廖方曉

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何更切合實際地發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識呢？筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)多年，覺得教師應(yīng)從下幾個方面去展開探討和研究。

一、創(chuàng)新教學(xué)觀念，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)造意識是一種總想用不同于別人的新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態(tài)度。創(chuàng)造意識強的人總能夠從一些不同尋常的獨特視角來研究問題，分析問題，從而產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造勇氣，當然也會取得相應(yīng)的勞動成果。

研究表明，創(chuàng)造意識來自于一個人敢于對問題進行質(zhì)疑。只有敢于質(zhì)疑并善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的學(xué)生，才能在他們的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動力。教育家波利亞指出：“學(xué)習(xí)的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，在問題解決的學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個適合學(xué)生自己去尋找知識的意境”。

引導(dǎo)學(xué)生自己去創(chuàng)造，就必然出現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常不用教師講的或課本上現(xiàn)成的方法和思路去解決問題的好現(xiàn)象。在學(xué)生的這種舉動中，所產(chǎn)生的結(jié)果，有時是正確的，有時卻是錯誤的，兩種現(xiàn)象都有可能出現(xiàn)。正確時，說明學(xué)生能夠理解基本的原理；出錯時，也未必不是一種好的現(xiàn)象。這正說明學(xué)生不滿足于依葫蘆畫瓢的方法，也說明學(xué)生具有創(chuàng)新精神。而我們很多的一線教師，往往只注意了前者，看中學(xué)生對的一面，為學(xué)生對的一面感到高興，而忽略后者，對學(xué)生錯的一面感到失望。如在一堂以計算為主的教學(xué)課中，一位教師出示了這樣一道題：7.5×28+17×2.5。在研究計算方法時，絕大多數(shù)學(xué)生都認為應(yīng)該先做乘法再做加法。其實，這種想法也并不錯。這時，有一位學(xué)生提出了自己的見解，問教師說，能不能用（7.5+2.5）×（28+17）進行計算呢？很顯然，這個學(xué)生錯誤地使用了提取公因數(shù)的方法來進行計算。在這種情況下，有的教師也許會提醒學(xué)生。你仔細想一想法則是怎樣的呢？其實，這種提醒，是否定學(xué)生的一種表現(xiàn)，這就使得提出如上想法的學(xué)生開始感到有點羞澀，于是，剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新意識便被教師的這一否定而扼殺掉了；而有些教師并不急于否定學(xué)生的這種想法，首先表揚學(xué)生這種大膽的設(shè)想具有創(chuàng)造意性， 然后再提出他的那種想法是否存在著一定的問題？除此以外，還會有其他能解決方法沒有？隨著教師這個問題的提出，不少學(xué)生的積極性都被激發(fā)起來了。他們提出了很多種比較有創(chuàng)新意識的思考方式：如：

1. 原式=7.5×17+17×2.5+7.5×1l=（7.5+2.5）×17+7.5×1l；

2. 原式=（7.5+2.5）×28—25×11……這樣，不僅鼓勵了學(xué)生最初萌發(fā)的創(chuàng)新意識，而且極大地調(diào)動了學(xué)生們創(chuàng)新的欲望。兩種不同的處理方式會產(chǎn)生兩種截然不同結(jié)果。

二、相信和信任學(xué)生，善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機

創(chuàng)造動機是直接激勵和推動學(xué)生去從事創(chuàng)造活動的內(nèi)在驅(qū)動力，創(chuàng)造動機可以來自學(xué)生的內(nèi)在動機，也可以來自學(xué)生的外在動機。內(nèi)在動機和外在動機可以相互轉(zhuǎn)化。對于小學(xué)生來說，外在動機比內(nèi)在動機更有直接的激勵作用。

