林敏英

國學經(jīng)典是中華燦爛文化的瑰寶，它凝聚了我國數(shù)千年的文明，體現(xiàn)了中華民族博大精深的文化的精髓。引導學生從小誦讀國學經(jīng)典，品悟中華文化，可以承繼民族智慧，豐富語言積累，培養(yǎng)學生豐厚的文化底蘊，有助于提高學生的習作水平。

一、誦讀經(jīng)典，豐富語言

學生習作的詞匯是否豐富，與語言的積累密切相關(guān)。郭沫若老先生曾經(jīng)說過：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！闭n堂上教師應(yīng)引導學生以讀書為主旨，多品味精彩的句段，多背誦教材中的優(yōu)秀范文，不斷增強學生讀書的意識，加大學生對語言的積累。同時，要引導學生與經(jīng)典同行，與誦讀相約，從小誦讀國學經(jīng)典，積極背誦古詩詞。集腋成裘，聚沙成塔，不斷積淀語言，豐富學生的語言積累。還要創(chuàng)造條件，提供平臺，將課內(nèi)閱讀積累與課外閱讀積累有機地結(jié)合起來，有效遷移課內(nèi)閱讀積累，使閱讀積累能夠不斷延伸、逐步增量，進而提升學生語文素養(yǎng)和文化底蘊，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

平時我采用各種方式，開展經(jīng)典誦讀，如讓學生背誦《論語》《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》，通過不同的朗讀方式的設(shè)計，或快或慢，或吟或唱，或帶讀或齊讀，或接龍，或默讀，孩子們流連忘返，樂在其中。這樣，熟讀成誦，豐富了學生的語言，讓學生們出口是詞，下筆是詩，達到運用自如的效果。

在閱讀教學中，通過鏈接、拓展，巧妙引導學生走進傳統(tǒng)文化知識的寶庫，既可以充實學生的精神世界，提升他們的語言素養(yǎng)，也可以使閱讀教學變得更有厚度與廣度，變得更加多姿多彩，使課文的價值變得更大。如教學杜甫的《春夜喜雨》時，我用了這樣的導語：從古至今許許多多的文人墨客用精練絕妙的文筆來描繪春天，歌頌春天。請你們想一想詩人們都是怎樣描繪春色的呢？因為有了平時的經(jīng)典誦讀，有了詩詞的積累，學生們興味盎然，有的背誦朱熹的《春日》，有的朗讀王安石的《泊船瓜州》……在學生山重水復疑無路之時，我又引導學生：“春天的景物還有哪些特點呢？古往今來那些著名的詩人又是如何通過景物描寫來贊美春天的詩呢？”此時學生張口就會背誦：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳……”這種美妙的古詩意境怎能不令學生如入勝境呢？這樣的課堂，學生的語言不斷地得到發(fā)展，逐步變得豐富多彩。

在教學文言文時，適當拓展引用有關(guān)經(jīng)典語言，也可以進一步豐富學生的語言。如在教學《伯牙絕弦》時，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學生入情入境地誦讀，感受伯牙與子期的知音情深，還讓學生們積累有關(guān)表現(xiàn)朋友深情的古詩詞，如“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”“士為知己者死，女為悅己者容”“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”……這樣的課堂學生學得愉快，老師教得輕松，一舉多得，何樂而不為呢？

教學實踐證明：課內(nèi)外有機結(jié)合的經(jīng)典誦讀，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，進入開開心心積累語言的理想境界，不斷地豐富學生的語言積累。

二、誦讀經(jīng)典，飛揚習作

隨著古今中外名篇佳作的大量誦讀，學生性情得到了陶冶，心靈得到了浸潤，習作內(nèi)容因經(jīng)典而豐富，語言因經(jīng)典而精彩。這是很自然的事，比如每當我們考慮要寫或表達夜晚想家時就會想到李白的《靜夜思》，看到冰天雪地中的梅花，我們很自然就想到了王安石的《梅花》，想到了梅花的高潔與傲岸、不畏風雪卻又默默散發(fā)幽香的品質(zhì)……我們大部分人在看到一些好的東西或景象時，總會情不自禁想張口夸一夸，但如果閱讀量少，閱讀面不廣，積累甚少，“腹無詩書氣自憋”，連前人早已說爛的東西我們都不能說上一句，如果此時讓你創(chuàng)造性地描繪或抒發(fā)自己的感受，更是難于上青天了。

