丁玲

【摘 要】采用周步成等（1991）修訂的《學習適應(yīng)性測驗》和王紅姣等（2004）編制的《中學生自我控制能力問卷》，來探討中職生自控力、學習適應(yīng)性特點及其關(guān)系。顯示：（1）中職生在學習適應(yīng)性和自控力上均表現(xiàn)不良；（2）中職生學習適應(yīng)性存在明顯性別和年級差異；（3）自控力對學習適應(yīng)性有良好的預(yù)測性。

【關(guān)鍵詞】中職生 學習適應(yīng)性 自控力

1 問題提出

中等職業(yè)教育是我國教育的一個重要組成部分，是我國目前培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才和提高勞動者素質(zhì)的主要方式之一。中職生是一群特殊的群體，他們在學習上與普通高中學生存在著明顯區(qū)別。學習適應(yīng)性，即學習適應(yīng)能力，指個體克服困難取得較好學習效果的傾向（周步成，1991）。關(guān)于學習適應(yīng)性的影響因素，白晉榮、劉桂文等人（1997）， 王鵬、時勘等人（1996）均發(fā)現(xiàn)中學生的學習適應(yīng)性不良比例較高，并存在性別、年級差異。關(guān)于學習適應(yīng)與學習成績的關(guān)系，石常秀（2006）、王斌（2004）則發(fā)現(xiàn)，學生的學習適應(yīng)性的等級水平與學習成績的等級有非常顯著的正相關(guān)。自我控制是指個體按照社會標準、長輩期望或自己的意愿，對自己的行為、情緒和認知活動等進行約束和管理的能力，是意志品質(zhì)的一種。張靈聰（2001）發(fā)現(xiàn)：初中學生的學習自控力在年級和性別方面都存在顯著差異。良好的學習適應(yīng)性和較高的自控力與學業(yè)成績有密切關(guān)系。研究大多數(shù)都是將二者分別進行研究的（王斌，2004），而且當前學習不良的研究對象大多數(shù)集中在小學和初中，其中又以小學居多（謝州燕，2008），對中等職業(yè)學校學生學習適應(yīng)及自控力狀況的研究甚少。那么，中等職業(yè)學校學生的學習適應(yīng)和自控力情況又是怎樣呢？因此，本研究旨在了解中職生的學習適應(yīng)性和自控力現(xiàn)狀及其關(guān)系，為中職生的教育提供借鑒。

2 研究方法

2.1 被試

山東民族技師學院07、08、09級中職生，男女生比例基本各半，各年級人數(shù)按學校各年級的學生比例抽取。

2.2 研究工具

2.2.1 《中學生自我控制能力問卷》

該問卷由上海師范大學王紅姣等編制（王紅姣， 盧家楣，2004）。適用于初中到高中的被試，從行為控制、情緒控制和思維控制三個維度來考察中學生的自我控制能力，共36個題目。每個項目都有五個判斷等級。此問卷的再測信度r=0.809，同質(zhì)信度r=0.922，總體Cronbachα系數(shù)為0.814。

2.2.2 《學習適應(yīng)性測驗》（AAT）

該問卷由日本教育研究所學習適應(yīng)性測驗研究所編寫，由華東師范大學周步成等人（1991）主持修訂。該量表包括四個分量表，12個內(nèi)容量表。四個分量表分別是學習態(tài)度、學習技術(shù)、學習環(huán)境、心身健康，每個分量表又由三個內(nèi)容量表構(gòu)成。每個內(nèi)容量表包括10個測試題，共有120個測試題。該測驗折半信度為0.71-0.86，重測信度為0.75-0.88，整體內(nèi)部一致性Cronbachα系數(shù)為0.864。

3 結(jié)果

3.1 中職生在學習適應(yīng)性及自我控制能力上與高中生、全國常模的比較

學習適應(yīng)性與全國常模（表1）顯示，中職生的學習適應(yīng)性與全國常模相比有顯著性差異。中職生在學習態(tài)度、學習技術(shù)、學習環(huán)境、心身健康各維度上均表現(xiàn)不良，總的表現(xiàn)為學習適應(yīng)很差。

