謝慧云

新課標在第三學段中提出了“初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”的要求。“表達方法”重在“領(lǐng)悟”。但目前有關(guān)表達方法的教學陷入了種種誤區(qū)之中：有的空講知識，偏離了“領(lǐng)悟”的目標；有的生硬求證，異化了“領(lǐng)悟”的過程；還有的人為拔高，迷失了“領(lǐng)悟”的主體。怎樣走出誤區(qū)，還表達方法的教學以本真的狀態(tài)呢？下面以薛法根老師在《愛之鏈》一課的教學為例，談一些看法：

一、依托文本語境，凸顯“領(lǐng)悟”的內(nèi)涵

文章的內(nèi)容、表達形式，二者是水乳交融，不可分割的。領(lǐng)悟表達方法，絕不是讓學生掌握一大堆抽象的表達知識，而是要用鮮活的文本啟迪、熏陶、感染學生，引導學生體會作者是怎樣表達以及為什么這樣表達，進而感悟表達規(guī)律，內(nèi)化表達之法，這才是“領(lǐng)悟”的真正含義。因此，教學時不應以簡單抽象的概念示人，而必須依托具體的語境，將領(lǐng)悟表達方法有機地融入文章的學習之中。請看薛老師的做法：

1. 感悟方法

師：我們讀小說，一般關(guān)注小說中的人物與情節(jié)，而往往忽視小說中特定的環(huán)境描寫。要知道，環(huán)境描寫是小說的三個要素之一。這篇小說一開始就寫了這樣一個環(huán)境，誰來給大家朗讀一下？（生讀第一自然段）

師：這里寫的環(huán)境是鄉(xiāng)間公路。哪個詞最能概括你對這個環(huán)境的感受？

生：凄涼！

師：作者選取了哪些景物來寫這個凄涼的環(huán)境呢？

生：黃昏、寒風、飛舞的雪花、破舊的汽車、幾乎看不見汽車和人影的公路。

生：還有顛簸的公路，很荒涼。

……

師：你知道為什么要選擇這樣一些景物，寫這樣一個環(huán)境？

生：為了寫出喬伊同樣凄涼的心理。

生：暗示喬伊的生活很艱難。

師：為什么不能選擇早晨，陽光明媚的天氣，平坦的公路，奔馳牌汽車？

生5：這樣的環(huán)境與喬伊凄涼的心情不協(xié)調(diào)。

生6：這些景物都給人美好的感覺，可是喬伊的心里很難過，很灰暗。

……

師：這叫環(huán)境襯托，凄涼的環(huán)境襯托凄涼心境。

2. 遷移運用

師：里屋是喬伊夫婦休息的地方。小說的結(jié)尾卻省略了這樣一個環(huán)境描寫，如果要補寫一段環(huán)境描寫，你認為應該怎么寫？

師：現(xiàn)在，請你寫一段符合人物心情的環(huán)境描寫，以“清晨，喬伊醒來……”開頭，要用上“一切都會好起來的”這一句。

教學中，薛老師精心設計了三個問題，在這些問題的引領(lǐng)下，學生漸漸讀懂了文中景物所傳遞的情感信息，從簡單的景物背后感悟到了環(huán)境描寫的表達規(guī)律：景物是人物情感的折射，凄涼的環(huán)境襯托凄涼的心境，暗示生活的艱難……學生不但體會到什么是環(huán)境描寫，還領(lǐng)悟到了環(huán)境描寫的意義和方法，隱含在文中的表達規(guī)律逐漸被學生所領(lǐng)悟。當薛老師引導學生根據(jù)小說結(jié)尾的空白點寫一處符合人物心境的環(huán)境描寫時，學生就會很自然地借鑒文章的寫法，進行寫法的遷移。表達方法不再以簡單抽象的概念呈現(xiàn)，而是以親切可感的形象、鮮活生動的畫面注入學生腦海中，散發(fā)出無窮的魅力。

二、順應閱讀心理，體驗“領(lǐng)悟”的情趣

學生閱讀是從感性出發(fā)的，表達方法的教學也應遵循這一心理規(guī)律。不能把“表達方法”視為抽象的知識，讓學生機械地操練，而應在文本的浸潤中引導學生感悟“表達”之妙、體驗“領(lǐng)悟”之趣。請再看薛老師的教學片段：

師：假如結(jié)尾最后一句話這樣寫“一切都會好起來的，親愛的，杰克……”，或者“一切都會好起來的，親愛的，奧巴馬……”，（眾大笑）你覺得有什么不同？

生：我覺得這樣一改，就不完整了。因為小說的主人公是喬伊，但是寫到結(jié)尾的時候，喬伊不見了，沒有結(jié)果了。

生：小說開頭的時候說喬伊失業(yè)了，結(jié)尾的時候說“他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了”，已經(jīng)暗示了這個人就是喬伊，如果最后一句寫個奧巴馬，就顯得很突然，讓人摸不著頭腦了。