在課堂教學(xué)中，教師要善于使用鼓勵的語言。用信任的表情、及時的肯定和表揚來激發(fā)學(xué)生的各種創(chuàng)造動機，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造精神。如在長方體、正方體表面積的練習(xí)課上，我為學(xué)生設(shè)計了一節(jié)磁帶盒的包裝設(shè)計課，課上要求學(xué)生利用所學(xué)的知識對現(xiàn)有的磁帶盒的外包裝進行設(shè)計，學(xué)生從節(jié)省材料、美觀新穎、使用便利即環(huán)保等多個方面分組進行了研究，并利用教師為學(xué)生提供的學(xué)具把自己的設(shè)計制作出來，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造動機。在學(xué)生的演示過程中，我及時地鼓勵學(xué)生，用贊許的眼光回報學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。在我的鼓勵下，學(xué)生設(shè)計出了閱覽式、書架式、禮品式等多種包裝設(shè)計。同時加深了對長方體、正方體的理解。即既掌握了知識又發(fā)展了自身的能力，一舉兩得，何樂而不為呢？因此，教師應(yīng)利用外在動機的激勵作用來促進學(xué)生的內(nèi)在動機的發(fā)展。因為內(nèi)在動機更有助于學(xué)生進行創(chuàng)造活動，發(fā)展和提高他們的創(chuàng)造能力。

三、抓住一切契機，積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維

一切創(chuàng)造發(fā)明都離不開思維。 一個國家，沒有思維就沒有創(chuàng)造發(fā)明，國家就永遠落后；一個學(xué)生沒有思維，學(xué)習(xí)就沒有進步，數(shù)學(xué)就不能學(xué)好。心理學(xué)家吉爾福特在研究智力結(jié)構(gòu)時通過因素分析發(fā)現(xiàn)了聚合和發(fā)散兩種不同類型的思維。聚合思維是指利用已有知識經(jīng)驗或傳統(tǒng)的方法來解決問題的一種有方向、有范圍、有條理、有組織的思維方式。而發(fā)散思維是既無一定方向，又無一定范圍，既不墨守成規(guī)，也不因循傳統(tǒng)，而由已知探索未知的一種思維方式。吉爾福特認為：“經(jīng)由發(fā)散思維而表現(xiàn)于外的行為即代表個人的創(chuàng)造性?！眲?chuàng)造思維在行為上有以下三個特點：流暢性、變通性和獨特性。同時，創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一。所以我們的教師同仁切不可只注重發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，而忽略了學(xué)生聚合思維的培養(yǎng)。并且創(chuàng)造思維是大腦左右半球協(xié)同活動的結(jié)果。從創(chuàng)造思維產(chǎn)生的過程來看，在創(chuàng)造性“靈感”產(chǎn)生期間，右腦的功能發(fā)揮便起著舉足輕重的作用。當前，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中偏重于左腦的利用和訓(xùn)練而忽視了右腦功能的開發(fā)。老師們要知道這個常理，在教學(xué)中可通過增加一些左側(cè)肢體的活動來挖掘右腦的潛能以提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的水平。

四、教師要做知行統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性品質(zhì)

教師要做知行統(tǒng)一，既然明白了創(chuàng)造思維的重要性，沒有創(chuàng)造思維學(xué)生就不能在學(xué)習(xí)上取得進步，那么在自己平時的數(shù)學(xué)中就要用實際行動表現(xiàn)出來，用心培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。過去人們在教學(xué)中較多的是在探索創(chuàng)造力與智力的關(guān)系，覺得越來越多的人們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力除了與智力密切相關(guān)外，也與學(xué)生的個性品質(zhì)或為人處世的態(tài)度有著密切的關(guān)系，即人的創(chuàng)造力還要與他的情商有關(guān)。美國一研究機關(guān)對全國富豪中的前500名人員進行剖析研究，從中發(fā)現(xiàn)他們的智商大致相差不大，但成功的大小卻與他們的情意有關(guān)。事實證明，高智商者可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性，而低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。所以決定人的成功與失敗的概率的另一個方面就決定于人的情商。把這個道理運用到我們的教學(xué)上來，我們則可以這樣說，每個學(xué)生的腦子里都具有一定的創(chuàng)造力，都具有創(chuàng)造力發(fā)展的潛質(zhì)。我們除了認真培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力外，還要注意培養(yǎng)他們的非智力因素，即在學(xué)生的意志品質(zhì)、吃苦耐勞上狠下功夫。

學(xué)生具備了這種品質(zhì)或意志，就可促進他們創(chuàng)造力發(fā)展和提高。因為他們在學(xué)習(xí)過程中即使遇到困難，但仍堅持不懈地學(xué)習(xí)，這就能克服學(xué)習(xí)中的困難，繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，最后把問題順利解決。事實證明：一些肯吃苦耐勞的學(xué)生，他們的自信心、進取心就強，學(xué)習(xí)的提高也就會快一些，大一些，創(chuàng)造力的發(fā)揮也強一些。endprint