注：*P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001 以下類同

3.2 中職生學習適應(yīng)性的方差分析結(jié)果

為了解中職生的性別和年級對學習適應(yīng)性上的作用，進行了方差分析。表2顯示：年級上學習適應(yīng)性主效應(yīng)顯著，具體表現(xiàn)在學習技術(shù)上主效應(yīng)顯著；經(jīng)scheffe事后檢驗和描述統(tǒng)計得在學習適應(yīng)性上三年級優(yōu)于一年級和二年級，在學習技術(shù)上三年級優(yōu)于一年級和二年級。在性別上學習適應(yīng)性主效應(yīng)顯著，具體表現(xiàn)在學習態(tài)度和學習技術(shù)上主效應(yīng)顯著；經(jīng)scheffe事后檢驗和描述統(tǒng)計得在學習適應(yīng)性上女生優(yōu)于男生，在學習態(tài)度上女生優(yōu)于男生，在學習技術(shù)上女生優(yōu)于男生。

3.3 中職生學習適應(yīng)性與自我控制能力的關(guān)系：相關(guān)分析和回歸分析

中職生的自我控制能力與學習適應(yīng)性的Pearson積差相關(guān)表明，學習適應(yīng)性與自控力相關(guān)顯著。以自我控制能力各維度得分為預(yù)測變量，以學習適應(yīng)性總分及各維度得分為因變量做了多元逐步回歸分析。由表3可知：自我控制能力中的思維自控和行為自控可以預(yù)測中職生的學習適應(yīng)性，其累積解釋率是48.0%。其中思維自控解釋率是36.0%，行為自控解釋率是12.0%。此外，行為自控對學習適應(yīng)性的各維度均有明顯預(yù)測能力，思維自控對學習態(tài)度和學習技術(shù)方面的適應(yīng)有預(yù)測能力，情緒自控只對學習環(huán)境的適應(yīng)有預(yù)測能力。

4 討論

本研究發(fā)現(xiàn)中職生在學習適應(yīng)性和自控力上均表現(xiàn)不佳。中職生底子差，使他們不能端正自己的學習態(tài)度。中職生老師對學生的關(guān)心普遍不夠，對他們的教育缺乏熱情。另外，來自單親、父母離異、父母關(guān)系不合等環(huán)境中的孩子較多，家長疏于對孩子的管理，從小沒有在生活和學習上養(yǎng)成良好習慣。

中職生在學習適應(yīng)性有年級和性別差異。因為升學壓力較小，三年級學生的學習態(tài)度、學習環(huán)境和身心健康與一、二年級學生沒有顯著差異。由于三年級認知能力以及自我意識的進一步發(fā)展，使得他們能夠在學習過程中積極主動的應(yīng)用一些適合自己的學習方法與技術(shù)。家庭和學校對男女生的期望不同，而且這個年齡段的女生較男生穩(wěn)重、自控力較好。

中職生的自我控制能力及其各維度與學習適應(yīng)性之間存在緊密全面的相關(guān)，行為自控的解釋率大于思維自控和情緒自控。所以，在一定程度上可以通過外在控制中職生的行為來達到改善其思維進而改善學習適應(yīng)性的目的，但這種改善需要充分考慮思維自控這一問題。思維自控或許會成為一個中間變量，這或許是一個比較新的視角，需要做系統(tǒng)深入的研究。

5 結(jié)論

本研究結(jié)果顯示，所選取的中職生群體在學習適應(yīng)性和自我控制力上均表現(xiàn)不佳，學習適應(yīng)方面存在性別差異和年級差異；自控力對學習適應(yīng)性有很好的預(yù)測能力。

注：本文的完成得到了司繼偉教授的悉心指導，在此深表謝意！

【參考文獻】

[1]白晉榮，劉桂文，郭雪梅.中學生學習適應(yīng)性的研究.心理學動態(tài)， 1997：5（2），60-63.

[2]石常秀.初中生學習適應(yīng)性、學習自我效能感與學業(yè)成績的關(guān)系.南京師范大學，2006.

[3]謝州艷.學習不良中學生自我控制能力——學習適應(yīng)性特點及其關(guān)系研究.江西師范大學，2008.

[4]王斌.蒙漢初中生自我控制——學習適應(yīng)性特點及與學業(yè)成績的關(guān)系研究.內(nèi)蒙古師范大學，2004.

[5]王紅姣， 盧家楣. 中學生自我控制能力問卷的編制及其調(diào)查.心理科學， 2004：27（6），1477-1482.

