趙順天

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境是新課程改革的核心理念之一，也是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一。如何根據(jù)課標(biāo)理念為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義、有價(jià)值的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢？

一、內(nèi)容“真”

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是貼近學(xué)生生活，最為學(xué)生所熟悉的情境，應(yīng)該是實(shí)際生活中真實(shí)發(fā)生的和可能發(fā)生的，而不是教師人為杜撰的，即使是虛擬的情境，也屬于“真實(shí)”情境的范疇。

如有位教師在教學(xué)“四則運(yùn)算”時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：“天氣變冷了，媽媽想給玲玲買一件棉衣。媽媽來到百貨商場，看中兩種款式。第一款：4件共492元；第二款：每件125元。哪種款式的棉衣便宜？便宜多少元？”有位學(xué)生就站起來說：“老師，我看到商場里的衣服都是標(biāo)單價(jià)，或者是買一件送幾件的，沒有標(biāo)4件一共多少元的。”

思考：本案例中，教師隨意更改事實(shí)，情境與生活不符，學(xué)生是否會(huì)產(chǎn)生“原來數(shù)學(xué)是編造出來的”感覺呢？但不是說所有數(shù)學(xué)知識的教學(xué)都必須有一個(gè)實(shí)實(shí)在在的生活背景，如果處處強(qiáng)調(diào)與生活聯(lián)系，牽強(qiáng)附會(huì)，反倒會(huì)導(dǎo)致一些教學(xué)情境簡單化和庸俗化。

二、起點(diǎn)“準(zhǔn)”

教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要為有效的教學(xué)活動(dòng)的開展服務(wù)：首先要準(zhǔn)確把握好教材，了解編者意圖；其次，要準(zhǔn)確把握好本課的教學(xué)目標(biāo)，熟知教學(xué)的重難點(diǎn)；第三，要準(zhǔn)確把握好學(xué)生真實(shí)的認(rèn)識起點(diǎn)和年齡特點(diǎn)。

如有位教師在教學(xué)人教版二年上冊“乘法的初步認(rèn)識”時(shí)，把書上的例1第一幅圖“每個(gè)小朋友擺出了什么圖形？每個(gè)小朋友用了多少根小棒？”改為“天空中飛來一群小鳥，每行有2只，排成6行，一共有多少只小鳥？”“12只?！薄澳闶窃趺纯闯鰜淼?？”“數(shù)出來的?！薄澳闶窃趺磾?shù)的？”“一只一只地?cái)?shù)。”“這樣數(shù)麻煩不麻煩？”“不麻煩！”“還有不同方法的嗎？”“老師我不用數(shù)，一下子就可以看出來?！?/p>

教師想引導(dǎo)學(xué)生說出要2只2只地?cái)?shù)，可學(xué)生就是不聽話。教師沒轍了，只好引導(dǎo)學(xué)生觀察：“你們看，這2只小鳥多親密??！”又指著后面的5對小鳥，學(xué)生就連續(xù)說：“這兩只小鳥多親密??！”一連就是6個(gè)“多親密啊”。這下教師只好指著2只小鳥說：“這就是2，有幾個(gè)2？怎么知道一共有幾只？”生：“2+2+2+2+2+2=12（只）。”師：“這樣計(jì)算麻煩不麻煩？”生：“不麻煩！”

教師這下可麻煩了，“看這一對一對的小鳥數(shù)字都怎么樣的？”“都是2。”師：“不對，這些數(shù)字都相同，這個(gè)2是相同的加數(shù)，有6個(gè)相同加數(shù)，列式是2×6或6×2=12（只）?！?/p>

第二幅圖：小鳥5只一行，排了4行。一共有幾只小鳥？學(xué)生照樣還是2只2只地?cái)?shù)?？梢妼W(xué)生根本搞不明白：為什么剛才要2只2只地?cái)?shù)，現(xiàn)在又要5只5只地?cái)?shù)呢？

思考：在案例中，如果在學(xué)生列出加法算式后，引導(dǎo)學(xué)生觀察加數(shù)的特征（相同），在學(xué)生感到6個(gè)2相加用加法算式表示還顯得不麻煩的情境下，教師若能再出示跨度大的問題（更多個(gè)的2相加的算式），讓學(xué)生邊聽教師念加數(shù)邊寫加法算式，學(xué)生就會(huì)力不從心，感到再用這種方法進(jìn)行計(jì)算，這個(gè)相同加數(shù)相加的算式就會(huì)很長，就會(huì)產(chǎn)生麻煩，此時(shí)提出：能不能創(chuàng)造出一種新的、簡便的表示方法呢？引導(dǎo)學(xué)生審視、改進(jìn)自己的創(chuàng)造，讓學(xué)生在創(chuàng)造的過程中對乘法形成了深刻的認(rèn)識。

三、形式“新”

“課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性和多樣性。”教師要善于積累素材，活用身邊的各種資源，創(chuàng)造性地、適時(shí)地變換情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)刻保持新鮮感、親切感。

如有位教師在教學(xué)人教版一年級上冊“認(rèn)識鐘表”時(shí)創(chuàng)設(shè)了如下情境。

師：老師了解到小朋友們最喜歡看動(dòng)畫片了?？?，這是誰？（課件演示）

生（欣喜若狂）：天線寶寶！

師：仔細(xì)觀察，天線寶寶在干什么？

生1：天線寶寶在看飛輪變魔術(shù)。

生2：不知道今天會(huì)變出什么？

生3：肯定是小熊跳舞。

生：哇！是鐘！

師：想和天線寶寶一起來“認(rèn)識鐘”嗎？拿出你的鐘面學(xué)具，仔細(xì)觀察，鐘面上有什么？你們知道天線寶寶是什么時(shí)候起床的嗎？

生4：天線寶寶肯定和我一樣，是在早上7點(diǎn)起床的。

生5：天線寶寶太小了，應(yīng)該是8點(diǎn)起床。

生6：一定是7點(diǎn)，因?yàn)槲沂强磁赃叺溺娭赖摹?/p>

師：你們是怎么看鐘的呢？

生7：分針指著12，時(shí)針指著7，就是7點(diǎn)，這是媽媽教我的。

師：謝謝你把看時(shí)間的方法教給了大家……

思考：案例中，教師依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及興趣愛好，巧妙地將卡通人物“天線寶寶”一天的活動(dòng)與“時(shí)、分”知識的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融合在一起，在學(xué)生興致勃勃關(guān)注卡通人物的同時(shí)，他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣很自然地被激活，新知在“不知不覺”中被學(xué)生所理解、接受、掌握。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)去除它“時(shí)尚、華麗的外包裝”，回歸“真實(shí)有效”的本色，為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更現(xiàn)實(shí)、更有意義、更有價(jià)值！

（責(zé)編 金 鈴）endprint