姜金梅
摘 要:在“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念下,傳授新知再也不能像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式那樣從頭到尾都是教師講、學(xué)生聽(tīng),而是要特別突出學(xué)生的主體地位,教師隨學(xué)生而動(dòng),學(xué)生隨教師而思,以達(dá)到師生互動(dòng),合作共贏的目的。
關(guān)鍵詞:主體地位 師生互動(dòng) 合作共贏
李嵐清同志指出:“只有全面發(fā)展的人,才是對(duì)社會(huì)最有用的人。”我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的改革與更新,就是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才,要求廣大教師把握新理念進(jìn)行教學(xué)?!耙越處煘橹鲗?dǎo),學(xué)生為主體”已深入每一位教師的心里,在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用得如何呢?有待探討。
在“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念下,傳授新知再也不能像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式那樣從頭到尾都是教師講、學(xué)生聽(tīng),而是要特別突出學(xué)生的主體地位,教師隨學(xué)生而動(dòng),學(xué)生隨教師而思,以達(dá)到師生互動(dòng)、合作共贏的目的。
“一切為了學(xué)生的發(fā)展,一切以學(xué)生為中心?!苯處熞鹬貙W(xué)生,信任學(xué)生,幫助學(xué)生。在課堂上留給學(xué)生更多的活動(dòng)時(shí)間和空間,教師主要起引導(dǎo)、啟發(fā)作用。師生之間要形成平等、民主、和諧的關(guān)系,從而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。在教學(xué)中如何做到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體呢?
一、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
在課堂教學(xué)中,教師要體現(xiàn)學(xué)生的主體性,關(guān)鍵要在“導(dǎo)”字上下功夫,設(shè)計(jì)問(wèn)題一定要有層次,讓學(xué)生在良好的氛圍中不斷思考,不斷解答,不斷質(zhì)疑問(wèn)難,不斷獲得結(jié)論,學(xué)生經(jīng)歷完整的思考過(guò)程,才可以增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。有經(jīng)驗(yàn)的教師,引課時(shí),設(shè)法讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心,讓學(xué)生帶著懸念和疑問(wèn)進(jìn)入新知的探討與研究中。如五年級(jí)學(xué)習(xí)等式的基本性質(zhì)時(shí),教師的題目沒(méi)有出示主題,而是出示了“天平游戲”讓學(xué)生猜一猜天平游戲中會(huì)有什么奧秘。頓時(shí)學(xué)生倍感興趣,認(rèn)真觀察教師的演示,淡定地思考起來(lái)。激起學(xué)生思維的火花,這是教學(xué)中最想要的。還有的教師出示題目后,總要讓學(xué)生想一想,看到題目后,你想知道什么,如學(xué)習(xí)平行四邊形的面積時(shí),學(xué)生是這樣回答的,“看到這個(gè)題目我想知道平行四邊形的面積是怎么求的?”學(xué)生有了求知的欲望,才能有效地進(jìn)行教學(xué)研究,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),教師的提問(wèn)至關(guān)重要,設(shè)問(wèn)一定要有藝術(shù)性,一定要給予學(xué)生思考的空間,不能為了完成教學(xué)任務(wù)而急于和學(xué)生要答案。比如二年級(jí)學(xué)習(xí)乘加、乘減混合運(yùn)算時(shí),當(dāng)學(xué)生完成3×4+3、15+5×6、7×4-18、20-3×6時(shí),有的教師提出,以上題先算什么,再算什么。我的建議是:做完這組題你們發(fā)現(xiàn)了什么?我認(rèn)為后者學(xué)生會(huì)進(jìn)行綜合比較得出答案。教師提問(wèn)太直接,會(huì)限制學(xué)生的思維,沒(méi)有經(jīng)過(guò)斗爭(zhēng)或反復(fù)思考得到結(jié)論,問(wèn)題意識(shí)就不會(huì)太強(qiáng)。一問(wèn)一答式的教學(xué)模式,就會(huì)淡化學(xué)生的主體性。
由此可見(jiàn),突出學(xué)生的主體地位,教師的主導(dǎo)思想、提問(wèn)的方式方法至關(guān)重要。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主探索意識(shí)
讓學(xué)生在情境中質(zhì)疑。學(xué)習(xí)中質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種心理需要,同時(shí)學(xué)生特別關(guān)注同伴們提出的問(wèn)題,討論時(shí)格外感興趣。學(xué)生處于輕松愉悅的心境,思維更活躍,才能進(jìn)一步點(diǎn)燃求知的欲望。平等、互助、輕松的課堂氣氛有利于學(xué)生提出問(wèn)題,拉近師生之間的距離,增加親和力。因此創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造輕松的課堂氣氛,才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人,形成較強(qiáng)的參與意識(shí)。學(xué)生強(qiáng)烈的主體性和積極性能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,促使學(xué)生勇于發(fā)問(wèn)、勤于發(fā)問(wèn)、善于發(fā)問(wèn)。如三年級(jí)學(xué)習(xí)列豎式計(jì)算有余數(shù)的除法時(shí),剛開(kāi)始學(xué)生由口算過(guò)渡到筆算感覺(jué)非常抽象,面對(duì)學(xué)生的難題,教師先把學(xué)生推到主體地位,讓學(xué)生看書(shū)學(xué)習(xí),然后提出問(wèn)題:你知道了什么?進(jìn)一步讓學(xué)生把初步感知到的互相交流,進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難,然后教師通過(guò)演示指導(dǎo),幫助學(xué)生明確算理及書(shū)寫(xiě)格式,效果比較好。