[6]王鵬，時勘，左衍濤等.中學生適應(yīng)性學習模型的發(fā)展研究.心理發(fā)展與教育， 1996：12（4），14-17，55.

[7]張靈聰.初中生學習自控力特點的研究.西南師范大學學報（自然科學版）， 2001：26（4），476-479.

[8]周步成等.學習適應(yīng)性測驗[AAT].上海：華東師范大學. 1991.endprint

【摘 要】采用周步成等（1991）修訂的《學習適應(yīng)性測驗》和王紅姣等（2004）編制的《中學生自我控制能力問卷》，來探討中職生自控力、學習適應(yīng)性特點及其關(guān)系。顯示：（1）中職生在學習適應(yīng)性和自控力上均表現(xiàn)不良；（2）中職生學習適應(yīng)性存在明顯性別和年級差異；（3）自控力對學習適應(yīng)性有良好的預(yù)測性。

【關(guān)鍵詞】中職生 學習適應(yīng)性 自控力

1 問題提出

中等職業(yè)教育是我國教育的一個重要組成部分，是我國目前培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才和提高勞動者素質(zhì)的主要方式之一。中職生是一群特殊的群體，他們在學習上與普通高中學生存在著明顯區(qū)別。學習適應(yīng)性，即學習適應(yīng)能力，指個體克服困難取得較好學習效果的傾向（周步成，1991）。關(guān)于學習適應(yīng)性的影響因素，白晉榮、劉桂文等人（1997）， 王鵬、時勘等人（1996）均發(fā)現(xiàn)中學生的學習適應(yīng)性不良比例較高，并存在性別、年級差異。關(guān)于學習適應(yīng)與學習成績的關(guān)系，石常秀（2006）、王斌（2004）則發(fā)現(xiàn)，學生的學習適應(yīng)性的等級水平與學習成績的等級有非常顯著的正相關(guān)。自我控制是指個體按照社會標準、長輩期望或自己的意愿，對自己的行為、情緒和認知活動等進行約束和管理的能力，是意志品質(zhì)的一種。張靈聰（2001）發(fā)現(xiàn)：初中學生的學習自控力在年級和性別方面都存在顯著差異。良好的學習適應(yīng)性和較高的自控力與學業(yè)成績有密切關(guān)系。研究大多數(shù)都是將二者分別進行研究的（王斌，2004），而且當前學習不良的研究對象大多數(shù)集中在小學和初中，其中又以小學居多（謝州燕，2008），對中等職業(yè)學校學生學習適應(yīng)及自控力狀況的研究甚少。那么，中等職業(yè)學校學生的學習適應(yīng)和自控力情況又是怎樣呢？因此，本研究旨在了解中職生的學習適應(yīng)性和自控力現(xiàn)狀及其關(guān)系，為中職生的教育提供借鑒。

2 研究方法

2.1 被試

山東民族技師學院07、08、09級中職生，男女生比例基本各半，各年級人數(shù)按學校各年級的學生比例抽取。

2.2 研究工具

2.2.1 《中學生自我控制能力問卷》

該問卷由上海師范大學王紅姣等編制（王紅姣， 盧家楣，2004）。適用于初中到高中的被試，從行為控制、情緒控制和思維控制三個維度來考察中學生的自我控制能力，共36個題目。每個項目都有五個判斷等級。此問卷的再測信度r=0.809，同質(zhì)信度r=0.922，總體Cronbachα系數(shù)為0.814。

2.2.2 《學習適應(yīng)性測驗》（AAT）

該問卷由日本教育研究所學習適應(yīng)性測驗研究所編寫，由華東師范大學周步成等人（1991）主持修訂。該量表包括四個分量表，12個內(nèi)容量表。四個分量表分別是學習態(tài)度、學習技術(shù)、學習環(huán)境、心身健康，每個分量表又由三個內(nèi)容量表構(gòu)成。每個內(nèi)容量表包括10個測試題，共有120個測試題。該測驗折半信度為0.71-0.86，重測信度為0.75-0.88，整體內(nèi)部一致性Cronbachα系數(shù)為0.864。

3 結(jié)果

3.1 中職生在學習適應(yīng)性及自我控制能力上與高中生、全國常模的比較

學習適應(yīng)性與全國常模（表1）顯示，中職生的學習適應(yīng)性與全國常模相比有顯著性差異。中職生在學習態(tài)度、學習技術(shù)、學習環(huán)境、心身健康各維度上均表現(xiàn)不良，總的表現(xiàn)為學習適應(yīng)很差。

