李詩芯

【摘 要】學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象是一個(gè)世界性的話題，尤其是對于高職教育來說。本文在對高職學(xué)生的厭學(xué)問題的主要表現(xiàn)和心理因素進(jìn)行分析以后，有針對性的提出了高職學(xué)生厭學(xué)問題的解決對策，從而幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識社會(huì)現(xiàn)象，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，端正自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為社會(huì)貢獻(xiàn)出自己的一己之力。

【關(guān)鍵詞】高職院校 心理因素 對策

一、高職生厭學(xué)的主要表現(xiàn)

1.1 對所學(xué)專業(yè)無興趣

高職學(xué)生厭學(xué)的首要的一個(gè)表現(xiàn)就是對所學(xué)的東西沒有興趣。由于學(xué)生在填報(bào)志愿的時(shí)候?qū)τ谒鶎W(xué)專業(yè)缺乏了解，入學(xué)后才發(fā)現(xiàn)對于所學(xué)專業(yè)沒興趣。或者由于學(xué)生的成績比較低，只能服從分配，最后隨便分配個(gè)專業(yè)，使得學(xué)生只是為了混個(gè)文憑而已。

1.2 心理失衡，無心學(xué)習(xí)

很多高職生在看到身邊的同學(xué)上了比自己好的高中或者大學(xué)以后，心理產(chǎn)生了不平衡，或者自卑，抑郁，苦悶，從而產(chǎn)生消極厭學(xué)，對自己也缺乏自信心，進(jìn)而進(jìn)行自我否定或消極對待等不良情緒。覺得自己埋頭讀書太苦，而去追求物質(zhì)等一些虛榮性的東西，進(jìn)而產(chǎn)生一種補(bǔ)償自己的心理，心理極度失衡。

1.3 不務(wù)正業(yè)，打架逃學(xué)

學(xué)生一旦產(chǎn)生厭學(xué)情緒以后，就會(huì)感到學(xué)習(xí)極度無聊，為了消磨空虛的時(shí)光，就會(huì)開始出去上網(wǎng)玩游戲，賭博，抽煙，看錄像，談戀愛等。高職學(xué)生認(rèn)為高考的失落讓自己進(jìn)入了高職生這個(gè)“無用”的群體，精神一蹶不振、自卑心理嚴(yán)重，學(xué)習(xí)意識缺乏、動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；另一方面高職生對個(gè)人價(jià)值觀的認(rèn)識不足，認(rèn)為在高職只要基礎(chǔ)知識學(xué)一點(diǎn)、專業(yè)懂一點(diǎn)，能維持個(gè)人在社會(huì)中的生存即可，不需要高深的知識。一部分高職生來學(xué)校是為了混一張文憑，因而有著“好日子先過”的思想，隨波逐流，得過且過。

二、高職學(xué)生厭學(xué)的心理因素分析

2.1 對就業(yè)前景過度憂慮

學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)問題的心理因素頗多，最主要的就是對于未來就業(yè)前景的過度擔(dān)憂。這可以從入學(xué)第一天開始。雖然老師很可能對學(xué)生已經(jīng)做了解釋，但還是有很多同學(xué)憂心忡忡，無法安心學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。很多學(xué)生擔(dān)心自己所學(xué)的非熱門專業(yè)，未來工作難找，學(xué)習(xí)信念動(dòng)搖，產(chǎn)生讀書無用的心理。

2.2 學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心

高職學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的可能心理因素是對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心。首先是因?yàn)楦呗殞W(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，自我學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，尤其是當(dāng)在學(xué)習(xí)的過程中碰到難題，信心就會(huì)嚴(yán)重缺乏，產(chǎn)生放棄心理。高職學(xué)生一般根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來判斷自我在以后的成就，使得自我價(jià)值感偏低。特別是由于高考的挫敗感才剛剛經(jīng)歷，心理的痛苦還沒有緩解，產(chǎn)生一種破罐子破摔的心理，厭學(xué)心理也就產(chǎn)生。

