黃林芳

新版《義務教育語文課程標準》在第三階段目標中要求：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！彼?，語文教師必須更新作文教學觀念，改變傳統(tǒng)的評改方式，用多渠道批改、多功能批改的方式替代單一的老師評改，讓學生積極主動地參與到作文互批互改之中，從而喚醒學生對寫作文、改作文的興趣，提高自改作文的能力。

一、明確要求，授之以法

第一方面，在寫作前，應根據(jù)訓練的重點，明確地提出此次作文的幾項具體要求，用來指導學生寫作以及作文評改。如：作文格式規(guī)范了嗎，字跡端正美觀了嗎，標點使用正確了嗎，是否把錯別字和病句消滅了，文章的選材是否合適，文章的結構是否合理，文章的層次清晰了嗎，文章的中心明確了嗎，語言通順、準確了嗎……每次作文只能提出幾條具體的要求，讓學生根據(jù)要求認真對待作文，并在作文修改和講評時，對照評改。

第二方面，要教給學生“增、刪、換、調”的基本方法與基本的修改符號。教師應在給學生批改作文時，明確告知學生修改的方向，是增還是刪，是調還是換；在講評時，應選取經典片段進行示范，讓學生逐步掌握基本的修改方法與符號。

訓練學生自己修改作文的能力，就要從這些基礎抓起。這樣，學生改作文時就有依據(jù)，從而避免學生盲目地修改。

二、突出重點，精心指導

教師在評改課前一定要先瀏覽學生作文，了解作文初稿情況，根據(jù)年段訓練重點和學生習作存在的普遍問題確定修改重點，然后緊緊地圍繞這一重點開展作文修改輔導。同時要選擇優(yōu)缺點極具代表性、針對性的習作來作為范本，指導學生進行修改。比如，本人執(zhí)教四年級上冊時，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生對話寫不好，尤其是形式很單一，都是“你說”“我說”“他說”，因此，就把“如何寫好人物對話”作為一項訓練重點，在閱讀教學中有意識地進行相關的教學，豐富學生的語言范式，然后在指導課對這一重點進行精心的指導。當我瀏覽學生初稿后就選擇了三篇例文用于作文評改。第一篇選擇能做到“分段式對話”“提示語豐富”“三種格式的對話形式”這三大要求的優(yōu)秀例文，讓學生閱讀后進行評價、欣賞；第二篇選擇能做到其中兩大要求的例文，讓學生判斷分析，加深對對話基本寫法的認識；第三篇選擇較差的例文來讓學生閱讀后發(fā)現(xiàn)問題，提出修改建議，當堂口頭修改。這樣有針對性地進行評講，學生對于“如何寫好人物對話”會留下深刻的印象，也會在習作中逐步形成技能，更為關鍵的這樣的評講課有助于提高學生評判作文的能力與修改作文的能力。

三、多種形式，促進自改

提高學生作文自改能力，一方面當然要力促學生養(yǎng)成寫好作文認真自讀自改的習慣，可以在學生完成習作后，統(tǒng)一安排時間嘗試自改。

另一方面，互動式評改也是一種好辦法?？梢允莻€人評、小組評、全班評，甚至師生合作評等形式交叉使用，才能充分調動學生評改的積極性，進而形成自改的習慣與能力。

簡單問題的修改，例如標點符號的用法、格式，錯別字等，就可以用同桌互評的形式。學生通過互評，發(fā)現(xiàn)別人錯誤的同時，也會暗中提醒自己今后避免犯同樣的錯誤。并且，能在較短的時間內認真、有效地完成此項任務。對于中心立意、題材選擇方面的評改適合用小組互評的形式。組內由一組長負責挑選本組同學的一篇作文，帶領大家一塊閱讀后，提出自己的看法，小組討論，最后形成修改意見記錄在作文稿上。再由作者本人當堂修改后，小組再次閱讀，評價修改效果。也可以根據(jù)評改內容，安排好、中、差的學生搭配形成小組，以優(yōu)等生為主，帶動評改能力較弱的學生一同練習。

四、因材施教，分類培養(yǎng)

值得大家注意的是，不管是從評改內容的確定，還是評改方法的選擇上，教師都應該遵循因材施教的原則。也就是說，要根據(jù)學生作文程度和評改能力上的不同來選擇最適合學生發(fā)展的方法，從而提高評改的效果。

對于作文能力較強的學生，我們可以選用小組互評的方法，讓程度相當?shù)膸讉€人組成小組，確定分工后自主地按照評改要求進行評改，教師適時地進行指導即可。而對于作文能力較弱的學生，教師應適當降低評改要求，同時應“手把手”地“教”，也就是用更多的時間參與到這些小組中來進行指導，帶領他們一步一步地完成作文評改。針對個別作文能力特別差的特殊生，還需運用教師“一對一”的面批法，與學生一起，逐句閱讀，逐一修改。

五、循序漸進，持之以恒

因為作文修改課是個“系統(tǒng)工程”，不可能一兩節(jié)課就可以完成。誰都知道，一篇作文包含的要素很多，如中心是否明確、構思是否合理、選材是否圍繞中心、層次是否清晰、立意是否深刻，況且每個要素都不是一蹴而就的。這就需要有目的地制定長期教學計劃，從易到難，由淺入深，循序漸進地進行學生修改能力的培養(yǎng)。如從三年級開始，就可以培養(yǎng)孩子修改標點是否正確、語言是否通順的能力；四年級可以培養(yǎng)孩子修改構思是否合理、中心是否明確；到了五、六年級難度要提高些，可以培養(yǎng)孩子們修改選材、層次方面的能力和評價能力。

作文修改能力的培養(yǎng)與習慣的養(yǎng)成需要打“持久戰(zhàn)”，切忌忙時省去，閑時惡補。如我在教學上是這樣安排的：結合每次練筆的不同，安排每周一節(jié)的作文評改課。對于單元組的訓練重點，更要做足扎實訓練評改的功夫，從而落實作文教學的階段目標。另外，還應注意及時展示學生評改成果，教師應多激勵學生，表揚做得好的方面；也可以把學生改動后的手稿編成冊，留下成長痕跡；還可以給評改得好的學生加特殊的作文獎勵分等?？傊?，運用多種方法以增強學生修改作文的信心，培養(yǎng)學生的作文修改能力。

（作者單位：福建省福州市鼓山新區(qū)小學 責任編輯：辛銘）