注：*P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001 以下類同

3.2 中職生學習適應(yīng)性的方差分析結(jié)果

為了解中職生的性別和年級對學習適應(yīng)性上的作用，進行了方差分析。表2顯示：年級上學習適應(yīng)性主效應(yīng)顯著，具體表現(xiàn)在學習技術(shù)上主效應(yīng)顯著；經(jīng)scheffe事后檢驗和描述統(tǒng)計得在學習適應(yīng)性上三年級優(yōu)于一年級和二年級，在學習技術(shù)上三年級優(yōu)于一年級和二年級。在性別上學習適應(yīng)性主效應(yīng)顯著，具體表現(xiàn)在學習態(tài)度和學習技術(shù)上主效應(yīng)顯著；經(jīng)scheffe事后檢驗和描述統(tǒng)計得在學習適應(yīng)性上女生優(yōu)于男生，在學習態(tài)度上女生優(yōu)于男生，在學習技術(shù)上女生優(yōu)于男生。

3.3 中職生學習適應(yīng)性與自我控制能力的關(guān)系：相關(guān)分析和回歸分析

中職生的自我控制能力與學習適應(yīng)性的Pearson積差相關(guān)表明，學習適應(yīng)性與自控力相關(guān)顯著。以自我控制能力各維度得分為預(yù)測變量，以學習適應(yīng)性總分及各維度得分為因變量做了多元逐步回歸分析。由表3可知：自我控制能力中的思維自控和行為自控可以預(yù)測中職生的學習適應(yīng)性，其累積解釋率是48.0%。其中思維自控解釋率是36.0%，行為自控解釋率是12.0%。此外，行為自控對學習適應(yīng)性的各維度均有明顯預(yù)測能力，思維自控對學習態(tài)度和學習技術(shù)方面的適應(yīng)有預(yù)測能力，情緒自控只對學習環(huán)境的適應(yīng)有預(yù)測能力。

4 討論

本研究發(fā)現(xiàn)中職生在學習適應(yīng)性和自控力上均表現(xiàn)不佳。中職生底子差，使他們不能端正自己的學習態(tài)度。中職生老師對學生的關(guān)心普遍不夠，對他們的教育缺乏熱情。另外，來自單親、父母離異、父母關(guān)系不合等環(huán)境中的孩子較多，家長疏于對孩子的管理，從小沒有在生活和學習上養(yǎng)成良好習慣。

中職生在學習適應(yīng)性有年級和性別差異。因為升學壓力較小，三年級學生的學習態(tài)度、學習環(huán)境和身心健康與一、二年級學生沒有顯著差異。由于三年級認知能力以及自我意識的進一步發(fā)展，使得他們能夠在學習過程中積極主動的應(yīng)用一些適合自己的學習方法與技術(shù)。家庭和學校對男女生的期望不同，而且這個年齡段的女生較男生穩(wěn)重、自控力較好。

中職生的自我控制能力及其各維度與學習適應(yīng)性之間存在緊密全面的相關(guān)，行為自控的解釋率大于思維自控和情緒自控。所以，在一定程度上可以通過外在控制中職生的行為來達到改善其思維進而改善學習適應(yīng)性的目的，但這種改善需要充分考慮思維自控這一問題。思維自控或許會成為一個中間變量，這或許是一個比較新的視角，需要做系統(tǒng)深入的研究。

5 結(jié)論

本研究結(jié)果顯示，所選取的中職生群體在學習適應(yīng)性和自我控制力上均表現(xiàn)不佳，學習適應(yīng)方面存在性別差異和年級差異；自控力對學習適應(yīng)性有很好的預(yù)測能力。

注：本文的完成得到了司繼偉教授的悉心指導，在此深表謝意！

【參考文獻】

[1]白晉榮，劉桂文，郭雪梅.中學生學習適應(yīng)性的研究.心理學動態(tài)， 1997：5（2），60-63.

[2]石常秀.初中生學習適應(yīng)性、學習自我效能感與學業(yè)成績的關(guān)系.南京師范大學，2006.

[3]謝州艷.學習不良中學生自我控制能力——學習適應(yīng)性特點及其關(guān)系研究.江西師范大學，2008.