師：“暗示”，說得多專業(yè)??！小說的情節(jié)發(fā)展預示女店主的丈夫必然就是喬伊。你知道為什么嗎？

生：因為小說的題目是《愛之鏈》，喬伊幫助老婦人，老婦人幫助女店主，而女店主就是喬伊的妻子，也就是老婦人又無意中幫助了喬伊，這就是愛的鏈條，將他們連在了一起。如果出現(xiàn)另一個人，這個愛的鏈條就……（說不下去了）

師：就變成了愛的河流，流個沒完沒了了。（眾笑）

生：如果是其他一個人，故事的結(jié)尾就不精彩了。因為，一般人都以為這個人可能是其他人，而出現(xiàn)喬伊的話，就會出乎一般人的意料，就覺得很精彩。

師：小說，特別是小小說，結(jié)局一般都在人們的意料之外，卻又在情理之中。失業(yè)的喬伊，家境困窘，幫助別人卻不要報酬，在人們的情理之中，他應該得到好心人的幫助，不然會于心不忍。于是……

《愛之鏈》的結(jié)尾采用了亞里士多德在《詩學》里所說的“突轉(zhuǎn)”這一表達方法。為讓學生領(lǐng)悟這一出人意料之外卻又在情理之中的藝術(shù)效果，薛老師用詼諧風趣的話語假設了幾種結(jié)尾方式，讓學生在這些假設的比較中，感受到小說結(jié)尾的巧妙。學生在體會這一表達效果的過程中，閱讀感覺被不斷喚醒，最終升騰為一種精神的愉悅和情感的共振。這一過程，沒有概念的演繹，沒有按圖索驥的求證，但學生自然而然地感受到作者謀篇布局的獨具匠心，也體驗到閱讀小小說的無限樂趣。感悟表達方法成了生動有趣的體驗過程。

三、關(guān)注具體學情，回歸“領(lǐng)悟”的主體

“領(lǐng)悟表達方法”的主體是學生，教師不能將自己的閱讀理解強加給學生，更不能代替學生去“領(lǐng)悟”。新課標中有關(guān)“表達方法”的表述是：“初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”，其定位是“初步”和“基本”，教學時要針對具體學情，順學而導，恰當把握表達方法教學的“度”，避免人為的拔高，造成教學主體的迷失。請看薛老師是怎樣準確把握學情，引導學生自主感悟小說的結(jié)構(gòu)之妙的：

師：這篇小說在結(jié)構(gòu)上有一個非常鮮明的特點，就叫“人物不知道，讀者全知道”。小說中的三個人物，彼此之間對于很多事情的細節(jié)并不知道，而我們讀者卻好像是上帝，對這一切全都知道。而那些他們相互之間并不知道的細節(jié)，卻往往深深地打動了我們讀者的心。仔細讀一讀這篇小說，用心感受一下那些“人物不知道”的細節(jié)，可以在邊上簡要寫下自己的體會。

生：老婦人不知道喬伊工作的工廠在前不久倒閉了，喬伊已經(jīng)失業(yè)了，并且為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。

生：女店主不知道老婦人悄悄地給她留下了錢，是因為她的丈夫幫助了老婦人。那張紙條上寫的“在我有困難的時候，有人幫助了我。現(xiàn)在我也想幫幫你?！蹦莻€“有人”就是她的丈夫。我知道好人總有好報的！

生：喬伊不知道自己幫助過的老婦人后來又幫助了自己的妻子。

……

師：這就叫愛的傳遞！簡稱——

生：（齊聲）愛之鏈。

薛老師針對學生的認知特點，用“人物不知道，讀者全知道”這一通俗易懂的話語來概括小說的巧妙構(gòu)思，并以此為切入點，設計出“牽一發(fā)而動全身”的問題：“用心感受那些‘人物不知道的細節(jié)，說說自己的體會?！边@個問題既隱含文本內(nèi)容，又指向了表達方法。學生在這一統(tǒng)領(lǐng)性問題的引領(lǐng)下，沉入文本，用心感受，在揣摩老婦人、女店主和喬伊分別“不知道”的細節(jié)過程中，深入把握人物間的相互關(guān)系，讀出了人物無私幫助他人的高貴品質(zhì)，體會到了友愛互助的人間真情，也感受到了這條神奇的“愛之鏈”悄然傳遞的原因。更重要的是，在閱讀交流中自然而然地感受到了文章的表達之妙：通過“人物不知道”的神態(tài)、動作和語言的細節(jié)描寫來推進故事的發(fā)展，展現(xiàn)人物品質(zhì)，使文章內(nèi)容前后呼應、渾然一體。

（作者單位：福建省武平縣實驗小學）