三、解決高職學(xué)生厭學(xué)問題的對策

針對上述高職學(xué)生的厭學(xué)表現(xiàn)以及心理因素的分析，本文針對問題的原因提出了以下的對策，希望可以對高職學(xué)生的厭學(xué)問題的研究給予一定的參考。

3.1強(qiáng)化和端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

首先，高職學(xué)生需要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是學(xué)生引發(fā)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)并維持這一行動(dòng)朝一定的目標(biāo)前進(jìn)的動(dòng)力，這是一種內(nèi)外的心理動(dòng)力。一旦有了這種心理動(dòng)力，學(xué)習(xí)的積極性也就會(huì)大大增強(qiáng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)，進(jìn)而朝著一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。一旦沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指引，而只是為了混一張文憑，或者是由于爸媽的壓迫完成學(xué)習(xí)任務(wù)的話，學(xué)生就沒有一種求知欲和前進(jìn)的動(dòng)力。教師需要正確引導(dǎo)高職學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分提高學(xué)生對于知識價(jià)值的思考，樹立一個(gè)正確的價(jià)值觀和就業(yè)觀，以飽滿的熱情和勤奮的努力為自己的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 提高教師素質(zhì)，使教學(xué)方法多樣化

對于高職學(xué)生的厭學(xué)問題，不僅僅只能將原因歸咎到學(xué)生的本身，教師也應(yīng)該從自身的教學(xué)手法反思，提高自身的素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)的方法，提高教學(xué)的效果，使得學(xué)生可以對于學(xué)習(xí)的課程更感興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為職業(yè)類的院校，一旦教師的自身素質(zhì)過硬，就可以贏得學(xué)生的信賴，那么學(xué)生就會(huì)對于老師的欽佩之情轉(zhuǎn)換為求知欲。此外，教師要注意多與學(xué)生進(jìn)行交流，使得老師成為學(xué)生的良師益友和心靈伙伴，使得學(xué)生感受到了老師的關(guān)心。教師對學(xué)生的愛，是刺激學(xué)生求知興趣的巨大情感動(dòng)力。一個(gè)專業(yè)扎實(shí)，技術(shù)過硬，并且有情感的老師，就能夠有效地避免學(xué)生的厭學(xué)情緒。最后，教師在教學(xué)的過程中，還需要做到講授過程中，化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，抑揚(yáng)頓挫，表情豐富自然，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)的方式，采取提問式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的提問的素質(zhì)，教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，這樣可以有效地改善學(xué)生的厭學(xué)情緒。

3.3 積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各種職業(yè)大賽以及各項(xiàng)文體活動(dòng)

在平時(shí)緊張的學(xué)習(xí)過程中，可以鼓勵(lì)高職學(xué)生參與到各種創(chuàng)業(yè)大賽以及各種文體活動(dòng)，使得學(xué)生展現(xiàn)自己的才華，充分培養(yǎng)學(xué)生的自信心。參與到各種技能大賽中不僅對于學(xué)生來說是一種寶貴的體驗(yàn)，更加可以激發(fā)學(xué)生參與的熱情。在參與到一個(gè)有趣的競賽的過程中，高職學(xué)生不僅僅可以學(xué)習(xí)到各種知識，而且可以拓寬學(xué)生的視野，增長見識。通過職業(yè)競賽，不僅可以提前讓學(xué)生見識到職業(yè)的競技，而且可以給學(xué)生未來的一個(gè)明確的職業(yè)定位，激發(fā)學(xué)生對未來的憧憬。

結(jié)論

綜上所述，我們可以知道，通過對于高職學(xué)生心理因素厭學(xué)原因的分析，提出強(qiáng)化和端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教師素質(zhì)，使教學(xué)方法多樣化，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各種職業(yè)大賽以及各項(xiàng)文體活動(dòng)等措施，可以有效改善高職學(xué)生的厭學(xué)問題，希望對于該領(lǐng)域的研究有一定的參考。

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