[4]王斌.蒙漢初中生自我控制——學習適應(yīng)性特點及與學業(yè)成績的關(guān)系研究.內(nèi)蒙古師范大學，2004.

[5]王紅姣， 盧家楣. 中學生自我控制能力問卷的編制及其調(diào)查.心理科學， 2004：27（6），1477-1482.

[6]王鵬，時勘，左衍濤等.中學生適應(yīng)性學習模型的發(fā)展研究.心理發(fā)展與教育， 1996：12（4），14-17，55.

[7]張靈聰.初中生學習自控力特點的研究.西南師范大學學報（自然科學版）， 2001：26（4），476-479.

[8]周步成等.學習適應(yīng)性測驗[AAT].上海：華東師范大學. 1991.endprint

【摘 要】采用周步成等（1991）修訂的《學習適應(yīng)性測驗》和王紅姣等（2004）編制的《中學生自我控制能力問卷》，來探討中職生自控力、學習適應(yīng)性特點及其關(guān)系。顯示：（1）中職生在學習適應(yīng)性和自控力上均表現(xiàn)不良；（2）中職生學習適應(yīng)性存在明顯性別和年級差異；（3）自控力對學習適應(yīng)性有良好的預(yù)測性。

【關(guān)鍵詞】中職生 學習適應(yīng)性 自控力

1 問題提出

中等職業(yè)教育是我國教育的一個重要組成部分，是我國目前培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才和提高勞動者素質(zhì)的主要方式之一。中職生是一群特殊的群體，他們在學習上與普通高中學生存在著明顯區(qū)別。學習適應(yīng)性，即學習適應(yīng)能力，指個體克服困難取得較好學習效果的傾向（周步成，1991）。關(guān)于學習適應(yīng)性的影響因素，白晉榮、劉桂文等人（1997）， 王鵬、時勘等人（1996）均發(fā)現(xiàn)中學生的學習適應(yīng)性不良比例較高，并存在性別、年級差異。關(guān)于學習適應(yīng)與學習成績的關(guān)系，石常秀（2006）、王斌（2004）則發(fā)現(xiàn)，學生的學習適應(yīng)性的等級水平與學習成績的等級有非常顯著的正相關(guān)。自我控制是指個體按照社會標準、長輩期望或自己的意愿，對自己的行為、情緒和認知活動等進行約束和管理的能力，是意志品質(zhì)的一種。張靈聰（2001）發(fā)現(xiàn)：初中學生的學習自控力在年級和性別方面都存在顯著差異。良好的學習適應(yīng)性和較高的自控力與學業(yè)成績有密切關(guān)系。研究大多數(shù)都是將二者分別進行研究的（王斌，2004），而且當前學習不良的研究對象大多數(shù)集中在小學和初中，其中又以小學居多（謝州燕，2008），對中等職業(yè)學校學生學習適應(yīng)及自控力狀況的研究甚少。那么，中等職業(yè)學校學生的學習適應(yīng)和自控力情況又是怎樣呢？因此，本研究旨在了解中職生的學習適應(yīng)性和自控力現(xiàn)狀及其關(guān)系，為中職生的教育提供借鑒。

2 研究方法

2.1 被試

山東民族技師學院07、08、09級中職生，男女生比例基本各半，各年級人數(shù)按學校各年級的學生比例抽取。

2.2 研究工具

2.2.1 《中學生自我控制能力問卷》

該問卷由上海師范大學王紅姣等編制（王紅姣， 盧家楣，2004）。適用于初中到高中的被試，從行為控制、情緒控制和思維控制三個維度來考察中學生的自我控制能力，共36個題目。每個項目都有五個判斷等級。此問卷的再測信度r=0.809，同質(zhì)信度r=0.922，總體Cronbachα系數(shù)為0.814。

2.2.2 《學習適應(yīng)性測驗》（AAT）

該問卷由日本教育研究所學習適應(yīng)性測驗研究所編寫，由華東師范大學周步成等人（1991）主持修訂。該量表包括四個分量表，12個內(nèi)容量表。四個分量表分別是學習態(tài)度、學習技術(shù)、學習環(huán)境、心身健康，每個分量表又由三個內(nèi)容量表構(gòu)成。每個內(nèi)容量表包括10個測試題，共有120個測試題。該測驗折半信度為0.71-0.86，重測信度為0.75-0.88，整體內(nèi)部一致性Cronbachα系數(shù)為0.864。

