余小敏

剛畢業(yè)那年教一年級(jí)，再次走進(jìn)一年級(jí)的課堂，已是二十年之后的事了。日日和學(xué)生相處，我又是班主任。教育是瑣碎的，教育本身就是每天對(duì)各種瑣事和意外情況的處理。每到此時(shí)，我總會(huì)更加深刻地感受到自己語(yǔ)言的貧乏，教育方式的陳腐，思維的呆板。毫無(wú)疑問(wèn)，我應(yīng)立即調(diào)整自己的狀態(tài)，彌補(bǔ)教育中存在的不足。

蹲下身子，讓自己具備孩子的情感

身為一名教師，天天看著孩子們或笑，或哭，或驚，或急，而我卻總是淡然處之，并總在心里對(duì)自己說(shuō)，真是孩子，有什么大不了的！或許正是因?yàn)槲覍?duì)孩子們的喜怒所持有的成人心理，保持著成人固有的情感，才使我無(wú)法融入孩子們，成為他們的朋友，傾聽(tīng)他們的心聲，同時(shí)，他們也聽(tīng)不到我的聲音。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“教師要形成一種內(nèi)在的參照框架——像學(xué)生那樣去感知?！笔茄剑駥W(xué)生那樣去感知，感知他們的喜怒哀樂(lè)，就應(yīng)該擁有孩子的情感，就是要做孩子般的老師。

孩子般的老師不會(huì)把目光老盯在孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)上。愛(ài)玩、怕做作業(yè)是孩子的天性，作為老師的我們何嘗不是這樣的呢？每逢領(lǐng)導(dǎo)布置寫(xiě)論文，心里不也是一百個(gè)不情愿嗎？孩子般的老師會(huì)和學(xué)生一起玩耍，跳繩，下跳跳棋，轉(zhuǎn)魔方，甚至還會(huì)和學(xué)生來(lái)一場(chǎng)較量。孩子般的老師會(huì)經(jīng)常和學(xué)生聊天，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的需要。

在與孩子的交往中，我明白了教育學(xué)生不能只靠語(yǔ)言，必須要有情感的投入；在與孩子交往的過(guò)程中，我明白了只有擁有了孩子的情感，才能贏得一顆顆天使般的童心。

打開(kāi)心門(mén)，讓自己具備孩子的思維

相信很多老師都曾在班級(jí)衛(wèi)生管理方面費(fèi)過(guò)心思，我也深有體會(huì)。每到上午第三節(jié)課，班上的小紙屑就會(huì)如雨后春筍般冒出來(lái)，面對(duì)孩子不講衛(wèi)生的行為習(xí)慣，我很難過(guò)：天天講，天天檢查，偶爾還會(huì)來(lái)點(diǎn)小懲罰，怎么還是這個(gè)樣兒？（當(dāng)然，此時(shí)我的難過(guò)主要是針對(duì)自己教育不得力的一種深切感受。）經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，反復(fù)思考，我明白了：幼兒時(shí)期，孩子通常是被動(dòng)地接受家長(zhǎng)的照顧，因此，上了一年級(jí)之后，他們的衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣還不穩(wěn)定，特別是一些動(dòng)手能力弱的孩子，還不懂得如何有效地保管自己的垃圾，常常會(huì)無(wú)意地制造不良的衛(wèi)生行為。

小學(xué)階段是學(xué)生各種行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，教師只有抓住習(xí)慣養(yǎng)成的良好契機(jī)，施展教育教學(xué)的魅力，才能促使學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。我之前教育失敗的原因，主要是因?yàn)槲蚁胍男l(wèi)生環(huán)境只是單純的我想要的，而并不是孩子們想要的。孩子們是怎么想的，我并不清楚，而我還是一廂情愿地向孩子們灌輸我的想法。

那么，如何讓孩子們清晰地感受到我的想法呢？我想，我應(yīng)先具有孩子們的思維。在一節(jié)早會(huì)課上，我對(duì)孩子們說(shuō)，昨天晚上，我做了一個(gè)奇怪的夢(mèng)，你們想知道是什么嗎？我夢(mèng)見(jiàn)地板姑姑竟然開(kāi)口說(shuō)話(huà)了，她對(duì)我說(shuō)：“我天天默默地為咱們班的小朋友服務(wù)，讓小朋友們放心地踩在我的背上做游戲，學(xué)習(xí)，走路。但是咱們班的小朋友卻一點(diǎn)兒也不領(lǐng)情，把衛(wèi)生紙扔在我的臉上，把糖果紙丟在我的肚子上，有的小朋友甚至把唾液吐在我的背上，弄得我身上天天都是臟兮兮的，可難受了，而這些小朋友自己每天都打扮得漂漂亮亮的，一點(diǎn)兒也不顧及我的感受?？吹叫∨笥褌兌笺蹲×?，我趁熱打鐵：小朋友們都想一想自己有沒(méi)有這么對(duì)待地板姑姑呀？有的小朋友低下了頭，有的小朋友咧開(kāi)嘴笑了，有的小朋友舉手了?？吹竭@，我很開(kāi)心地給他們一個(gè)臺(tái)階：“那么我們以后要注意自己的衛(wèi)生習(xí)慣，相信地板姑姑會(huì)很開(kāi)心地表?yè)P(yáng)咱們班的小朋友知錯(cuò)能改?！比绱藫Q個(gè)思維去教育，效果就大不一樣了。我也相信孩子們有了心靈的覺(jué)醒，便會(huì)帶來(lái)行為的變化。

