陳炳生

“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！保ā读x務教育語文課程標準（2011版）》）然而，審視當前小學口語交際教學的現狀，令人擔憂。由于缺乏有效的評價機制，考試重筆試、輕口頭，導致教師不重視口語交際的教學，學生的口語交際能力沒有得到應有的培養(yǎng)。為此，在小學口語交際教學中，運用科學的學習策略，培養(yǎng)學生的口語交際能力就顯得非常的重要和必要。

一、運用注意策略，培養(yǎng)學生傾聽能力

學習離不開注意，傾聽更需要集中注意。小學生的注意因年齡小，不易保持。因此，在口語交際教學中，教師要善于采用生動活潑、新穎有趣的方式，激發(fā)學生的無意注意，進而保持良好的有意注意。課堂上，教師應把枯燥、簡單的文本內容融于鮮美的圖畫或實物展示中，創(chuàng)設活潑有趣的學習情境，引導學生仔細聆聽同學的說話，用眼神、微笑等神態(tài)表達自己的注意，并且做到邊聽邊思考，適時提出自己的疑問，養(yǎng)成良好的傾聽習慣，提高傾聽能力。

如教學人教版五年級上冊《我是“小小推銷員”》口語交際課時，教師收集兒童喜歡的“商品”，如創(chuàng)意暴走鞋、自動滑板車、小小機器人等，并拍成多彩的照片，課上用多媒體出示，或者把學生課前準備的較為新奇、特殊的“商品”展示給同學們欣賞。由于這些“商品”都是孩子們酷愛的東西，所以一展出，一下子吸引住學生的目光，引發(fā)孩子們對這些“商品”的喜愛和注意。孩子們沉浸于琳瑯滿目的商展中，是那么的開心，神情是那么的專注，聽同學介紹的時候，個個眼睛盯著畫面或展品，興致勃勃、用心細聽。這樣，學生既聽清了該“商品”的名稱、主要特點和用途等，也學習了怎樣介紹一件物品。隨后，教師再作點撥，引導學生進一步明白傾聽的基本方略，即凝聚注意，抓住別人說話的主要內容，聽清大意；突出把握別人所說的重點部分及所要表達的主題或含義，思考自己還想知道的問題，以便適時向說話者提出質疑。

二、運用言語組織策略，培養(yǎng)學生表達能力

目前小學生口語表達存在的主要缺陷在于缺乏條理、詞不達意。而言語組織策略，就是讓學生對零碎的思維和凌亂的言辭進行組織編碼，在頭腦中梳理成條理清楚、用詞準確、重點突出的表述提綱，進而完整表達出來。

如人教版五年級《聊聊熱門話題》的教學，可以結合當今最熱話題：“中國夢—我的夢”，引導學生從實際出發(fā)，進行大膽地想夢、話夢、追夢、筑夢。課前，布置學生預習：你的夢是什么夢？怎樣實現這個夢？從哪些方面把你的夢表述清楚？課中，指導學生運用言語組織策略，以擬提綱、想重點詞的方法對自己要表達的“夢”作簡要準備，然后在小組交流，再派代表全班介紹。由于準備充分、方法得當，孩子們夢想神奇。有的夢——長大成為醫(yī)生，為病人解除痛苦；有的夢——立志當科學家，探索無窮奧秘；有的夢——希望卸下沉重的書包，享受童年的快樂；有的夢——立足現實，好好學習，健康成長……所有這些“夢”的表達，都能做到層次分明，條理清楚，用詞準確，有的還富有創(chuàng)意。

當然，教師在引導過程中也會遇到學生因為急于表達而說不清楚的時候。這時，老師要提醒學生不要著急，細細思考，步步梳理，慢慢說清；同時給予必要的補充，幫助其理清思路并清晰地說出來。例如學習《猜猜我有多愛你》的圖畫故事時，教師依據“孩子總喜歡和別人比較”的心理特點，引導學生首先比較一下小兔子說的“我好愛你”與大兔子說的“我更愛你”的不同意思，進而理解小兔子每次表達的愛，大兔子都更多一些。理清小兔子想盡辦法從用各種身體動作，到用看得見的景物，再到想象的事物一次比一次更多、更深、更遠的愛意描述層次，而大兔子每一次都用自己的智慧多出了一倍的愛。通過老師耐心細致地引導，幫助學生厘清表達的層次，切實讓學生在表述時做到思路清晰、話語清楚，口語表達的能力得到實實在在的提升。

三、運用情智策略，培養(yǎng)學生應對能力

情智策略就是依據兒童情感智商品質（即人在情緒、情感、意志和耐受挫折等方面的品質），進行學習調控，以達最佳效果的方略。在口語交際教學中，運用這一策略對培養(yǎng)學生在人與人的交際中的應對能力有著積極作用?？谡Z交際的應對能力需要智力的支持，但更需要非智力因素的幫助。眾所周知，性格內向的人口語表達能力比性格活潑的人遜色許多，從這種意義上說，情商比智商更重要。而且，隨著未來社會的多元化和融合度日益提高，一個人的成功將更大程度依靠情商的支撐。因此，口語交際教學時，要充分調動學生的情感因素，讓學生善于“察言觀色”“左右逢源”，避免“人云亦云”“話不投機半句多”的現象，不斷把話題引向深入。

例如，人教版六年級上冊第四組《珍惜資源》的口語交際課，在學生明確了珍惜資源的重要性，懂得從身邊的小事做起的基礎上，結合我縣“創(chuàng)全國生態(tài)縣”活動的開展，組織學生聯系生活、走向社會，參觀污水處理廠、世紀生態(tài)林等地，采訪相關的管理人員。學生與這些“陌生的叔叔阿姨”交談，既需增強膽量、沉著應對，也要說話得體、文明禮貌，還要能根據對方的介紹情況，提出自己的新問題，不斷深化交際活動。在真正的交際實踐中，學生的應對能力切實得到提高。

另外，在日常生活中，教師要積極鼓勵學生與大自然接觸，與社會接觸，引導他們與周圍的人經常溝通，把想說的話盡情說出來。如：在家里與家人交流，應對家長的問話；在學校主動與老師交流，隨機應對老師的話語；出門問路、商店購物、打電話等與他人互動交流。教師還可利用學校、班級組織的各種活動，開展靈活多樣的交際活動。在多形式的口語交際中豐富學生的語言積累，提升學生的應對能力。

總之，學生口語交際能力的培養(yǎng)，需要教師長期不懈地運用科學有效的教學策略精心引導和培育。同時，在這過程中，教師要富有創(chuàng)新意識，使教學策略的運用常用常新，使口語交際教學既得力于課內學習策略的運用，又得助于走出課堂、走進生活的拓展活動。讓學生在輕松愉悅的氛圍中學會傾聽、學會表達、學會應對，真正感受口語交際的快樂和幸福。

（作者單位：福建省長汀師范附屬小學 責任編輯：辛銘）