3 結(jié)果

3.1 中職生在學習適應(yīng)性及自我控制能力上與高中生、全國常模的比較

學習適應(yīng)性與全國常模（表1）顯示，中職生的學習適應(yīng)性與全國常模相比有顯著性差異。中職生在學習態(tài)度、學習技術(shù)、學習環(huán)境、心身健康各維度上均表現(xiàn)不良，總的表現(xiàn)為學習適應(yīng)很差。

注：*P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001 以下類同

3.2 中職生學習適應(yīng)性的方差分析結(jié)果

為了解中職生的性別和年級對學習適應(yīng)性上的作用，進行了方差分析。表2顯示：年級上學習適應(yīng)性主效應(yīng)顯著，具體表現(xiàn)在學習技術(shù)上主效應(yīng)顯著；經(jīng)scheffe事后檢驗和描述統(tǒng)計得在學習適應(yīng)性上三年級優(yōu)于一年級和二年級，在學習技術(shù)上三年級優(yōu)于一年級和二年級。在性別上學習適應(yīng)性主效應(yīng)顯著，具體表現(xiàn)在學習態(tài)度和學習技術(shù)上主效應(yīng)顯著；經(jīng)scheffe事后檢驗和描述統(tǒng)計得在學習適應(yīng)性上女生優(yōu)于男生，在學習態(tài)度上女生優(yōu)于男生，在學習技術(shù)上女生優(yōu)于男生。

3.3 中職生學習適應(yīng)性與自我控制能力的關(guān)系：相關(guān)分析和回歸分析

中職生的自我控制能力與學習適應(yīng)性的Pearson積差相關(guān)表明，學習適應(yīng)性與自控力相關(guān)顯著。以自我控制能力各維度得分為預(yù)測變量，以學習適應(yīng)性總分及各維度得分為因變量做了多元逐步回歸分析。由表3可知：自我控制能力中的思維自控和行為自控可以預(yù)測中職生的學習適應(yīng)性，其累積解釋率是48.0%。其中思維自控解釋率是36.0%，行為自控解釋率是12.0%。此外，行為自控對學習適應(yīng)性的各維度均有明顯預(yù)測能力，思維自控對學習態(tài)度和學習技術(shù)方面的適應(yīng)有預(yù)測能力，情緒自控只對學習環(huán)境的適應(yīng)有預(yù)測能力。

4 討論

本研究發(fā)現(xiàn)中職生在學習適應(yīng)性和自控力上均表現(xiàn)不佳。中職生底子差，使他們不能端正自己的學習態(tài)度。中職生老師對學生的關(guān)心普遍不夠，對他們的教育缺乏熱情。另外，來自單親、父母離異、父母關(guān)系不合等環(huán)境中的孩子較多，家長疏于對孩子的管理，從小沒有在生活和學習上養(yǎng)成良好習慣。

中職生在學習適應(yīng)性有年級和性別差異。因為升學壓力較小，三年級學生的學習態(tài)度、學習環(huán)境和身心健康與一、二年級學生沒有顯著差異。由于三年級認知能力以及自我意識的進一步發(fā)展，使得他們能夠在學習過程中積極主動的應(yīng)用一些適合自己的學習方法與技術(shù)。家庭和學校對男女生的期望不同，而且這個年齡段的女生較男生穩(wěn)重、自控力較好。

中職生的自我控制能力及其各維度與學習適應(yīng)性之間存在緊密全面的相關(guān)，行為自控的解釋率大于思維自控和情緒自控。所以，在一定程度上可以通過外在控制中職生的行為來達到改善其思維進而改善學習適應(yīng)性的目的，但這種改善需要充分考慮思維自控這一問題。思維自控或許會成為一個中間變量，這或許是一個比較新的視角，需要做系統(tǒng)深入的研究。

5 結(jié)論

本研究結(jié)果顯示，所選取的中職生群體在學習適應(yīng)性和自我控制力上均表現(xiàn)不佳，學習適應(yīng)方面存在性別差異和年級差異；自控力對學習適應(yīng)性有很好的預(yù)測能力。

注：本文的完成得到了司繼偉教授的悉心指導，在此深表謝意！

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