放開(kāi)膽子，讓自己具備孩子的語(yǔ)言

每逢看到一些老師用富于兒童化的語(yǔ)言和孩子們交流，我便很羨慕，羨慕他們有這樣的智慧。因?yàn)槲疑钌畹孛靼?，教師能否巧妙地運(yùn)用一定的兒童化的語(yǔ)言，與教學(xué)效果有直接關(guān)系。而讓自己具備兒童化的語(yǔ)言并不是一件簡(jiǎn)單的事，更不是可以脫口而出的。我還明白，教學(xué)語(yǔ)言?xún)和⒉皇悄７聝和俺怨币活?lèi)語(yǔ)法混亂、用詞不當(dāng)?shù)摹巴尥耷弧保且O(shè)計(jì)一種符合兒童心理特點(diǎn)、語(yǔ)言習(xí)慣和接受水平的規(guī)范口語(yǔ)，讓孩子們易于和老師交流、溝通，從而樂(lè)于接受老師的教誨。

兒童愛(ài)用直覺(jué)思維，習(xí)慣于從感性角度認(rèn)識(shí)事物。記得在一節(jié)語(yǔ)文課上，我教孩子們認(rèn)識(shí)“晚”字，一年級(jí)的孩子認(rèn)字的方法有很多，有一種就是借助舊字認(rèn)識(shí)新字，“晚”字的右邊與“兔”字長(zhǎng)得很像，但又比“兔”字少了一點(diǎn)兒，怎么辦呢？這個(gè)字孩子們最易寫(xiě)錯(cuò)的就是“多加了一點(diǎn)”。于是，我應(yīng)用音形義三者融會(huì)貫通的方式幫助孩子們記憶，“晚上，兔子寶寶去睡覺(jué)了，它們把尾巴藏起來(lái)了，所以看不見(jiàn)了”。在這個(gè)字的教學(xué)中，我少了概念化的語(yǔ)言，少了生硬的灌輸，只是用了一個(gè)恰當(dāng)?shù)臄M人化的故事，學(xué)生就牢牢地記住了。

除了語(yǔ)言形象生動(dòng)之外，我還盡力讓自己的語(yǔ)言充滿(mǎn)感情。

兒童的心就像幼苗一樣稚嫩、脆弱，因此，兒童常有一種愛(ài)的期望心理。他們能通過(guò)語(yǔ)言感覺(jué)到教師對(duì)他們是“慈愛(ài)”還是“冷漠”，是“贊賞”還是“不滿(mǎn)”?；谶@一點(diǎn)，教師可以把自己對(duì)孩子的愛(ài)通過(guò)感情豐富的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，感情豐富的兒童化口語(yǔ)應(yīng)該是“娓娓動(dòng)聽(tīng)”的，富于激勵(lì)性的。

有一節(jié)語(yǔ)文課，我上的內(nèi)容是《小小的船》，我出示了一幅閃爍迷人的星空?qǐng)D片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到了什么，一個(gè)學(xué)生用了一個(gè)特別美的詞語(yǔ)來(lái)形容星空，我故作驚訝地說(shuō)：“咦！太神奇了，你怎么會(huì)用‘星光燦爛這個(gè)詞啊，一定是從故事書(shū)中聽(tīng)來(lái)的吧？那可是書(shū)上作家用的詞啊，怎么你也會(huì)用呀？（隨即我還對(duì)他豎起了大拇指）誰(shuí)還能說(shuō)這樣的詞？”就這樣，我用一番飽含感情的兒童化的語(yǔ)言贊美了孩子，并很自然地引導(dǎo)其他孩子說(shuō)話(huà)時(shí)也用上這樣的好詞。受到表?yè)P(yáng)的孩子從我富有感情的肯定中得到前進(jìn)的力量，欣喜不已。

我想：每一名教師都很想給學(xué)生留下一個(gè)美好的形象，成為學(xué)生心目中最受歡迎的好老師；每一名學(xué)生也都想得到老師的關(guān)愛(ài)，成為老師心目中最得意的好學(xué)生。那就讓我們和學(xué)生一起，用童心去擁抱孩子的世界。

（作者單位：福建省福清市元洪附屬小學(xué) 責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）