。

二、層層引導(dǎo)式地提問

比如在機(jī)械能守恒定律的教學(xué)中，教師可先對做自由落體運動的物體和從光滑斜面下滑的物體利用動能定理定量地證明它們的機(jī)械能是守恒的，然后提問學(xué)生“通過剛才的推導(dǎo)，你們認(rèn)為在什么情況下物體的機(jī)械能是守恒的”，多數(shù)學(xué)生會異口同聲地回答：“沒有摩擦和空氣阻力?！边@時老師可以設(shè)置這樣一個題目：光滑水平面上的一個物體，受水平拉力向前運動。問學(xué)生此物體的機(jī)械能是守恒的嗎，學(xué)生會回答：“不守恒，其機(jī)械能是增加的?！苯處煼磫枺骸澳銈儾皇钦f不受摩擦力嗎？”學(xué)生馬上會想，不受摩擦力有時機(jī)械能也不守恒。學(xué)生馬上又會同答：“不能受摩擦力和拉力等?！崩蠋熖釂枺骸澳菓?yīng)該受怎樣的力？”學(xué)生說：“應(yīng)只受重力”，“是受重力嗎？”老師再展示自由下落的物體和從光滑斜面下滑的物體，幫學(xué)生糾正不是只受重力，而是“只有重力做功”。這樣環(huán)環(huán)相扣，步步鋪墊就得出了機(jī)械能守恒定律，在提問的過程中對學(xué)生得出的錯誤結(jié)果，一步一步地通過問題來引導(dǎo)修正以至得出正確結(jié)論，這樣可以啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性、多變性，經(jīng)過多次矛盾整合達(dá)到理解掌握，最終得出規(guī)律。

三、通過提問幫助學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師為了讓學(xué)生理解掌握學(xué)過的知識，可以通過問題來概括總結(jié)，以達(dá)到鞏固強(qiáng)化的目的，比如在講分子動理論的三個內(nèi)容后，老師可以寫一句話：大量分子永不停息做無規(guī)則的熱運動。提問并讓學(xué)生聯(lián)想體會：（1）為什么是大量的分子？（體會分子數(shù)目多質(zhì)量小，體積小，以及分子質(zhì)量分子體積的求法）（2）永不停息體現(xiàn)在哪里？（布朗運動的相關(guān)內(nèi)容）（3）為什么叫熱運動，熱又體現(xiàn)在哪里？（與溫度有關(guān)，及與布朗運動的不同）通過巧妙提問把眾多知識聯(lián)系起來，歸納總結(jié)在一起，以達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。再比如講力的概念時指出：力是物體間的相互作用。教師也可以提問：（1）物體間的間說明了什么？（至少需兩個物體，即施力和受力物體，缺一不可）（2）相互又該如何理解？（成對出現(xiàn)的，作用力和反作用力，A給B的力和B給A的力）（3）這個相互作用是怎樣發(fā)生的？一定要直接接觸嗎？如果這樣按句子成分進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生思考想象那么對力的概念的掌握會有很大的促進(jìn)作用。

四、提的問題要貼近生活

物理知識是來源于生活，同時也應(yīng)運用于生活，物理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。比如，學(xué)完摩擦力后，可以通過手握油瓶或水瓶讓學(xué)生體會一些物理量之間的關(guān)系。老師可以設(shè)問：（1）握瓶子的手如果很光滑，瓶子肯定容易往下掉，要想瓶子不掉下去應(yīng)該怎么辦？學(xué)生會異口同聲回答：“使勁握住”，老師再問：“為什么握緊后就不容易掉下去？”這其實是通過增加正壓力使最大靜摩擦力增大，在此讓學(xué)生體會FN與fm的關(guān)系，老師繼續(xù)發(fā)問：“如果就用剛才那么大的力握住瓶子，現(xiàn)在我不斷地往瓶子里注水，會有什么感覺？”學(xué)生會回答：“再不加大力瓶子就掉了?！?“為什么會掉？”讓學(xué)生思考，原因是FN不變，則fm不變。mg不斷增大，f靜就不斷增大，f靜與fm越來越接近瓶子容易運動。如果這樣依據(jù)貼近生活的事例組織提問學(xué)生會理解到位。再如在學(xué)完自由落體以后，如果只是單純練習(xí)自由落體的幾個運動學(xué)公式，學(xué)生會覺得枯燥無味遠(yuǎn)離生活。但如果把題目與生活實際結(jié)合起來學(xué)生做起來就會感覺有意思。

總的來說，在課堂教學(xué)中，教師要主動提問，學(xué)會提問，巧妙有效適時地提問。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生注意力集中，深入思考、動腦、動手，真正達(dá)到課堂教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化。endprint