傅書基

有幸觀摩了“首屆‘新課堂·新教師海峽兩岸基礎教育交流研討活動”，受益匪淺，尤其是上海師大吳忠豪教授的講座《語文課程改革的方向》給我印象最深、啟迪最大。吳忠豪教授認為，“語文課程的教學內容分為兩類：一類是語文本體性教學內容，一類是非本體性教學內容?！蹦敲矗藳]有爭議的諸如“生字新詞”類的基礎性教學內容外，我們該如何來提煉出具有本體性語文特征的教學內容？筆者認為，可以從以下幾方面入手。

一、在單元結構的共性表征中覓得本體性教學內容

人教版語文教材的單元結構基本由單元導讀、課文（文本內容與課后練習、小練筆）、詞語盤點、口語交際與習作、回顧拓展（含交流平臺、日積月累與趣味語文）構成。雖然從總體而言，它是圍繞人文主題構成單元，語言訓練的內容不是十分明顯，但也有一些單元例外。另外，更重要的是，通過通讀整組課文的各個組成部分，可以從中發(fā)現共性化即被強化的語言表征，從而確定具有語文本體性的內容。比如人教版第十一冊第一組，我們可以進行列表分析。

從上表中，我們都可以強烈感受到聯想和想象字眼的突出，所以，筆者以為本單元的本體性教學內容應是：引導學生展開聯想和想象，表達獨特感受。根據這個內容，我們在本單元各個項目的教學中，就應該突出聯想和想象的學習實踐。以此類推，第二組課文本體性教學內容之一應是：引導學生掌握體會關鍵詞句在表情達意方面的作用的閱讀方法。

二、在獨具特色的結構中覓得本體性教學內容

從文章學角度而言，獨特的結構布局往往是文章的重要特點，而這也常?？梢猿蔀楸倔w性教學內容。它可以是整篇文章的結構布局，可以是某些重點語段的結構特點……教學中，在多數的情況下，不宜簡單地將這種結構特點作為文章學的基礎知識傳授給學生，而應該引導學生在閱讀實踐中去發(fā)現總結，然后在即時性的語用訓練中以內化（遷移）。本組課文中，體現本體性內容的結構布局無處不在。

《山中訪友》：詳略布局的獨特，如古橋與樹林用筆頗詳，而其余“好友”則是略筆而成；首尾呼應的妙處，既點明拜訪時間之長，又升華了訪友心情。

《草蟲的村落》：特定空間的描寫與視覺的統(tǒng)領兩相結合，每一處空間描寫又注重比喻的插入；暗示升華中心的首尾呼應。

《索溪峪的“野”》：中心句段獨立成段，再輔以各段首中心句，結構上簡明與嚴謹，使人能迅速把握文本的內容。

如果教師能更細心研究文本，更善于發(fā)現文本的組織密碼，即使面對相同本體性的內容，相信還有更獨到的發(fā)現。比如，《索溪峪的“野”》的謀篇：

走進張家界的索溪峪，腦子里只剩下了一個字：野。

山是野的……

水是野的……

山上的野物當然更是“野”性十足了……

在這樣的山水間行走，我們也漸漸變得“野”了起來。

在教學中，我們可以引導學生運用跳讀法，快速理出課文的總分結構，接下來讓學生從四個段落中心句中去發(fā)現內在的層次關系，體會“更是”“漸漸變得”等字眼存在的妙處，這樣學生對于文本的結構特點就會留下深刻的印象。

三、在最具傳情達意效應的詞句中覓得本體性教學內容

屬于語文的東西，最終還是體現在文字表達上。除了以上的本體性內容外，我們不能忘記具有傳情達意的獨特詞句，尤其是那類在課文里反復出現且不停地閃耀著文本特點的詞句，它們理應是本體性的教學內容。例如，在古詩中，曾讓江南兩岸春意盎然足以穿越古今思念風塵的“綠”字；讓春色充滿情趣，爛漫之狀一起托出的“鬧”字；在散文中，獨特的人物描寫句，推動情節(jié)烘托人物的環(huán)境描寫句，生動形象的修辭句，都是承載著傳情達意的功能的本體性教學內容。對這類語句的認知、實踐、遷移，是我們小學課堂教學的著力點，具體而言，如《山雨》中對聲音本體展開的形象比喻句，還有如《草蟲的村落》里的擬人化詞語：左沖右撞、打著招呼、寒暄、熙熙攘攘、意味深長、投機，等等，這些都足以凸顯出本課的本體性教學內容的價值。

四、在不同語體風格的文體中覓得本體性教學內容

不同的文體有不同的語體風格，而不同的語體風格對教學的要求顯然是不一樣的。在以記敘為主要表達方式的文章中，出于對應語體風格的需要，本體性教學內容往往是這一類文章的布局形式、詞句表達、表達特色的品讀、認知、實踐與遷移。在以描寫為主要表達方式的寫景類文章中，本體性內容主要是對如何有層次的寫景、如何有技巧繪景與表達情意詞句段的發(fā)現、想象、體味與運用等。至于說明性文章，其本體性教學內容則是體會說明文語言的準確性和謀篇布局的清晰性，并在特定情境中加強運用以達到內化的目標。在實際教學中，有些教師常常將說明文等同于記敘寫景文章來進行教學，按照“確定對象——把握內容——重點品讀——積累背誦”的模式展開。這樣的教學忽略了說明文本體性教學內容，缺乏對說明文語言妙處的實踐與運用，也就容易造成說明文教學效率的低下。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)樂海小學 本專輯責任編輯：辛銘）