在教學(xué)過(guò)程中,必須引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索過(guò)程,真正體驗(yàn)感受到的知識(shí)才具有較強(qiáng)的生命力,才能鍛煉學(xué)生的思維能力。尤其在難點(diǎn)處,教師必須采取一定的教學(xué)手段,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn),自覺(jué)內(nèi)化與理解。
解決問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn),“弄清題意”是解決問(wèn)題的關(guān)鍵,有經(jīng)驗(yàn)的教師在關(guān)鍵處做文章,把握根基,采取多樣化的方式進(jìn)行教學(xué)。如一年級(jí)教學(xué)解決問(wèn)題時(shí),教師采用以下方式幫助學(xué)生弄清題意:(1)多媒體出示主題圖,讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)信息和問(wèn)題;(2)讓學(xué)生加動(dòng)作說(shuō)一說(shuō)看到的信息和問(wèn)題;(3)讓學(xué)生用圖示的方法表示題意。經(jīng)過(guò)這樣的探究與思考,學(xué)生明確了題意,列式計(jì)算已經(jīng)是水到渠成的事情了。這樣學(xué)生學(xué)得輕松愉快,既掌握了知識(shí),又提升了能力,體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。
在教學(xué)過(guò)程中,有的教師口頭講幫助學(xué)生弄清題意是關(guān)鍵,但往往在實(shí)際教學(xué)中不重視,忽略這一環(huán)節(jié),急于引導(dǎo)學(xué)生列式解答。這樣學(xué)生沒(méi)有從根本上理解知識(shí)的內(nèi)涵,就牽著學(xué)生往上爬,學(xué)生疑慮多,就會(huì)產(chǎn)生消極心理,就會(huì)扼殺學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如果教師處理好“主導(dǎo)與主體”的關(guān)系,讓學(xué)生采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí),就會(huì)使課堂教學(xué)有效。
教學(xué)過(guò)程中,教師一定把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生意識(shí)到他是學(xué)習(xí)的主人,如果教師常用講解法,就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成依賴心理,坐等其成,不想動(dòng)腦,變得越來(lái)越懶惰。
三、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出,“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。
合作是一種新型的教學(xué)模式,它強(qiáng)調(diào)師生之間,生生之間的互動(dòng)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,建立小組合作體系,營(yíng)造和諧愉悅的教學(xué)氛圍,能夠促使學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言,體驗(yàn)成功之美,體現(xiàn)主體地位;能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力;能夠培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生存發(fā)展的能力。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的過(guò)程中,加強(qiáng)合作,善于交流,能充分地體現(xiàn)學(xué)生正確與否的思維過(guò)程,體驗(yàn)在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作交流的愉悅心情。從教學(xué)心理學(xué)角度來(lái)看,學(xué)生進(jìn)行富有成效的合作學(xué)習(xí),自然會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)有趣的場(chǎng)景。這種學(xué)習(xí)場(chǎng)景一旦形成并保持下去,必然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)高漲的學(xué)習(xí)熱情,推動(dòng)他們進(jìn)行孜孜不倦的、鍥而不舍的努力學(xué)習(xí),有利于知識(shí)技能的積累和智商情商的發(fā)展。
如五年級(jí)學(xué)習(xí)了表面積之后,教師出示了課題:“粉刷我們班的教室需要多少錢(qián)?”讓學(xué)生分組活動(dòng),組長(zhǎng)又進(jìn)行詳細(xì)的分工,有的測(cè)量門(mén)窗的長(zhǎng)度、有的測(cè)量地面的長(zhǎng)度、有的測(cè)量黑板的長(zhǎng)度,有的調(diào)查所用材料的價(jià)格,然后小組共同匯報(bào)統(tǒng)計(jì),并進(jìn)行計(jì)算。最后教師組織各組匯報(bào)總結(jié)。課后學(xué)生輕松自如,每個(gè)人都有自己想說(shuō)的話,有的說(shuō)合作學(xué)習(xí)非??鞓?lè),有的說(shuō)生活中處處有數(shù)學(xué),有的說(shuō)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)大有用處等。
合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用;能夠促進(jìn)生生間的互動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性;能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性;增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。這種小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí),還有學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成、知識(shí)形成的過(guò)程、能力的提高和合作探究中健全人格的形成。
總之,在課堂教學(xué)中,運(yùn)用“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,適應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育教學(xué)的需要,改變了傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受的課堂教學(xué)模式,改變了學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成,可以有效地提升學(xué)生的整體素質(zhì)。endprint