開展一段時間的經(jīng)典誦讀后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，部分孩子在習作中，開始學習嘗試引用詩詞、警句，活用經(jīng)典。雖然只是短短幾個字或不長的一個句子，但言簡意賅，說服力強，使表達更規(guī)范、更豐富。比如，有一次改作文發(fā)現(xiàn)一位學生在《雪峰寺游記》一文中寫道“穿過竹叢小路走進寺里幽深的后院，看到唱經(jīng)禮佛的禪房就在后院花叢的樹林深處”時，為了表現(xiàn)雪峰寺這幽靜美妙的環(huán)境竟會用上“曲徑通幽處，禪房花木深”。這樣的詩句就用得十分自然、貼切。對于學生習作中活用在經(jīng)典閱讀中學到的詩詞、警句、典故等，我都及時寫上批注，給予表揚鼓勵。還收集這些例子，在講評中讀給全班同學聽或是貼在班級的學習園地里，供學生欣賞、學習。以不斷地推動、促進學生將經(jīng)典誦讀與習作有機結(jié)合起來。

當然，也可以改變誦讀經(jīng)典單純的“述而不作”的現(xiàn)象，將誦讀與寫作有機結(jié)合，直接促進學生寫作能力的提高。比如，學習古詩詞時，讓學生通過誦讀背誦領(lǐng)悟了詩詞所描寫的意境后，根據(jù)它的情境展開想象來編寫故事，或者進行續(xù)寫，也不失為一個較好的寫作契機。當學生學習了《桑茶道中》（晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。童子柳蔭眠正著，一牛吃過柳蔭西。）我們就可以引導學生對春天雨過天晴后的美不勝收的景色以及兒童熟睡，牛兒吃草這些內(nèi)容展開合理想象，把詩歌內(nèi)容具體化地表現(xiàn)出來。這樣，學生在誦讀中寫作，在寫作中誦讀，既豐富了學生的語言，又提供了寫作素材，降低了寫作難度，學生有內(nèi)容可寫，有話可說，就不覺得單調(diào)煩躁，一篇篇的美文佳作會讓你賞心悅目。如一個學生在《桑茶道中》中寫道“風停了，雨住了，太陽公公露出了笑臉，雨水沖洗后的柳葉更加清新動人。金燦燦的陽光照射在柳樹上，樹上的水珠閃爍著耀眼的光芒，順著柳樹的‘長發(fā)慢慢地滴落下來。地上的小草，像剛洗過澡似的，顯得青翠欲滴。那五顏六色的野花，散發(fā)著淡淡的清香。那溪水……堤岸旁的柳蔭下，一位頭扎小辮身穿粗布衣的小牧童正安詳?shù)靥稍诹鴺湎碌牟莸厣希苍S是被這迷人的春色陶醉了……只見他頭枕著手，緊閉著雙眼，不知是閉目養(yǎng)神還是睡夢正酣？看他那嘴角微翹的樣子，也許此時的他正在夢里與他的老牛嬉戲呢！身旁那頭朝夕相伴的老牛，神態(tài)悠閑地卻只管埋頭吃自己的青草。它時而低頭吃草，時而抬頭遠眺，時而又低聲叫喚，時而回頭看看樹下的牧童……漸漸地越吃越遠，不知不覺間已經(jīng)一直吃到柳林西面去了，但是牧童依舊沉浸在自己的夢里……”

總之，國學經(jīng)典，博大精深。我們所追求的魅力語文教學需要國學的熏陶。讓經(jīng)典文化滋潤孩子們健康純潔的心靈，讓經(jīng)典文化走進孩子們五彩繽紛的生活，就會逐步豐富學生的語言，提高學生的習作水平。

（作者單位：福建省閩侯縣甘蔗瀛洲小學 責任編輯：辛銘）